周耀東

[摘 要]教師可從語言的變化性本質(zhì)和目前語言研究的不充分性來說明以語法書和詞典作為語言教學(xué)中的最終或唯一標(biāo)準(zhǔn)是不行的。最可靠的是本族語者的話語，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能多地接觸母語者的話語。因?yàn)槁犝f的條件限制，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量多地進(jìn)行閱讀。

[關(guān)鍵詞]語言變化;語言研究;語法書;詞典

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0105-04

語言很復(fù)雜：一門語言一般都含有標(biāo)準(zhǔn)語，也含有許多方言;一門語言從產(chǎn)生到現(xiàn)在會(huì)經(jīng)歷許多變化;使用這門語言的人依社會(huì)地位的不同會(huì)有使用上的差別;同一個(gè)人對(duì)不同的人講出來的話不一樣。出于實(shí)際的作用和目的，大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的都是一門語言的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)語的口頭語和筆頭語，包括母語和外語。盡管縮小了學(xué)習(xí)范圍，細(xì)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這條學(xué)習(xí)道路也很難走得一帆風(fēng)順。

為了滿足語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言（也許還有規(guī)范）的需要，語言研究者編寫了語法書和詞典，廣大的學(xué)習(xí)者把這些語法書和詞典奉為圭臬，學(xué)習(xí)時(shí)始終圍繞這些金科玉律，有了疑問也以這些權(quán)威為最終的依歸。我們希望學(xué)習(xí)者對(duì)這些語法書和詞典有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，要理解這些教學(xué)參考書，首先要對(duì)語言研究的對(duì)象和語言研究的現(xiàn)狀有所了解。

本文采用漢語和英語例證，一來因?yàn)樗鼈兪蔷唧w語言中的兩種，可以說明研究語言的現(xiàn)狀和編撰教學(xué)參考書的現(xiàn)狀，二來讀者大都熟悉這兩種語言。我們最后提出的觀點(diǎn)主要是針對(duì)外語學(xué)習(xí)的，可對(duì)母語學(xué)習(xí)也是適用的。

一、不斷變化的語言

（一）漢語例證

把春秋時(shí)編的《詩經(jīng)》、漢代的《論語》和《史記》拿來閱讀，如果沒有注釋，普通人或沒有接受過中高等教育的人一般是看不懂的。即使從元末的《西游記》、清朝的《紅樓夢》這些大眾都看得懂的著作中，也能明顯看出其與現(xiàn)代漢語的不同之處。時(shí)間距離越長，變化越大。遠(yuǎn)的不說，下面我們看一看正在發(fā)生的變化。

（1）鞠萍：你有沒有把成績帶回去給爸爸看？（CCTV3，2001.《愛心世界》）

（2）李湘：你們有提前溝通一下嗎？（湖南電視臺(tái)，2003.《快樂大本營》）

（3）白巖松：捐的錢怎么花了，都給我說了，這時(shí)我還沒有相信，怎么辦？（CCTV1，2002. 《東方時(shí)空·時(shí)空連線·信任來自透明》）

（4）春晚有請奧運(yùn)冠軍（這是文章標(biāo)題，其中“春晚”指當(dāng)時(shí)尚未播放的2005年央視春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)）。（《蘭州晨報(bào)》2004. 作者羅曲）

（1）-（4）例引自王森等（2006）。邢福義（1990）調(diào)查指出：“有沒有+動(dòng)詞短語”句式本是我國東南沿海一帶的常用句式，在二十世紀(jì)八十年代成為比較通用的句式，它“有可能為普通話所接納”。經(jīng)過十多年的發(fā)展，董秀芳（2004）和王森等（2006）發(fā)現(xiàn)這個(gè)句式已經(jīng)比較成熟了。后者還統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“有沒有+動(dòng)詞短語”表示正反問和“有+動(dòng)詞短語+嗎”表示是非問的出現(xiàn)次數(shù)為84%，而傳統(tǒng)的“動(dòng)詞短語+沒有”“沒有+動(dòng)詞短語”等句式出現(xiàn)的次數(shù)合計(jì)達(dá)16%，傳統(tǒng)的句式正在被替代。語言就是新舊交替、生生滅滅的，照此發(fā)展下去，目前還未收錄此用法的《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年第5版）、《現(xiàn)代漢語八百詞》（2004年增訂本）和語法書需要在再版中做出相應(yīng)的增刪。

