胡娜，吳怡清

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學外國語學院，江西景德鎮(zhèn) 333400）

近年來，隨著生活水平的普遍提高，父母們越來越重視早教，以提高孩子的文化水平，而國際觀念普遍認同繪本閱讀是最適合小學生的學習方式。同時，作為小學生學習的一種新形式，繪本在英語教學中日益受到追捧?？山涍^實地考察，景德鎮(zhèn)本地的繪本教育館在面對繪本教育時，總是有著千篇一律的問題。其中繪本教學中存在著忽視閱讀主體，缺乏系統(tǒng)的閱讀計劃和評測體系以及低效的閱讀浪費了大量的時間。學生疑惑重重，老師不知所措，甚至連家長都開始疑問起來。從20世紀90年代初開始，國內對英文繪本的負面評價就從未停止過。鄧世俊認為：傳統(tǒng)的繪本教育法存在缺陷與不足：其缺乏足夠的和有效的閱讀技巧的教學，單一的習題模式，缺少針對性目標；另外何寧等學者也認為，繪本泛讀教學中“無論在閱讀興趣還是詞匯方面都成了教與學的攔路虎，以致在課堂教學中遇到了不少的困難，教學雙方都對課程不滿意”。

基于以上幾點問題，本課題組結合中國學者所做的研究，在社會調查中充分利用產出導向法，研究其在閱讀教學中的可行性。該研究課程從產出導向視角出發(fā)，在輸入、輸出以及兩者的關系下構建一個有效課堂教學，分析對產出導向視角下的教學是否可以使得學生的英文繪本閱讀有著更加清晰的方向？它既是一種嘗試，更是一種創(chuàng)新。

1 產出導向型教學形式引領新型學習

在我國幼齡教育中，傳統(tǒng)的教學方式大多數(shù)是老師將學生看作知識的容器，客觀上不允許學生獨立思考；即使有所思考，也只能跟著教師的思路走。繪本學習作為學前兒童的啟蒙教育，這樣的教學形式很容易被動的造成學生學習的局限性。然而閱讀是繪本語言學習的重要手段之一，開設閱讀課的目的是為了促進學生大量的輸入，但是 “一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其學習效率也有限”。相較于傳統(tǒng)模式，以產出導向為基礎的課堂教育自然值得教師們的關注。

產出導向法一貫強調“輸入性學習”與“產出性運用”，作為繪本課堂教學的新型理念，其具備著標準化產出結果和系統(tǒng)化的產出過程。比方說：課堂激發(fā)了學生的探究意識，但對學生的語言基礎、自主學習能力卻提出了嚴苛的挑戰(zhàn)。一些學生能拿出令人驚喜的成果，但部分基礎差的學生則遭遇瓶頸，最典型的問題是產出質量差，不能將課堂學習到的語言活學活用。產出導向新的理念對學生來說更加新穎，更具吸引力。課堂內容中體現(xiàn)出文本的多樣性、學習的深度性，以產出驅動“讀”，以“讀”促成產出，相輔相成，從而更能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。產出比輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望和學生熱情，更能夠取得好的學習效果。如今，在繪本備受大眾關注和認可的背景下，產出導向法運用其中將增光添彩，能夠引領一股新型的學習潮流。

2 產出導向型教學提高學生閱讀效率

在整個過程的研究中，該課題提出了幾個需要驗證的問題：第一個問題：產出導向法能否提高學生的英文繪本閱讀的整體水平？第二個問題：產出導向法對英語學習的哪種單項技能提高最有效？第三個問題：學生對課堂運用產出導向法的整體評價？為合理解決這些問題，該課題組采用的是準實驗設計的方法，經過一個小時的教學，一是采用精讀教學法，通過傳統(tǒng)的教學方法讓學生學習英語繪本內容。期間，經過多次教學測驗（包括對繪本內容的讀、寫、聽），然后取學生們的平均值來估算教學成果。二是利用產出導向法來作為課堂教學手段，通過考察學生對英語繪本閱讀新單元的掌握來考察學生，測試是否能夠促學。

