梁輝良

（茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東茂名 525000）

黨的十九大報告指出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。

在2016年的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?？偫韽?qiáng)調(diào) “‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力”。而“創(chuàng)造力”所要求的正是“做專、做精、做細(xì)、做實”的“匠氣”作風(fēng)?！肮そ尘瘛甭湓趥€人層面，就是敬業(yè)、鉆研的精神。只有對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著、對品牌文化的負(fù)責(zé)態(tài)度，只有精益求精、追求完美的創(chuàng)新活力，才能在工作上有所突破，在創(chuàng)新領(lǐng)域推陳出新?！肮そ尘瘛彼淼膱远?、踏實、精益求精的時代氣質(zhì)，正是新時代所呼喚的。

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求完美的精神。在新的時期,大力培養(yǎng)精益求精、專注和創(chuàng)新的高技能人才,才能實現(xiàn)制造強(qiáng)國目標(biāo)，才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

“中國制造2025”已在路上，從“中國制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”跨越，堅持 “創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，通過三步走實現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。培養(yǎng)高技能人才，培育和弘揚工匠精神，是這個時代賦予職業(yè)院校的神圣歷史使命。

1 “工匠精神”培育與職業(yè)院校德育融合的必要性

“工匠精神”植根于我國文化土壤，但是改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，制造業(yè)的高速增長和粗放程度逐漸增加，使工匠精神失去了培育的現(xiàn)實土壤；其次工匠制度的缺失，使得在職業(yè)發(fā)展方面，缺乏足夠完善的制度支撐；工匠文化的缺失，對從業(yè)者勞動的不尊重；技能工人收入水平偏低，這些都導(dǎo)致工匠精神的培育缺乏原動力。

德育教育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分。職業(yè)院校德育中融入工匠精神是國家發(fā)展的要求，只有將工匠精神培育融入德育課程，才能培養(yǎng)新時代所需要人才。職業(yè)院校德育教育中還存在對“工匠精神”缺乏認(rèn)識，內(nèi)容缺失，教學(xué)方法單一，考評體系未建立等情況，在實際工作中，德育從觀念到內(nèi)容到形式都沒有與時俱進(jìn)，未能很好地融入工匠精神教育。

職業(yè)教育要十分重視并培育學(xué)生的工匠精神,探尋培育工匠精神的實施途徑。

2 新時期“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育融合路徑

2.1 政策制度引導(dǎo)融入

工匠精神近幾年雖然成為熱詞，但教育部門未出臺“工匠精神”的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核工作無章可循，職業(yè)院校的考核體系還沒有建立；現(xiàn)階段缺乏制度和政策的支撐，制定相關(guān)制度迫在眉睫。

政府要加強(qiáng)工匠精神的宣傳，引導(dǎo)全社會尊重勞動、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，形成培育工匠精神的土壤；建立完善高技能人才薪酬體系制度和機(jī)制，提高技能人才的收入水平；加強(qiáng)價值引導(dǎo)，提升工匠社會地位，宣傳新型職業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變職業(yè)思想；建立健全評價機(jī)制，設(shè)立與工匠精神有關(guān)的獎項，鼓勵人們在工作中精益求精。

2.2 思政課程教學(xué)融入

思想政治理論課本身就具有德育功能。在思想政治理論課教學(xué)中，把工匠精神培育與德育結(jié)合起來，融入教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)始終。例如，充分挖掘課程中體現(xiàn)“工匠精神”的理論，探索更為深入的理論視角；組織學(xué)生觀看 《大國重器》《大國工匠》《輝煌中國》《我在故宮修文物》《上海工匠》等視頻，采用討論、案例分析、演講、展示等多種活動和方式，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)正確職業(yè)價值觀；開展“工匠精神”進(jìn)課堂教育，講授匠人故事，請優(yōu)秀匠人現(xiàn)場做報告，為他們樹立一個良好的道德榜樣，引導(dǎo)職校生對其進(jìn)行效仿和學(xué)習(xí)，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。

例如，在講授以改革創(chuàng)新為核心的時代精神內(nèi)容時，讓學(xué)生觀看《輝煌中國》第二集創(chuàng)新活力視頻，組織學(xué)生討論“中國高鐵為什么能如此快速地發(fā)展?”結(jié)合“高鐵焊接大師”李萬君的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生明確中國高鐵如此快速發(fā)展，其中重要的力量之源是高鐵人的工匠精神，是無數(shù)像李萬君這樣的高鐵人，愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越，不斷創(chuàng)新，讓中國高鐵實現(xiàn)了化繭成蝶的三級跳，駛向世界。向大國工匠學(xué)習(xí)，愛崗敬業(yè)，磨礪本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

