陳楠

（惠州學院文學與傳媒學院，廣東惠州 516007）

國際漢語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠參與漢語國際推廣工作，勝任在多種環(huán)境下漢語教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才（《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》）。毋庸置疑，漢語國際教育是應用性很強的專業(yè)，教學實習環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。而當前國內(nèi)開設了國際漢語教育專業(yè)的地方性院校，教育實習這一環(huán)節(jié)普遍比較薄弱。

導致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要突顯為以下三點。一是部分院校依舊遵循著重理論教學，輕實踐教學的舊理念，忽視了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。二是人才培養(yǎng)方案中實踐教學部分的設置不合理，實踐教學缺乏科學的，可操作的教學大綱指導。三是多數(shù)地方院校沒有留學生，基本沒有海外實習基地或者數(shù)量較少，只能安排漢語國際教育專業(yè)的學生在國內(nèi)的中、小學進行語文課程教學的實習。尤其是第三方面的原因，可謂是推進漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的一個難以突破的瓶頸。雖然在中、小學開展教育實習，也能夠培養(yǎng)鍛煉學生的教學實踐能力，但對于漢語國際教育專業(yè)學生最應具備的諸如二語教學能力、跨文化交際能力的有效提升就有明顯的局限性。

進入21世紀，借助于網(wǎng)絡平臺的新型教育模式逐步形成,一對一漢語在線教學模式獲得越來越多學習者的青睞。一對一在線教學跨越時空的限制，讓漢語國際教育專業(yè)的學生有機會面對外籍學生進行教育實習，突破實踐教學中缺乏合適教學對象的瓶頸。目前部分院校的漢語國際教育專業(yè)已經(jīng)開展了在線一對一教育實習模式的嘗試，并取得了一定成果。但是，我們也應該看到，這種借助于新媒體的實習模式還處于摸索階段，教學實施的諸多環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，隨意性較大。針對當前漢語網(wǎng)絡實習教學存在的問題，我們從網(wǎng)絡課程標準設置、教材編寫、課堂教學等方面探討國際漢語教育專業(yè)網(wǎng)絡實習教學策略，以期對漢語在線教育實習模式提出意見和建議。

1 課程標準和評估機制的建立

漢語網(wǎng)絡教學起步較晚，不同于線下課堂有成熟的課程標準體系可遵循。上課的教師都由學生隨機選擇，選課學生學習需求也不盡相同，存在很大的不確定性。因此，漢語網(wǎng)絡課堂話題選擇、教學內(nèi)容、教學連續(xù)性等方面都存在一些問題。通過對網(wǎng)絡教學的實習學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師所教話題和內(nèi)容常根據(jù)學生的需求選定，教師根據(jù)學生需求準備上課內(nèi)容，課程開發(fā)及語言點設計等諸多方面具有明顯的隨意性。由于每節(jié)課的教師不固定，教師就很難對學生每個階段的水平進行準確的評估，在課堂上不可避免地會使用到學習者母語。同時，學生隨意提出話題，也容易使學生的學習沒有連續(xù)性，很難對語言知識點進行系統(tǒng)的學習，不利于進行長遠的學習。

針對上述問題，建議網(wǎng)絡教學平臺要根據(jù)不同的學習目的制定指導性的大綱，以話題為單元，每個單元根據(jù)不同水平，設置不同的詞匯和語法綱要。這樣教師和學生都有可以參考的標準，即使不同的教師進行教學也有據(jù)可依，教學保持連續(xù)性。同時，教師課后記錄下學生的學習情況，為下一位教師提供學生學習的有效信息，以便快速了解學生所學內(nèi)容及語言水平，從而安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容。最后，建立完善的網(wǎng)絡教學評價體系。在教學活動開始之前，教師需要借助平臺記錄的已學內(nèi)容、教師評語，并通過與學生的交流,預測學生的漢語水平，確定教學內(nèi)容；在教學過程中，需觀察學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學生的語言水平，及時對教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整；在教學完成之后，使用合適的方法測試學生的學習效果，撰寫評語，總結學生學習情況。

2 教材編纂與改編

通常漢語教材編寫都是根據(jù)線下課堂的需求所編寫的，具有連續(xù)性，常常一篇課文需要2～6個連續(xù)課時才能完成。在線漢語教育由于課時長度通常分為25 min和50 min兩種：50 min的紙質(zhì)教材存在如何二次加工改編成在線教材的問題；25 min的短課時教材還未見研發(fā)（宋暉，2018）。據(jù)調(diào)查，不少實習學生指出，教學平臺一般不指定教材，他們會根據(jù)學生的學習需求和水平選擇教材，并對教材進行改編；或者自己編寫教學資料。然而，成熟教材的研發(fā)，并不是某一位教師自行改編或編寫就可以完成的。教材的教學思想、語料內(nèi)容、語言點的設置及排序、練習形式等都需要全面的評估才能確定。因此需要實習平臺與專業(yè)教師團隊合作，根據(jù)平臺學生的學習目的等實際情況開發(fā)適用的教材。

3 課堂教學

3.1 課堂教學內(nèi)容

在課堂內(nèi)容的選擇上，增加學生的本土內(nèi)容，既可以提高學生的開口率，同時也可以提高課堂的流暢度。網(wǎng)絡課堂通常是一對一的教學，課堂能否順利進行，跟學生個人的知識面有很大關系，而不是像實際課堂一樣，有不同國別，不同背景，不同知識儲備的學生，可以集思廣益地將對話進行下去。例如，一位在線漢語教師，在教美國學生“國家”這個話題時，要求對馬來西亞的國旗進行描述。這在學生的知識范圍之外，學生無法回答，導致課堂停頓。而另一位在線教師跟中國學生討論的話題是中國的國旗和學生熟悉的本土內(nèi)容，既能激發(fā)學生的興趣，提高學生的開口率，同時也能讓課堂教學順利進行下去。

3.2 教師的跨文化交際能力

當前部分院校在設置人才培養(yǎng)方案時，存在重語言文化理論知識輕跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，導致漢語國際教育專業(yè)的學生缺乏跨文化交際鍛煉，跨文化交際能力普遍較為薄弱。在一對一教學中，實習教師由于缺乏對不同文化語境的把握，容易出現(xiàn)溝通不暢而發(fā)生誤會，導致教學效果低下甚至發(fā)生文化沖突。

針對漢語國際教育專業(yè)的跨文化能力的培養(yǎng)，要從實踐應用的角度出發(fā)，除開設有關跨文化交際的課程外，還應根據(jù)實際案例設置情境模擬教學，讓學生更好地了解各國、地區(qū)的文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識，鍛煉學生的跨文化交際能力。此外，實習教師應根據(jù)具體教學對象，做好課前準備工作，充分了解教學對象國家的文化習俗、宗教信仰、社會規(guī)范等，確保在線課堂的有效溝通。

3.3 教學設備保障

當前在線互動教學平臺建設已可基本滿足在線漢語教學提供基本需求（呂軍偉，2017），但仍有待完善。一些漢語教學網(wǎng)站需要教師使用skype等聊天軟件進行教學。使用PPT的同時,學生就無法看見教師的圖像，使得整個課堂的互動完全靠語言行為進行。這給師生的溝通帶來了很大的困難，教師無法采用有效的非語言行為，只能使用語碼轉(zhuǎn)換等策略。網(wǎng)絡也時常出現(xiàn)延時、掉線的現(xiàn)象，這都要求平臺開發(fā)合適的教學軟件。

3.4 課堂活動和管理

教學活動是推動課堂進度，活躍課堂氣氛的一個重要手段，能夠激發(fā)學生的課堂熱情。而網(wǎng)絡一對一教學的環(huán)境因素較為單一，有不少在實體課堂中需要有學生共同合作的教學活動（如分組討論等），在網(wǎng)絡教學中無法使用。因此，教師需要采用適合網(wǎng)絡教學的活動，如運用自制卡片猜詞，口頭報告等。同時，某些教學活動也需進行調(diào)整，如角色扮演需要教師加入。教師應根據(jù)學生的水平，扮成相應水平的語伴進行配合。網(wǎng)絡一對一教學過程中，學生對教師有很大的選擇權，教師過度以學生為中心，常常會出現(xiàn)偏離課堂教學的現(xiàn)象。如在線漢語課堂中，一位伊斯蘭教的學生一直努力向教師傳教，使得教學無法順利進行。這就需要教師加強課堂管理水平，巧妙轉(zhuǎn)移話題，回到教學活動中來。

4 結語

漢語在線教育為漢語國際教育專業(yè)學生實習提供了新的模式的同時，也對在線平臺和實習教師提出了新的要求。面對多樣的學習需求，如何針對當前在線教學平臺存在的問題找出解決措施，如何借互聯(lián)網(wǎng)之勢更有效地推進漢語國際教育專業(yè)的教育實習工作，還需學界和教育平臺的開發(fā)機構進行更深入思考和研究。