賈秀珍

（無錫南洋職業(yè)技術學院，江蘇無錫 214000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“到2020年，要形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中高職銜接必須以“職業(yè)能力”為基礎來設計并優(yōu)化課程體系。而伴隨著高等教育逐年擴招，不少高職院校生源不足，招收中職學生成了補足生源的一條重要途徑。該院雙語幼教專業(yè)自2012年創(chuàng)辦以來，來自中職學校的生源逐年激增，目前，該專業(yè)在校生600 多名，其中，中職學生約占85%左右。探索中高職銜接成為辦學的一項重要內容。

1 中高職雙語幼教專業(yè)銜接現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)不對口，技能零基礎

為了擴大生源，許多高職院校招收的學生其專業(yè)不一定對口，導致中職階段學生所學的專業(yè)知識和技能大部分無用，幾乎需要從零起點開始學習新專業(yè)。此外，中職基礎的學生文化基礎通常比不上普通高中畢業(yè)生，一定程度上影響了高職教育質量。

1.2 部分中職學校培養(yǎng)目標不明確，教學質量參差不齊

有的學校為了滿足學生升學需求，更加注重應試教育，所開設的文化基礎課和必考的專業(yè)課比重較大，導致學生的文化基礎課薄弱，專業(yè)知識也不過硬，部分中職學生與普通高中生源相比，缺乏明顯的職業(yè)優(yōu)勢。

1.3 專業(yè)對口，但課程非一體化設計

目前很多中高職課程還無法做到一體化設計，中職與高職在課程上的銜接，有的高職院校依據(jù)中職畢業(yè)生的職業(yè)素質情況對課程計劃進行調整，有的中職學校根據(jù)高職院校入學的要求調整課程計劃，但仍然無法實現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內涵式銜接。中高職院校人才培養(yǎng)目標層次性不強，部分課程設置雷同，中職的教學內容泛而不精，對高等教育的有效支撐受到了限制。

2 中高職雙語幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程體系銜接構建

中高職的銜接發(fā)展不是中職教育和高職教育的簡單疊加，而是兩種體系在多方面的兼容。其難點在于人才培養(yǎng)的目標銜接，核心與關鍵是課程體系建設的銜接。

2.1 中高職雙語幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接

人才培養(yǎng)的總綱領是人才培養(yǎng)目標的制定。為了實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的銜接，首先要找出兩者的異同點。其次，要確保中等職業(yè)人才培養(yǎng)目標既突出中職學生的就業(yè)技能，又滿足學生繼續(xù)教育的需要。最后高職教育應以中職教育為基礎，根據(jù)中職學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，因才制宜，提高學生的專業(yè)知識和實踐能力，以達到中高職人才培養(yǎng)目標真正對接的目標。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)一流的技能型人才，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)初級和中級技能人才，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中高級技能人才，即高素質技能人才。隨著我國經濟的迅猛發(fā)展和教育產業(yè)結構的不斷升級，不僅對人才數(shù)量的需求逐步增加，而且對質量有了更多要求。幼師不僅要有全面的知識結構和教學能力，而且要具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力，幫助其從更高層次理解兒童的思想和行為，并能在提高幼兒教育質量方面做出一定的貢獻。通過合理的教學活動設計，挖掘孩子的潛能和創(chuàng)造力，使孩子能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。

正確的專業(yè)培養(yǎng)理念有助于科學定位人才培養(yǎng)目標，因此，高職院校應突出高職教育的高水平和專業(yè)化兩大特點。不僅要培養(yǎng)具有扎實的科學文化知識和學前教育理論與實踐技能的學生，還要培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新意識和高尚道德品質的學生。不僅具有專業(yè)性和通用性的專業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，而且具有一定專業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。同時，要密切關注行業(yè)發(fā)展趨勢，積極探索人才培養(yǎng)新模式，為社會提供更多優(yōu)秀的幼教人才。

2.2 中高職雙語幼教專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的銜接

隨著幼教行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)(包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風等)的要求越來越高。大部分的中職生源對職業(yè)素養(yǎng)有一定的認識，說明中職學校比較重視職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，并且較好的引導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)課程設置上應與中職學校相互溝通，保證課程的連續(xù)性。

但是中職學校職業(yè)素養(yǎng)教育活動的形式主要是素養(yǎng)課程、素養(yǎng)講座和企業(yè)實習，但是傳統(tǒng)的素養(yǎng)課程缺乏對學生的吸引力，應該由實踐課程取而代之。因此，在制定人才培養(yǎng)方案和開發(fā)專業(yè)課程時，應有意識地將職業(yè)道德教育板塊融入專業(yè)課程教學計劃中，并針對幼教專業(yè)的特殊性，細化職業(yè)道德教育的內容和要求，將職業(yè)道德教育體現(xiàn)在專業(yè)教師的日常課堂教學中。在專業(yè)實習、幼兒園頂崗實習期間，引導學生將職業(yè)道德的感性認知提升到理性認知層面，并進一步指導實踐。中職雙語幼教專業(yè)學生在文體方面表現(xiàn)突出，在專業(yè)技能方面動手能力較強，因此該院在設計職業(yè)素養(yǎng)早晚課內容時充分地考慮到這一點，早課內容有英語繪本朗讀、幼兒故事朗讀、幼教必備法律法規(guī)等，并設計出能體現(xiàn)專業(yè)特點的四門特色課程（硬筆書法、粉筆板書、國學精粹和閱讀寫作）和四門素能課程（兒童畫、兒童舞蹈、鋼琴彈唱和藝術鑒賞）。此外，該院還將富有新時代氣息的職業(yè)素養(yǎng)教育融入學生日常的網(wǎng)絡生活中，如紅黃藍事件和攜程親子園事件后，引導學生展開思考與討論，并且通過情景劇表演的形式進行重現(xiàn)，進而鞏固課堂學到的職業(yè)素養(yǎng)課程相關知識。

