張迪

（呼倫貝爾學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021306）

目前智慧教育已經(jīng)成為國際教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，而在我國“ 十三五”規(guī)劃當(dāng)中也明確提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+” 的模式來支持學(xué)校建設(shè)智慧教育, 而通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合來探索教育教學(xué)模式，這已經(jīng)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。

1 智慧型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所具備的特點(diǎn)

智慧型創(chuàng)新人才具有較高的思維品質(zhì)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。而通過引入多元智能理論，能夠使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所具備的特點(diǎn)。而多元智能理論主要是包括語言、數(shù)理、邏輯、視覺空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂節(jié)奏、人際關(guān)系內(nèi)心和自然探索的八種方式。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要具備殺智能素養(yǎng)，再結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在這八種智能上能夠和其他人有所不同，也就影響進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展方向，例如語文智能比較突出的學(xué)生在表達(dá)能力上和駕馭文字上都有著明顯突出，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，可以偏向?yàn)檠菡f、主持、編輯等方面；數(shù)理邏輯智能比較好的學(xué)生能夠有效對(duì)數(shù)字進(jìn)行邏輯推理能力，當(dāng)然其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，可以有會(huì)計(jì)、游戲等方面；視覺空間智能比較好的學(xué)生，對(duì)于形狀色彩空間都比較敏感，而且能夠辨別及物體之間的立體空間關(guān)系，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，可以是建筑、繪畫、設(shè)計(jì)方面。肢體運(yùn)動(dòng)機(jī)能比較好的學(xué)生，能夠用自己的身體來表現(xiàn)自己的想法和感覺，可以通過自己的雙手來改造一些事物。

2 智慧教育給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)所帶來的變化

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)逐漸向智慧型轉(zhuǎn)變

對(duì)于智慧教育來講，既是融合價(jià)值引導(dǎo)和實(shí)踐操作的教育方式也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上所建立的教育系統(tǒng)，而智慧教育能夠以培養(yǎng)具有較好價(jià)值觀念、思維品質(zhì)，以及行動(dòng)力、創(chuàng)造潛能的智慧人才作為目標(biāo)，而且教育特點(diǎn)往往是具有網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化、終身化等，也就是說在智能教育體系下面能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地都能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而在這過程當(dāng)中也不難發(fā)現(xiàn)智慧教育對(duì)于傳統(tǒng)教育有著明顯的轉(zhuǎn)變，智慧教育在其智能設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上能夠提供更多的資源，使學(xué)生能夠更加有效、便捷、靈活地去學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化。

2.2 智慧教學(xué)背景下培養(yǎng)智慧型創(chuàng)新人才

2.2.1 智慧教育所建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)

智慧教育和傳統(tǒng)教育上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較來說，其優(yōu)勢(shì)還在于能夠形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的新生態(tài)，從而也是給高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提供了平臺(tái)。首先智慧教育下的高校教師，其教育理念比較先進(jìn)，能夠重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的教學(xué)，而且有著良好的素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的較高能力，而教師在智慧教育過程當(dāng)中往往是思維教學(xué)設(shè)計(jì)者，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠促進(jìn)其智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向提供保障。其次智能教育能為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供技術(shù)上的指導(dǎo)和環(huán)境上的保障，智能教育是通過新一代的信息，以及相關(guān)通信技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的智能素養(yǎng)，在這過程中也能夠隨時(shí)進(jìn)行資料的有效獲取，能夠使師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、進(jìn)一步拉近，通過各種社交軟件，通信工具能夠及時(shí)地進(jìn)行溝通或交流，從而能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享，從而能夠形成無縫式教育平臺(tái)。

2.2.2 智慧教育能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于智慧教育來講其環(huán)境，主要包含物理空間、虛擬的網(wǎng)絡(luò)主體和相關(guān)平臺(tái)，基于這一特點(diǎn)，也為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐的平臺(tái)。智慧教育系統(tǒng)當(dāng)中的IT 架構(gòu)體系，是由網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺(tái)層、服務(wù)應(yīng)用層所組成，在這一平臺(tái)上能夠提供相關(guān)的信息、在線課程的學(xué)習(xí)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種項(xiàng)目虛擬互動(dòng)等功能板塊。與此同時(shí)，再加上教師和相關(guān)專家的推介，學(xué)生就能夠自行提交以及展示自己的創(chuàng)意作品。當(dāng)然，高校學(xué)生能夠通過模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐使多元智能素養(yǎng)得到有效提升。這一表現(xiàn)主要通過以下幾個(gè)方來實(shí)現(xiàn)，首先智慧教育能夠通過智能設(shè)備使之和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)形成無縫對(duì)接，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠獲得在某一方面的專業(yè)知識(shí)或者思維模式的提升； 其次是對(duì)于云智能教育當(dāng)中所帶著的不確定、 獨(dú)特性等比較復(fù)雜的情形時(shí)，能夠使解決問題的能力和創(chuàng)造能力有所展現(xiàn)；再次基于智慧教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中能夠使學(xué)生的認(rèn)知激情和感悟能夠得到展現(xiàn)，最后通過智慧教育能夠使學(xué)生培養(yǎng)合作能力、變通能力等。

3 智慧教學(xué)背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

目前許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程課時(shí)比較少,因此學(xué)生很難長時(shí)間地進(jìn)行學(xué)習(xí), 而這時(shí)就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師,通過錄制相關(guān)的課程視頻,如概述當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、核心行業(yè)以及和本專業(yè)相關(guān)的信息。而學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不再被課堂所束縛。與此同時(shí)，教師通過提前錄制視頻，還能使課堂的利用率有效提升，而學(xué)生就能有更多的時(shí)間去了解相關(guān)專業(yè)的動(dòng)態(tài)。在這過程當(dāng)中，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，既能提高學(xué)生的主動(dòng)性，又能使學(xué)生自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能使智慧教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

3.2 利用慕課進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

隨著科技水平和信息化的不斷發(fā)展，使教育方式也有所創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)就改變了以往需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)的方式，使學(xué)生可以利用新模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要通過終端就能隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，通過慕課網(wǎng)站，而后在上面進(jìn)行相關(guān)信息的發(fā)布，還可以錄制相關(guān)的視頻，以及直播的形式，這樣既有利于師生互動(dòng)，也可以通過留言的方式，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在這過程中，還能培養(yǎng)語言表達(dá)能力、思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

3.3 利用微課堂進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

近年來微課堂的形式已經(jīng)開始興起，通過錄制較短的視頻來進(jìn)行教學(xué)，也能取得較好的成果。而微課堂在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中同樣適用。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展方向的需求，當(dāng)然也是社會(huì)發(fā)展的需求，因此在智慧教育背景下，高等院校應(yīng)該充分尊重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。這時(shí)就可以通過微課堂進(jìn)行教學(xué)，就人才培養(yǎng)方向和就業(yè)方向來說，由于各個(gè)區(qū)域的特色和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)有點(diǎn)差異，所以在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求上也有變化。教師通過在微課堂上講述不同地區(qū)的人才需求，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，如像北京海淀區(qū)的人才培養(yǎng)，主要是針對(duì)在人工智能、新能源開發(fā)等方向；而像江蘇南通由于其自身的地理位置，所以優(yōu)先會(huì)支持船舶行業(yè)的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，無論是我國經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等方面的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)都是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)。而高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場(chǎng)所，一定要對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能夠使智慧教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供更多的可行性平臺(tái)。高校根據(jù)智慧型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)和實(shí)際社會(huì)需求，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，來建立起符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。