（二）英語例證

所有的語言都是在時(shí)刻變化的，英語也是這樣。公元八世紀(jì)創(chuàng)作的Beowulf、 十四世紀(jì)的Canterbury Tales只有專家才看得懂，即使是大約四百年前的莎士比亞的著作也會(huì)給普通的讀者提供注解。

我們再看看英語中正在發(fā)生的一些變化。出于省略的目的，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)固定意義的結(jié)構(gòu)有簡約化的趨勢。Shorter Oxford English Dictionary記錄了英語非正式語體中約一百年前出現(xiàn)了want to、be going to、have got to的簡縮形式wanna、gonna、gotta。也許是類推作用，近期have to出現(xiàn)了個(gè)相應(yīng)的簡式hafta， Krug（2000）可能因?yàn)檠芯康闹饕康氖钦撟Chave to、have got to、want to 作為情態(tài)動(dòng)詞的地位，沒有提供hafta的出現(xiàn)頻率，但是他這部著作第三章的標(biāo)題是“HAVE GOT TO/GOTTA and HAVE TO/HAFTA”，這說明作者注意到了這個(gè)新形式。hafta還未被2002年第5版的Shorter Oxford English Dictionary和2001年第4版的Websters New World College Dictionary收錄。

（三）詞匯變化

因?yàn)樵~匯與社會(huì)生活關(guān)系緊密，所以其變化是語言中最活躍的。《現(xiàn)代漢語詞典》2002年第4版序言中提到，“在1996年修訂本的基礎(chǔ)上增收了新詞新義1200余條”，2005年第5版序言中聲明“在原有詞語中刪去了2000余條，另增加了6000余條，全書收詞約65000條”，詞語的增刪在三年時(shí)間后超過了10%。①

二、語言研究的不足

人們對(duì)語言的研究是很不充分的，現(xiàn)代語言學(xué)研究從十九世紀(jì)末至今發(fā)展了一百多年，有了長足的進(jìn)步，但是人們對(duì)語言的了解還有待進(jìn)一步加深。計(jì)算機(jī)自然語言處理和機(jī)器翻譯研究停滯不前的主要原因就在于對(duì)語言描述的不充分。

（一）漢語例證

陸儉明、馬真（1999）舉出了如下的例子。

（5）﹡他這樣做是合情合理。

（5）他這樣做是合情合理的。

（6）他這樣做是偏聽偏信。

（6） ﹡他這樣做是偏聽偏信的。

這兩句話的結(jié)構(gòu)看上去都是一樣的，可是前一句必須在句末加上個(gè)“的”才能說得通，后一句在句末加上個(gè)“的”卻說不通了。這個(gè)問題我們目前還不能解答，盡管朱德熙先生已經(jīng)對(duì)“的”作了極其細(xì)致深入的分析，把“的”分為“的1”“的2”“的3”，研究“的”的相關(guān)文獻(xiàn)也多得難以計(jì)數(shù)。二十世紀(jì)五十年代進(jìn)行過大討論的主語、賓語問題和詞類問題至今在研究上還沒有實(shí)質(zhì)性的突破，對(duì)這些語法上的基本問題，我們都還沒有取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（二）英語例證

語義上有個(gè)有定（definiteness）的范疇，英語中最典型的形式上的特征是名詞前的the，在語料庫中這個(gè)詞是出現(xiàn)率最高的詞之一，也就是英語中最常用的詞之一。這個(gè)有定范疇表達(dá)的是什么意思？Lyons（1999）介紹了相關(guān)研究，對(duì)其語義的概括有“熟悉（familiarity）”（聽者知道名詞短語的所指）、“可識(shí)別（identifiability）”（聽者知道或可以通過語境推測名詞短語的所指）、“唯一（uniqueness）”（獨(dú)一無二的所指）和“包容（inclusiveness）”（符合名詞短語描述的所有所指，所指是全體所指的一個(gè)特例，所以“唯一”為“包容”所統(tǒng)攝）?！翱勺R(shí)別”可以涵括“熟悉”，“包容”可以涵括“唯一”，因此所有實(shí)際用例可以用“可識(shí)別” 或“包容”來解釋，下面是Lyons的一些例句：

（7）I bought the car this morning.

