石慶慶

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南鄭州 450002）

供給側(cè)改革，最先為經(jīng)濟(jì)學(xué)上促進(jìn)和推動(dòng)效益增長(zhǎng)提出的觀點(diǎn)，市場(chǎng)無(wú)人供應(yīng)，如何為了自己的需求而供應(yīng)，自動(dòng)創(chuàng)造需求，從而使需求自動(dòng)適應(yīng)。不同于需求側(cè)注重消費(fèi)和擴(kuò)大內(nèi)需，而是從供給方面即從產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面刺激經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)濟(jì)改革驅(qū)動(dòng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育也面臨著結(jié)構(gòu)性調(diào)整與創(chuàng)新，以適應(yīng)新常態(tài)下社會(huì)發(fā)展的新要求。如何從供給側(cè)出發(fā)，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，革新教育模式，是創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的新命題。

1 創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵

供給側(cè)改革核心內(nèi)容在于大膽改革，如何釋放活力，推動(dòng)要素創(chuàng)新。高等教育作為人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的主陣地，吸收了供給側(cè)改革的階段性成果，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在新形勢(shì)下人才培養(yǎng)上下功夫。供給側(cè)改革提供了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新思路，從供給側(cè)層面著手，解決高等創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性問題，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革、政治的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和世界的高等教育發(fā)展，構(gòu)建完善的教育體系和人才培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育供給現(xiàn)狀存在的主要問題

2.1 供給理念滯后，創(chuàng)業(yè)教育受益面較窄

傳統(tǒng)的教育理念占領(lǐng)著高地，供給理念十分受限，未能得到全面均衡發(fā)展，現(xiàn)行的人才觀、教育觀已延續(xù)多年，從供給層面推陳出新的嘗試必然存在一定阻礙。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育在高校教育整體中處于邊緣化位置，各項(xiàng)資源十分受限，精英化、企業(yè)論的觀點(diǎn)仍然存在，甚至許多高校教師也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)極少數(shù)人創(chuàng)辦企業(yè)的教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知較為狹隘，不注重創(chuàng)業(yè)教育的各教學(xué)環(huán)節(jié)，受益群體相對(duì)狹隘。

2.2 供給質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

從供給對(duì)象上看，創(chuàng)業(yè)教育多側(cè)重于教育對(duì)象的寬覆蓋上，自成為公共必修課程以來，高校的創(chuàng)業(yè)教育偏重于完成課程內(nèi)容任務(wù)，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行寬覆蓋教育；從教育內(nèi)容上看，同質(zhì)化的創(chuàng)業(yè)教育占主體地位，與學(xué)生自身學(xué)科專業(yè)背景相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合程度不高，不能發(fā)揮學(xué)科創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)；從師資隊(duì)伍上看，創(chuàng)業(yè)教育目前還沒有系統(tǒng)的專業(yè)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師或行政崗教師兼任者居多，且理論型創(chuàng)業(yè)教師占多數(shù)，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏；從教育方式上看，填鴨式課堂教學(xué)仍占主流，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代交互式教學(xué)方式應(yīng)用不足，既實(shí)用又適用的創(chuàng)業(yè)教育方式有待發(fā)掘。

2.3 供給激勵(lì)機(jī)制欠缺，創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃厚

在創(chuàng)業(yè)教育中供給的核心主體是學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、提高創(chuàng)業(yè)熱情和參與度，是供給側(cè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但目前自發(fā)性、積極性的創(chuàng)業(yè)氛圍仍十分淡薄，學(xué)生興趣不濃厚。同時(shí)，對(duì)高校教師的激勵(lì)機(jī)制也十分欠缺，教師受工作時(shí)間限制、刻板的職稱評(píng)定機(jī)制約束及固化的考評(píng)考核制度等影響，作為創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，創(chuàng)業(yè)教育積極性不高，且由于少有機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，缺乏必要的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目正式運(yùn)營(yíng)后的掌控力不足。