結(jié)合形勢與政策課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和工匠精神，組織開展諸如“學(xué)習(xí)十九大，弘揚工匠精神”演講、攝影比賽、展覽等，鼓勵學(xué)生闡釋心中的“工匠精神”。

2.3 專業(yè)課程教學(xué)融入

學(xué)校充分利用德育的功能，結(jié)合專業(yè)的課程教學(xué)，適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié),把工匠精神融入德育課程培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，推動職業(yè)院校德育教育工作進(jìn)步和發(fā)展,促使學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)，成長為新型的技能人才。將專業(yè)課的教學(xué)作為工匠精神培養(yǎng)點主陣地之一，結(jié)合工匠精神和專業(yè)課，不斷改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方法。除了要具備課程的專業(yè)性，更要注重專業(yè)實訓(xùn)的細(xì)節(jié)，精益求精，使學(xué)生在實訓(xùn)中加深對工匠精神的理解，在技能訓(xùn)練中養(yǎng)成工匠精神。

專業(yè)課堂教學(xué)培育工匠精神。職業(yè)院校依托學(xué)校擁有的教育基地、實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地等平臺，增加學(xué)生實驗實踐活動時間，打造專業(yè)特色，讓學(xué)生積極參與到實踐中。專業(yè)教學(xué)上，側(cè)重實踐教學(xué)在課堂教學(xué)中開展實踐課程，競賽體驗，注重對學(xué)生的專項和綜合能力的訓(xùn)練，從而更快地提高學(xué)生的職業(yè)能力；具備職業(yè)能力是培養(yǎng)“工匠精神”的重要保證。

把工匠精神培育納入課程體系，融入理論教學(xué)、頂崗實習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生把工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)。加強(qiáng)對工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神與技術(shù)活動、技能培育有機(jī)地結(jié)合起來。德國的雙元制職業(yè)教育，把職業(yè)教育與企業(yè)實踐結(jié)合在一起，可以成為全世界學(xué)習(xí)借鑒的典范，嚴(yán)格持續(xù)的職業(yè)能力培訓(xùn)，還必須在實踐過程中展示良好的職業(yè)素養(yǎng)、品德、守時、精益求精以及團(tuán)隊精神等。

2.4 社會實踐活動融入

社會實踐活動是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要載體。創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參加參與學(xué)校事務(wù)管理活動，參加學(xué)生社團(tuán)活動，在實踐活動中結(jié)合德育教育，著重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神；開展參觀、訪問、社會調(diào)查等活動，組織學(xué)生對社會焦點問題進(jìn)行實地考察調(diào)研；開展各種社會服務(wù)活動，鼓勵學(xué)生多參加公益事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，鼓勵學(xué)生在活動中用知識和技能去服務(wù)社會，通過親身實踐奉獻(xiàn)社會，真切體驗服務(wù)過程，從而提高他們的綜合素質(zhì)，培育工匠精神。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入

德育教育時,有意識地引入工匠精神。引導(dǎo)學(xué)生制作簡歷,掌握面試技巧,學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)時引入工匠精神；就業(yè)指導(dǎo),模擬招聘場景，讓學(xué)生感受就業(yè)市場的氛圍，人才市場的形勢；模擬應(yīng)聘程序，學(xué)會充分展示自身優(yōu)勢和能力,設(shè)計不同的求職問題；針對學(xué)生特點開展個性輔導(dǎo),使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；組織學(xué)生到一些實際崗位和企業(yè)中參觀學(xué)習(xí),提升學(xué)生就業(yè)成功率。所有這些設(shè)計和過程，既是創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，也是德育融入工匠精神培育的過程,感受大師魅力,進(jìn)行“雙導(dǎo)師”培育,職業(yè)院校要注重工匠精神的與傳承與培育,聘請諸如各行各業(yè)大師、民間文化杰出傳人，建立大師工作室、舉辦校企合作特色班,使企業(yè)與高校緊密合作育人；和政府部門合作,成立由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán),為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供校內(nèi)外的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。

提供多種途徑，優(yōu)化專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系。在因材施教中落實以人為本?？梢詥为氃O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)實踐取得相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果均可經(jīng)過申請認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換辦法，學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分除可獲得獎勵外,還可申請相關(guān)專業(yè)課程免修,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 結(jié)語

偉大的時代，偉大的目標(biāo)，新的征程，需要偉大的精神，把培育工匠精神融入學(xué)校的德育過程中，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和忠誠的接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗！