吳春華

（中南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，湖南長沙 410083）

2013年MOOC 大規(guī)模涌進(jìn)我國教育市場，掀起了一股在線教育改革浪潮，如火如荼的MOOC 教學(xué)一方面促使教育機(jī)構(gòu)及工作者對(duì)MOOC 的研究以及MOOC引發(fā)的高校教育改革在不同層面上展開，另一方面推動(dòng)了如Coursera、中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的學(xué)堂在線等教育機(jī)構(gòu)逐漸向SPOC 轉(zhuǎn)型，以尋求更合適的教學(xué)模式（也包括盈利模式），彌補(bǔ)MOOC 教學(xué)模式的不足。毋庸置疑，在線教育從MOOC 發(fā)展到SPOC，促進(jìn)國內(nèi)高校已試點(diǎn)十幾年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革，給高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也帶來新的機(jī)遇。因此，作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的實(shí)踐者，我們不得不思考：SPOC后來居上，網(wǎng)絡(luò)教育如何保持其優(yōu)勢并尋求進(jìn)一步發(fā)展而不至于裹足前行，已經(jīng)成為非?，F(xiàn)實(shí)而又具體的問題。因此，該項(xiàng)目從SPOC 入手，探討基于SPOC 的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式，以期對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)有所啟示。

1 SPOC 概述

SPOC （Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）最初由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small 和Private 是相對(duì)于MOOC 中的Massive 和Open 而言。MOOC 在2008年首次提出后，倍受媒體、高校、教育機(jī)構(gòu)與工作者、以及廣大學(xué)習(xí)者的關(guān)注，其規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、交互性等特點(diǎn)滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。然而，通過國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及平臺(tái)數(shù)據(jù)分析卻發(fā)現(xiàn)，MOOC 平臺(tái)雖然注冊(cè)人數(shù)多，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，師生教學(xué)參與度、課程完成率、資源使用率低，教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)與認(rèn)證無明確方案等，未能取得良好的教學(xué)效果，更難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。阿曼德·?？怂菇淌谡J(rèn)為MOOC 只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助，不能完全替代課堂教學(xué)。因此，為了提高M(jìn)OOC 的使用率與學(xué)習(xí)完成率，以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，阿曼德·福克斯教授提出為在校大學(xué)生設(shè)置SPOC，通過SPOC 平臺(tái)進(jìn)行課前輔導(dǎo)或完整的課程學(xué)習(xí)過程。

2 SPOC 與網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)模式比較

SPOC，作為MOOC 改革發(fā)展后的新型教學(xué)模式，在運(yùn)行機(jī)制方面，限制了準(zhǔn)入條件，設(shè)置了門檻，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定程度的過濾與約束，區(qū)分不同學(xué)習(xí)背景、層次與專業(yè)、不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同學(xué)習(xí)需求，其學(xué)習(xí)對(duì)象主要為在校大學(xué)生以及有良好教育背景的在職人員。在教學(xué)資源方面，SPOC 對(duì)于靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以線性的方式組織內(nèi)容，學(xué)習(xí)者主要以結(jié)構(gòu)化的資源，如微視頻與小測驗(yàn)等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容； 而對(duì)于聯(lián)結(jié)性強(qiáng)或?qū)嵺`性強(qiáng)的知識(shí)，往往由教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，推薦學(xué)習(xí)資源，聯(lián)結(jié)不同學(xué)習(xí)者的想法并引發(fā)遷移獲取更多生成性知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)組織方面，在課堂上采用授課視頻、輔助資料、練習(xí)與測驗(yàn)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、典型案例、在線答疑、主題討論等實(shí)施混合式教學(xué)。在教學(xué)服務(wù)上，因Small，控制了學(xué)習(xí)者規(guī)模（在500 以內(nèi)），生師比小，在較大程度上降低教學(xué)管理的復(fù)雜度，增加師生、生生之間的交流與互動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供更深層次、Private 專屬的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育隨著MOOC 的興起與發(fā)展，其教學(xué)形式、教學(xué)平臺(tái)等雖也在不斷地變革，從最初搭建功能簡單的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、 未經(jīng)加工的電子教案與不曾選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、缺乏互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)、單求量不管質(zhì)的教學(xué)管理等；然后，逐漸步入新的臺(tái)階：注重資源建設(shè)的質(zhì)量，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、平臺(tái)功能的交互等；同時(shí)，教育部等發(fā)起的國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，以點(diǎn)帶面，不同程度地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)質(zhì)量。但盡管如此，網(wǎng)絡(luò)教育作為推進(jìn)我國高等教育大眾化的最佳途徑，肩負(fù)著教育重任，其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式仍然以先入為主的態(tài)勢尚未有所改變，“寬進(jìn)”為給每個(gè)人提供充分接受高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)規(guī)模大、幾乎沒有篩選沒有過濾，學(xué)習(xí)者背景層次參差不齊，生師比大，交流溝通渠道不暢，學(xué)習(xí)支持與服務(wù)難以到位，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求；在教學(xué)過程中，通過教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供不同媒體種類的教學(xué)資源以及答疑評(píng)價(jià)等線上教學(xué)活動(dòng)，但所有學(xué)習(xí)者使用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)平臺(tái)留不住學(xué)生進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)。

綜上所述，SPOC 與網(wǎng)絡(luò)教育課程均屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范疇，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特質(zhì)，SPOC 是針對(duì)小規(guī)模的特定人群、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式；而網(wǎng)絡(luò)教育課程則針對(duì)大規(guī)模的任何人群，主要通過在線平臺(tái)完成教學(xué)。

3 基于SPOC 的網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1 重視教學(xué)設(shè)計(jì)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)就是需求目標(biāo)中如學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)分析等約束條件，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)措施達(dá)到平衡，最大可能滿足需求、縮短目標(biāo)差距。教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)目標(biāo)分析。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育在線課程設(shè)計(jì)中，前期需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，包括年齡、工作背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)者需要等；以及教學(xué)目標(biāo)，包括不同認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能等方面加以分析，這些分析結(jié)果，為后面教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)與教學(xué)服務(wù)，提供重要的參數(shù)，也只有做好前期的分析，方可體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可用性、實(shí)用性與針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)性化與專有化。

3.2 優(yōu)化資源與交互設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教育課程在教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者分析與課程特點(diǎn)合理優(yōu)化靜態(tài)資源設(shè)計(jì)： 靜態(tài)資源不在于多而在于精，選擇符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)內(nèi)容，控制好知識(shí)點(diǎn)的粒度，選擇合適的媒體呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生易于并樂于接受；同時(shí)，通過良好的人際與人機(jī)交互引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并靈活創(chuàng)建與使用動(dòng)態(tài)資源：便捷的學(xué)習(xí)導(dǎo)航為學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)路徑； 即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋與實(shí)時(shí)的提醒，學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的記錄，人與人之間的交流溝通等促進(jìn)教與學(xué)的適應(yīng)性、 促進(jìn)學(xué)習(xí)成果及時(shí)鞏固以及有利于動(dòng)態(tài)資源的創(chuàng)建與投入使用。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)組織

教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)的組織是網(wǎng)絡(luò)教育在線教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生相對(duì)于SPOC而言，生師比大，且學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，倘若管理不力、組織不當(dāng)，教學(xué)過程缺失，根本就談不上好的教學(xué)效果，線上教學(xué)活動(dòng)難以組織，線下教學(xué)更是難上加難。因此，在教學(xué)過程中，一方面，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄，由課程輔導(dǎo)教師線上引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)者積極參與，在小范圍內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，由小及大，逐步組成多個(gè)S（Small）與P（Private）的學(xué)習(xí)組織，以達(dá)到有效管理。另一方面，避開“師生分離”之短板，補(bǔ)上網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)多層級(jí)管理之長處，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、 管理中心、學(xué)習(xí)中心各司其職、各負(fù)其責(zé)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的大規(guī)模班級(jí)打包解壓至管理中心，再由管理中心打包解壓給學(xué)習(xí)中心，分層分級(jí)組織線下教學(xué)活動(dòng)。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的有效使用離不開教學(xué)服務(wù)的支持。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，增加教輔人員，減小生師比，加強(qiáng)師生互動(dòng)；同時(shí)，充分利用電子郵件、QQ、Wiki 、平臺(tái)討論區(qū)等作為引導(dǎo)或提醒學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生討論和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)工具。學(xué)生不僅成了內(nèi)容的消費(fèi)者，而且成了內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)建者。學(xué)習(xí)者在友好的學(xué)習(xí)氛圍中協(xié)作、分享學(xué)習(xí)成果，根據(jù)興趣自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性； 讓學(xué)習(xí)者從資源瀏覽者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星楦畜w驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的參與者。

3.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

作為基于SPOC 的網(wǎng)絡(luò)教育在線教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅局限于學(xué)習(xí)者最終考核成績，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中參與互動(dòng)、 階段性學(xué)習(xí)成果展示等形成性評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)者之間的評(píng)價(jià)；對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也必不可少，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)督促，與學(xué)習(xí)者的交流溝通，教學(xué)支持服務(wù)的態(tài)度等方面影響教學(xué)效果；教師設(shè)計(jì)的教學(xué)資源優(yōu)劣直接關(guān)系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)參與度，以致最終的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育在線教學(xué)的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變觀念，課程從建設(shè)開發(fā)到使用以及更新與維護(hù)全過程評(píng)價(jià)，從教學(xué)資源到教學(xué)服務(wù)、從教師到學(xué)生、從線上學(xué)習(xí)到線下考試、從機(jī)器客觀評(píng)價(jià)到人工主觀評(píng)價(jià)等多方位評(píng)價(jià)，從而提高教師與學(xué)習(xí)者的教學(xué)積極性以及教學(xué)資源的開發(fā)質(zhì)量。