2.4 供給創(chuàng)新性不足，創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)不完善

供給側(cè)改革的核心在于創(chuàng)業(yè)教育的大膽改革和創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)支持體系的革新，如何調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的供給結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的新活力。創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)要素間資源相對(duì)分散，未能實(shí)現(xiàn)有效整合，缺乏適應(yīng)新常態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，管理機(jī)制落后、師資隊(duì)伍欠缺、延續(xù)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式等，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的氛圍營(yíng)造和效果十分受限，目前的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐的需求?？v觀目前高校教育的供給模式，個(gè)性化特色缺失，僵化同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

3 創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革路徑探析

3.1 更新教育供給理念，明確創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展定位

教育理念作為供給側(cè)改革的先導(dǎo)，是創(chuàng)業(yè)教育掌控全局和根本的行動(dòng)指南和先導(dǎo)。深化創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革，要從頂層設(shè)計(jì)上完善人才培養(yǎng)方案，把供給側(cè)理念貫穿融入人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生、全體教師參與。多渠道全方位地整合教育資源，構(gòu)建以興趣為引導(dǎo)、以特長(zhǎng)為重點(diǎn)、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?，F(xiàn)階段我國(guó)高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出矛盾在于，高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才不能夠滿足日益增長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，人才供應(yīng)與市場(chǎng)需求之間匹配不均衡，導(dǎo)致產(chǎn)能過剩、畢業(yè)生就業(yè)難的局面。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使高等教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)型人才和應(yīng)用型人才，更應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，不論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型抑或是富國(guó)強(qiáng)民的中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)，都亟須具有專業(yè)知識(shí)背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神兼?zhèn)涞膹?fù)合型高素質(zhì)人才。

3.2 優(yōu)化供給參與主體，完善創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)包括“體驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育”“內(nèi)容豐富的項(xiàng)目和中心”和“活動(dòng)豐富的學(xué)生社團(tuán)”，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的典型，踐行 “創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)—學(xué)生社團(tuán)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)，各類創(chuàng)新俱樂部、創(chuàng)業(yè)社區(qū)、創(chuàng)業(yè)類中心等學(xué)生社團(tuán)和組織貫穿創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始終。自下而上的“社團(tuán)組織”比自上而下的“官方組織”更能營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，而目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育只著眼于“創(chuàng)業(yè)教育—孵化基地—市場(chǎng)—政策”間的相互聯(lián)動(dòng)，大多以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式激勵(lì)高校教師及學(xué)生參與，忽視了學(xué)生社團(tuán)的重要性，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展積極性不高。

3.3 創(chuàng)新供給評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力

健全創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，涉及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)、貫穿創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)的始終。完善創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制度，通過細(xì)化創(chuàng)新學(xué)分累計(jì)與置換、彈性學(xué)制管理等制度，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生爭(zhēng)取更多活動(dòng)自主權(quán)，解決后顧之憂。同時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)多元化，如美國(guó)斯坦福大學(xué)的典型做法在于不拘泥于死板的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)中去，依托硅谷的科技型公司開展創(chuàng)新研究，學(xué)生也可參與其中進(jìn)行科研創(chuàng)造，與企業(yè)間的互動(dòng)良好。靈活的供給評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于幫助學(xué)生多元化發(fā)展和創(chuàng)業(yè)潛能發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

3.4 強(qiáng)化要素供給創(chuàng)新，提供多元化的供給服務(wù)

通過大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于幫助供給質(zhì)量的提升，從而提升人才的輸出質(zhì)量。一方面要加強(qiáng)新時(shí)代信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)教育上的應(yīng)用，深化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，優(yōu)化應(yīng)用方式的創(chuàng)新，耦合各界資源，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維使供給方式更加多元化和智能化，構(gòu)建資源共享、互通有無(wú)的全方位立體交互平臺(tái)，創(chuàng)新一體化的教學(xué)模式。另一方面，創(chuàng)新多樣的校企、校地和區(qū)域間的協(xié)同育人模式，加強(qiáng)橫向連接和縱向溝通，提供多元化的供給服務(wù)，給予學(xué)生靈活多樣的創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。著力推進(jìn)以科研促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教研融合，重具體實(shí)踐和切身經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上采取有效措施。這種一體化的實(shí)踐模式需要多要素間不斷磨合，才能形成匹配度較高的學(xué)習(xí)機(jī)制，打造適時(shí)、適事的實(shí)踐教學(xué)共同體。