郭廷花

（山西金融職業(yè)學(xué)院，山西太原 030008）

從業(yè)人員除了要具備能夠適應(yīng)工作崗位的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還要有基本的從業(yè)能力，該文研究的職業(yè)核心能力就是這些基本的從業(yè)能力。社會是發(fā)展和變化的，工作崗位也會隨之產(chǎn)生一些變化，職業(yè)核心能力是伴隨從業(yè)人員一生的可持續(xù)發(fā)展的能力，對從業(yè)人員其他能力的培養(yǎng)提供了最基礎(chǔ)的保障，也是現(xiàn)代社會中人才競爭力的一種重要標(biāo)志。對于高職院校來說，他們?yōu)閲遗囵B(yǎng)出了大批的技能型人才，因此在高職院校中通過數(shù)學(xué)教育來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力就顯得非常重要。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力具有強(qiáng)烈的普遍適用性，在任何人的職業(yè)生涯當(dāng)中它都可以作為一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，當(dāng)學(xué)生步入社會走上工作崗位之后，除了要具備必要的崗位專業(yè)能力之外，職業(yè)核心能力也是最基本的能力之一。只有具備良好的職業(yè)核心能力才能夠更好地適應(yīng)以后的工作環(huán)境，尤其是在工作崗位發(fā)生變化的時(shí)候，能夠讓人們更好地融入到新環(huán)境中。但是就目前我國高職院校中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，學(xué)生核心能力的培養(yǎng)還存在很大問題。

1.1 高職院校不重視數(shù)學(xué)教育

就目前我國高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，院校并沒有對數(shù)學(xué)課程提高重視，因此它的重要作用也很難發(fā)揮出來。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的各種技能為主，這也是很多高職院校中數(shù)學(xué)課程被大力削減的一個(gè)重要原因，甚至在一些高職院校中，已經(jīng)取消了數(shù)學(xué)的教學(xué)，這種做法是非常不可取的，他們只看到了眼前的利益，卻忽視了學(xué)生在今后職業(yè)生涯中的發(fā)展。

1.2 教學(xué)方式落后

教育的最終目的并不是讓學(xué)生將知識背過，而是要讓學(xué)生學(xué)會利用知識解決實(shí)際問題，但是就目前高職院校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式來看，他們并沒有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐操作。高職院校中數(shù)學(xué)課程的課時(shí)本來就比較少，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就需要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行削減，同時(shí)有些教師只是將數(shù)學(xué)概念和定理直接講給學(xué)生，并沒有將相關(guān)的推理過程教給學(xué)生，這樣就會對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生不利影響。

1.3 教師能力有限

高職院校的教師大多都是從師范類學(xué)校畢業(yè)的，對其他專業(yè)的認(rèn)知比較少，尤其對相關(guān)專業(yè)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用了解不深，所以在教學(xué)中無法更加深刻的傳授數(shù)學(xué)知識。如此一來學(xué)生只能看到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的一些理論應(yīng)用，無法將更深層的知識應(yīng)用其中，長此以往，就會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2 構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系

2.1 更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，數(shù)學(xué)知識當(dāng)中包含了很多概念和計(jì)算公式，在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師只是將數(shù)學(xué)概念和公式直接講給學(xué)生聽，學(xué)生并沒有真正明白概念的含義和公式的由來，因此只會以固有的模式去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而不能將其融入專業(yè)課當(dāng)中，這樣就會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為高職中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒有任何用處的。同時(shí)教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是不相符的。在對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，教師除了要教授必要的數(shù)學(xué)知識以外，還要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的理性科學(xué)態(tài)度，讓他們能夠用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，將數(shù)學(xué)知識與所學(xué)專業(yè)更好的銜接在一起，如此才能夠逐漸提升他們的職業(yè)核心能力。

2.2 教學(xué)體系的改革

對高職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革，我們要充分結(jié)合高職院校的特點(diǎn)和學(xué)生的就業(yè)方向，同時(shí)還要充分了解就業(yè)單位所反饋的各種建議和意見，對數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)合理的改革。數(shù)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)建模對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)非常重要，因此在對數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革中，我們要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，可以在專業(yè)教學(xué)中開設(shè)微積分、線性代數(shù)和統(tǒng)計(jì)初步建模等；對金融專業(yè)等，可以在專業(yè)課中開設(shè)微積分和概率統(tǒng)計(jì)等，在這些專業(yè)中開設(shè)具有針對性的數(shù)學(xué)模塊教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的工具性作用，讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐中。

2.3 豐富課堂教學(xué)形式

2.3.1 微課資源的開發(fā)

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會用到一些數(shù)學(xué)知識，這時(shí)候我們可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用的案例通過微課形式展示出來，這樣就能夠讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法在所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。高職院校有些學(xué)生對數(shù)學(xué)會有一些抵觸心理，針對這種情況，我們可以在專業(yè)課開始之前播放一些數(shù)學(xué)主題的視頻，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2 小組合作的學(xué)習(xí)模式

采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后一小組討論的形式讓學(xué)生總結(jié)、歸納這章所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，討論結(jié)束后推薦一個(gè)人在全班發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。在討論之前教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，這樣才能讓學(xué)生不至于偏離章節(jié)的主題。小組合作、討論的教學(xué)模式不但能夠使學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力和語言組織能力得到提升，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到小組中其他同學(xué)的長處，不斷提升自我。在總結(jié)發(fā)言之后，教師要做出合理的歸納，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生更有自信，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外建立小組合作學(xué)習(xí)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，在小組討論的過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們創(chuàng)新、協(xié)同合作的職業(yè)核心能力得到提升。

2.4 完善高職院校中數(shù)學(xué)的考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的主要方式就是考試，通過成績的高低來衡量學(xué)生的好壞，這種考核方式具有很大的弊端，不能對學(xué)生的整體情況進(jìn)行考核，片面性比較強(qiáng)。因此在教育改革不斷推動(dòng)下，我們應(yīng)該進(jìn)一步完善高職院校中數(shù)學(xué)的考核方式。目前我們可以分三個(gè)反面進(jìn)行考核：平時(shí)考核、階段考核和期末考核。在平時(shí)的考核中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，如課上學(xué)生的注意力是否集中、課堂上是否積極參與，踴躍回答問題，課后作業(yè)是否按時(shí)完成，平時(shí)是否有曠課、遲到早退的情況出現(xiàn)等。階段考核主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識和對知識的理解應(yīng)用能力，采用的方式也比較多樣化，根據(jù)考核的內(nèi)容不同設(shè)置開卷考核方式和閉卷考核方式。期末考核是對整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，主要看教學(xué)效果怎樣，看看學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的能力如何。要合理安排每種考核方式的比例，其中期末考核的比例要大一些，全面的考核才能顯示出公平性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的職業(yè)核心能力。

3 結(jié)語

高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，以此為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的載體，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程當(dāng)中的應(yīng)用教育，這樣才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出具有高水平職業(yè)核心能力的技能型人才。