2.3 中高職雙語幼教專業(yè)課程體系的銜接

高職階段的課程設置強調在中專學習的基礎上提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。例如，該院幼教專業(yè)一年級英語課程仍以基礎為主，幫助大部分學生通過英語應用能力考試A 級，同時開設了英語自然拼讀法作為中高職英語課程的一個銜接，矯正發(fā)音。二年級開設TPR 英語 （Total Physical Response）和繪本英語，充分考慮市場需求和課程的實用性。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接項目能否真正實現(xiàn)內涵銜接，取決于課程體系與內容能否有效銜接。課程銜接的首要任務是保證人才培養(yǎng)目標的銜接。由于二三分段（前兩年在中職，后三年在高職）涉及兩所學校，所以人才培養(yǎng)方案存在差異。因此，高職院校的課程體系必須兼顧兩個學校，在保證基本素質和專業(yè)能力課程有足夠的學時的前提下，避免人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大變化。此外，為了避免課程的重復，我院將部分課程移交給中等職業(yè)學校，如一些鋼琴課和基礎英語課。充分利用中等職業(yè)學校的全部學習時間和培養(yǎng)學生專業(yè)技能的優(yōu)勢。另一方面，課程體系銜接的重點是中等職業(yè)教育的第三、第四個學期。除了加強學生的文化基礎和專業(yè)技能外，還應通過選修課的形式彌補缺失的課程。高等職業(yè)教育課程設計應注重在中等職業(yè)學校學習的基礎上，提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。例如，該院幼教專業(yè)一年級英語課程仍然是以基礎知識為主，它有助于大多數(shù)學生通過英語應用能力考試A。同時，英語自然拼讀法已被作為中職和高職學校英語課程的一個銜接環(huán)節(jié)，以糾正發(fā)音。二年級提供TPR 英語 （Total Physical Response）和繪本英語，充分考慮了市場需求和課程和其實用性。

2.3.1 構建雙語幼教專業(yè)的課程模塊

“傳統(tǒng)職業(yè)教育的最大缺陷就是普通文化課、專業(yè)理論課和實習教學分段排列，各個課程自成體系，缺乏溝通。” 這就導致同類專業(yè)的中高職課程在內容上的重復性。雙語幼教專業(yè)中高職教育銜接必須從培養(yǎng)目標入手，結合所在的工作崗位（群）——幼兒園（幼兒培訓機構），分析幼兒園的工作內容，并以此為依據(jù)確定所需要的知識結構、能力結構和技能結構，分解成多個模塊。按照幼教專業(yè)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的不同培養(yǎng)目標，分別選取其中某些模塊進行課程組合，來確定中高職的課程設置和教學內容。以該院雙語幼教專業(yè)2017年教學計劃中的課程設置為例，可建立如下的專業(yè)理論及專業(yè)技能課程模塊：如將學前衛(wèi)生學、學前兒童發(fā)展心理學、 學前教育學這三門課程組合成專業(yè)理論課程模塊；將美術、手工、音樂、舞蹈組合為專業(yè)技能課程模塊；將英語自然拼讀法、英語聽說、TPR英語及繪本英語等組合為專業(yè)拓展課程。組合時每一模塊的內容應該是動態(tài)的，應當及時把專業(yè)領域的新理念和新的教學方法應用到實踐中。

2.3.2 嘗試實行學分制

學分制的優(yōu)點在于人才培養(yǎng)規(guī)格和類型上的多樣化，根據(jù)不同類型人才的知識結構和能力要求，設計合理、相對彈性的指導性教學計劃和課程體系，充分調動學生學習和教師教學的主動性和積極性。實行學分制，雙語幼教專業(yè)的中職畢業(yè)生在高職階段可結合自身發(fā)展，免修與中職重復的課程，選修一些基礎性理論課程以完善其知識結構。學生既可以在同一專業(yè)、同一院系自由選課，也可以在一定限度內跨專業(yè)、跨院系自由選課。

2.3.3 加強雙語幼教專業(yè)中職學生的文化基礎教育

長期以來幼教專業(yè)中職教育對學生文化功底重視不夠，只重視與學前專業(yè)就業(yè)有直接關系的課程，如教法課程等，忽視基礎文化知識學習，使學生在推理、邏輯判斷及文字運用等能力開發(fā)方面受到限制，造成學生上高職后很難達到高職學前專業(yè)對學生在科研、相關幼兒教育理論研究方面的要求。因此，必須加強學前專業(yè)中職學生的文化基礎知識學習。

中高職業(yè)教育的銜接是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。中高職銜接的高級階段應著重從形式銜接（如學制的銜接）到內涵的銜接（如課程的銜接）。這種發(fā)展只依靠單一的職業(yè)教育教學機構是不現(xiàn)實的。有關教育行政部門應當從宏觀上借鑒國內外經驗，在研究和試驗有關問題的基礎上，提出合理的內涵銜接理念，采取具體、明確、可行的措施，確保內涵銜接。