產出導向法強調 “以學助用”“以學促用”“以評促學”的教學理念讓學生思維不再受傳統(tǒng)教學法到限制，并且有利于學生樹立正確的英語學習觀念，從而提高英語閱讀效率。該課題組以產出導向法的親身教學為例：2018年母親節(jié)的時候，教學中將The Giving Tree英文繪本與節(jié)日主題聯(lián)系在一起，目的是教會學生關于大樹的組成部分的英文表達（branch,leaf,fruit,trunk）以及讓學生懂得感恩身邊的人。在進行此次主題繪本教學之前，針對所要教授的一些重點詞匯讓學生做一個單詞小測試（word drill），從而了解學生的重點詞匯掌握情況。在教學過程中，經常會有目的性的進行一些有效提問，引導學生更加全面地、細致地熟悉繪本內容及主旨。在教學方式上實行多元策略，如分享交流法、課程導入法、主題升華法等，從而讓學生更加深入了解相關繪本內容，使其印象更為深刻。

當教學任務完成之后，教師應該接收學生反饋，再次測試學生關于大樹的組成部分的英文表達（branch,leaf,fruit,trunk）的掌握情況，最后對此次教學進行客觀評價、認真總結、反復思考，這樣才更有利于下次教學的進步。

3 產出導向型教學的評價及優(yōu)化方案

從形式上看，該課題組在整個英語繪本閱讀實驗過程中，重點圍繞著學生在“說”“寫”方面的鍛煉，不經有人會想，這不是有悖于“閱讀”的教學目的嗎？更與產出導向法以“讀”促成產出的理念相違背。然而，對產出導向法的理解，我們追本溯源或許才能窺探出它的面目。產出導向法有一個很重要的理論：學用一體說。在學生有針對地用“說”與“寫”學習英語繪本的時候，其最終目標就是產出。教學期間，教師對教學材料不能僅局限于文中的詞匯、句子或課文的簡單講解與分析，更多地還是要從全文把握文本的價值，特別是要能夠理解出與文本相關而又具有實際交際價值的產出任務。同時需要改變學生一貫的聽課思維，合理結合產出導向法，教師應有針對性地在課堂上做到和學生互動，讓學生以合適的角色參與課堂教學過程中。

這是一種以英語繪本閱讀作為依托的產出導向型課堂教育。作為啟蒙型教育，產出導向法在解決以上三個問題起到了重要的作用。首先，閱讀學習的目的性更加明確，學生在理解課文的基礎上結合生活經歷，促成產出；其次，在以互動教學為主要的課堂上，逐漸增加以“說”和“寫”為主要形式的課堂教育會逐漸擺脫以“讀”為主的單一教學模式，更好地活躍了學生的思維。最后，繪本的深層思想意義更好地被搬上了教育的舞臺，教師對文本進行的二次“處理”，讓學生在吸收知識的同時，更加有意識地接受了國內外文化的熏陶，實現(xiàn)了教學資源的最優(yōu)化。

4 結語

目前產出導向型教學法已經實踐這么長時間，該課題組針對以往所收獲的經驗跟大家分享：首先，開設以產出導向教學法為主的英語課堂非常有必要。幼齡兒童學習，是啟蒙教育的開始，一個良好的教育環(huán)境和教育方法將極大地改變學生們的思想，不受傳統(tǒng)思維的禁錮。因此，建議相關繪本館、培訓機構以及教師從行動研究開始，切實將產出導向法理論和各個教學環(huán)節(jié)的具體要求掌握明白，不要急于開展大規(guī)模教學，應做到因材施教。另外，建議可以開發(fā)與產出導向法相匹配的教學測試體系。現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育已經無法滿足孩子的天性，僅使用傳統(tǒng)的測試無法全面客觀地檢驗其教學的有效性，我們可適當增加親子測試、興趣測試以及對產出任務的形成性評估等?？傊?，產出導向法是兼具中國特色和國際視野的外語教育理論，我們堅信它將在英語繪本閱讀的教學改革中將發(fā)揮舉足輕重的作用并引領新的英語教育潮流。