（此例可以用“熟悉”或“可識(shí)別”來解釋）

（8）Theyve just got in from New York. The plane was five hours late.

（此處不能用“熟悉”來解釋，要用“可識(shí)別”來解釋）

（9）[In a room with three doors， one of which is open.]

Close the door， please.

（此例須用“可識(shí)別”來闡釋，“包容”就不起作用了）

（10）Ive just been to a wedding. The bride wore blue.

（此處只能用“唯一”即“包容”來解釋，“可識(shí)別”沒有說明作用）

（11）[Ann is trying to put up a picture on the wall， and without turning round， says to Joe who has just entered.]

Pass me the hammer， will you？

（此處可以用“可識(shí)別”來說明，Joe起初不知有錘子，從有定名詞短語知道他可以找到錘子，從pass知道就在附近，不用去遠(yuǎn)處或別的房間。用“包容”也可以解讀此例，如果Joe聽后找錘子，發(fā)現(xiàn)有三把，就會(huì)再問Ann是哪一把，那么Ann的有定名詞短語就用得不成功，the hammer必須是唯一的才行，而“唯一”是“包容”所包容了的）

現(xiàn)在的問題是，“可識(shí)別”和“包容”互相之間不能兼容，那么哪一個(gè)是這個(gè)范疇的正確意義？是否有一個(gè)我們目前不知道的核心意義？ 或者這只是兩個(gè)不同的意義采取的同樣的形式（這樣的話我們就要把the分為the1和the2）？②

語言是復(fù)雜的，現(xiàn)代語言研究還處于初期階段，人們對(duì)語言了解得還不夠充分。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)可以說是無止境的，人們對(duì)語言的研究也是無止境的。

三、語法教材和詞典

語言教學(xué)參考書是建立在已有語言研究成果之上的，是對(duì)現(xiàn)有成果的概括濃縮，介紹的是大家廣為接受的觀點(diǎn)。

（一）少而又少

語言是始終不停地在發(fā)展變化的。有的語言項(xiàng)目剛剛出現(xiàn)，有的有了初步發(fā)展，有的立穩(wěn)了腳跟，有的已經(jīng)成熟，有的漸趨沒落，有的已經(jīng)退出口語而只是殘留在書面語里，不一而足。語言研究在科學(xué)發(fā)展史上可能還只是剛剛起步，人們對(duì)整個(gè)語言現(xiàn)象的觀察還只是一小部分，語法教科書和詞典提供的只是這一小部分中的更小一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是對(duì)整個(gè)語言體系的完整描述。

初期的語言研究得到的理論和各種認(rèn)識(shí)，隨著研究的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，在未來會(huì)慢慢得到修正。等到人們對(duì)語言有深入認(rèn)識(shí)的時(shí)候，可能現(xiàn)在的全部理論甚至整個(gè)概念系統(tǒng)都會(huì)被顛覆。接近語言真實(shí)狀況的語言教學(xué)參考書很可能跟現(xiàn)有的書籍大不相同。

（二）遲滯落后

語法教材和詞典中的內(nèi)容落后于語言研究，即使是目前還不充分的語言研究的成果，在這些教學(xué)參考書中也沒有得到及時(shí)的反映。在Longman Grammar of Spoken and Written English （1999）中對(duì)definite article的說明是“It specifies that the referent of the noun phrase is assumed to be known to the speaker and the addressee.”薄冰、何正安（2004）說“有定用來‘指根據(jù)上下文或說話者和聽話者共有的知識(shí)可以識(shí)別的獨(dú)特的人、事、物”。張道真（2004）談到the時(shí)說其基本作用是表示后面的名詞，指一特定的人或物。前兩部語法書的說明只有“可識(shí)別”，忽略了“包容”，第三部語法書的說明是傳統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。

（三）人為因素

語法教材和詞典是語言學(xué)工作者編寫的，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有了自己的語言觀，然后進(jìn)行撰寫工作，其中可能帶有自身的觀點(diǎn)。他們的描述對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說是第二手材料，不是直接的第一手材料。非本族語者編寫的語言教學(xué)參考書，如果是根據(jù)本族語者編寫的已有文獻(xiàn)來編撰的，就是第二第三手材料的性質(zhì)了。

1.漢語例證（語法書）

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》是很有影響的一部語法教材。在2002年（增訂本）下冊第32頁和第78頁中，段納和謝茹、谷孝龍（2005）分別發(fā)現(xiàn)了如下兩個(gè)例句的問題。

（12）甲乙兩個(gè)足球隊(duì)比賽，甲隊(duì)比乙隊(duì)很優(yōu)勢，最后輕易戰(zhàn)勝了乙隊(duì)。

（13）學(xué)習(xí)得認(rèn)真是應(yīng)該的。

《現(xiàn)代漢語》的編者把（12）作為名詞誤用為形容詞的例子，指出這點(diǎn)后說應(yīng)在“優(yōu)勢”前加“有”。照此修改得到的句子如下。

（12）a 甲乙兩個(gè)足球隊(duì)比賽，甲隊(duì)比乙隊(duì)很有優(yōu)勢，最后輕易戰(zhàn)勝了乙隊(duì)。

“甲隊(duì)比乙隊(duì)很有優(yōu)勢”這樣的說法仍然是錯(cuò)誤的。段納（2006）認(rèn)為錯(cuò)誤不僅在名詞誤用為形容詞上，還有把“很”這個(gè)表示絕對(duì)程度的副詞用在了比較句中。這句話可以這樣說：

（12）b 甲乙兩個(gè)足球隊(duì)比賽，甲隊(duì)比乙隊(duì)（更）有優(yōu)勢，最后輕易戰(zhàn)勝了乙隊(duì)。

（12）c甲乙兩個(gè)足球隊(duì)比賽，甲隊(duì)很有優(yōu)勢，最后輕易戰(zhàn)勝了乙隊(duì)。

其他合乎漢語表達(dá)習(xí)慣的說法不再列舉。

2.漢語例證（詞典）

《現(xiàn)代漢語詞典》有兩個(gè)釋義和例句：

（13）設(shè)備? ① 設(shè)置以備應(yīng)用：新建的工人俱樂部～得很不錯(cuò)。

（14）牢籠? ④ 束縛：不為舊禮教所～。

這兩個(gè)張莉（2005）認(rèn)為“還有待考察”的釋義和例證，在我們看來幾乎沒有語言生活基礎(chǔ)。筆者手頭所有的《現(xiàn)代漢語詞典》（試用本）1973年初版（為繁體字）、1996年修訂本和2005年第5版一直沿襲這兩個(gè)內(nèi)容，連排序都原封未動(dòng)，在第5版中把這兩個(gè)詞語加注為動(dòng)詞。

3.英語例證

Adele Goldberg和Ray Jackendoff在2004年發(fā)表于Language第3期上的文章The English Resultative as a family of constructions第548頁其中一段最后有一句話：“Willy and the plants serve as arguments of both subevents and thereby have multiple thematic roles.”這一段話說的是“Willy watered the plants flat.”這句話的構(gòu)式有三個(gè)論元：施動(dòng)者（或施事）、受事和述謂（predicate）;動(dòng)詞water有兩個(gè)論元：施事和受事。Willy是構(gòu)式的施動(dòng)者和動(dòng)詞的施事，the plants是構(gòu)式的受事和動(dòng)詞的受事，Willy和the plants都是一身兼兩個(gè)題元角色，此處的multiple是“兩個(gè)”的意思。

還有一個(gè)關(guān)于multiple的例子。Malka Rappaport Hovav 和 Beth Levin在她們2008年發(fā)表于Journal of Linguistics上的文章The English dative alternation： The case for verb sensitivity中談?wù)撾p賓變換式：（a） Martha gave an apple to Myrna. （b） Martha gave Myrna an apple. 有研究者認(rèn)為這兩個(gè)句子表達(dá)同樣的意思，Malka Rappaport Hovav 和 Beth Levin稱這種觀點(diǎn)為single meaning approach;另外一些研究者認(rèn)為這兩個(gè)句式各有一個(gè)意思，作者把這種觀點(diǎn)稱為multiple meaning approach。這里的multiple就是“兩個(gè)”的意思。

牛津系列詞典從Shorter Oxford English Dictionary（5th， 2002）、The New Oxford English-Chinese Dictionary（2007，上海外語教育出版社）到供學(xué)習(xí)者使用的《牛津高階英漢雙解詞典》上對(duì)multiple的釋義都是“many”或 “several”，漢語翻譯是“多”。陸谷孫編的《英漢大詞典》（1991）中也解釋為“多”。2001年第4版的Websters New World College Dictionary 的釋義中有“more than one or once”，這個(gè)釋義包含“兩個(gè)”，但是上面兩例一是兩個(gè)詞語各有兩個(gè)角色的“兩個(gè)”和一式各有一義的合起來的“兩個(gè)”，這說明詞典的釋義不完全精確。

（四）小結(jié)

現(xiàn)有語言教學(xué)參考書是目前很少的語言研究成果的精辟匯總，其中還有研究成果沒有得到及時(shí)吸收以及編撰者的主觀疏忽，對(duì)這些書籍的可靠性評(píng)估要等我們對(duì)語言的研究達(dá)到充分無遺的時(shí)候才有可能做出。

四、結(jié)語

語言如此復(fù)雜且不停變化，以致我們對(duì)其研究不夠深入，語言教學(xué)參考書又落后于語言研究，編撰者還讓個(gè)人因素在書中留下痕跡。由于書本自身空間的限制，也就是說這些語言教材和詞典不如大家想象的那么可靠，那什么才是最可靠的呢？最可靠的就是使用語言的人。本族語者說出來的話和寫出來的文章就是第一手直接的語言材料，語言學(xué)家觀察和研究的對(duì)象也正是這些第一手語言材料。母語者的口頭和書面話語就是語言自身，所有的語言變化都在這里進(jìn)行，全部的語言現(xiàn)象在這里都可以觀察到，最終的標(biāo)準(zhǔn)在所有母語者手里，最可靠的評(píng)判只能由所有母語者做出。

由此看來，我們學(xué)習(xí)語言的時(shí)候應(yīng)該盡量利用本族語者的口頭和書面話語。在過了入門階段之后，語言學(xué)習(xí)者可以大量接觸本族語者的話語，通過耳聽、交談、閱讀的方式去理解和認(rèn)識(shí)語言。隨著接觸量的增加，對(duì)語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)積累得越來越多，這樣直接培養(yǎng)成的語感也會(huì)越來越強(qiáng)。

囿于目前的語言研究水平，語言教學(xué)參考書沒有能全面地反映語言的真實(shí)面貌。但是這些書籍并不是沒有用處的，它們可以引領(lǐng)我們對(duì)語言項(xiàng)目進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)習(xí)者再通過接觸本族語者的話語，修正和加深認(rèn)知，同一個(gè)語言項(xiàng)目接觸一次，就會(huì)再理解一次，了解也會(huì)加深一點(diǎn)，多次在不同的語境中解讀同一語言項(xiàng)目才能逐漸習(xí)得本族語者的語感。

注釋：

① Labov（1966）認(rèn)為語音的變異通常需要三十年以上才會(huì)顯著，這個(gè)時(shí)間超過了一代人成長所需的時(shí)間，相對(duì)來說比較長遠(yuǎn)，我們就不舉例說明語音的變化了。

② Lyons（1999）在第七章猜測 “可識(shí)別”語法化采取的是有定的形式，這個(gè)有定形式主要表達(dá)“可識(shí)別”的意義，以后發(fā)展出“包容”等別的用法。我們認(rèn)為這個(gè)猜測說服力不大，因?yàn)椤翱勺R(shí)別”和“包容”之間的語義聯(lián)系不大。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：黃 曉]