賴志付

（河池高級中學,廣西河池 547000）

近年來，依托于信息技術的“微課”模式在教學領域中得到興起與初步發(fā)展，這種新的教學模式主要體現(xiàn)了內容短小、資源豐富、靈活方便的優(yōu)點。如何應用微課形式改善我國中學數(shù)學課堂教學效果已成為相關教育工作者探討的重要課題。

1 數(shù)學教學的特點

數(shù)學學科的學習需要學生具有清晰、敏捷的邏輯思維能力。同時，數(shù)學課堂教學也是環(huán)環(huán)相扣的過程，必須在單位時間（通常是一個課時）內完成相應的教學任務。在此期間，數(shù)學教師應當有效地對時間進行規(guī)劃，層層深入地進行相關概念的推理、講解，對相關問題進行分析、運算。學生需求將注意力高度集中，認真跟隨老師的講課思路，精神稍有分散，就會產(chǎn)生知識的斷層。

2 微課在中學數(shù)學教學中應用的重要意義

2.1 滿足了各層次學生需求

所謂“微課”，就是指內容短小的教學視頻，可以提供多種資源構成的教學環(huán)境。主要包括學生的課前預習，課堂教學、互動討論、課后復習及評價等環(huán)節(jié)，滿足了所有學生學習數(shù)學知識的需求，為他們提供不同層次的學習資料。與以往的教學方式不同，數(shù)學教師省去了針對某個問題反復講解的過程。此外，微課還可以提供便捷的在線交互功能，拉近了數(shù)學教師與學生之間的距離，教師對學生的疑問可以及時作答與輔導，使得學生對數(shù)學的求知欲不斷增強。

2.2 提供了多樣化的學習方式

微課在數(shù)學課堂中的應用，使得學生對數(shù)學知識的學習方式變得多樣化。例如：學生們可以利用智能手機或計算機進行交流、學習。這種開放性、直觀化的學習模式符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中學生的學習特點。他們可以借助相應的通信軟件展開在線學習，結合自己的需要，有針對性地選擇學習內容，并高效率地完成數(shù)學教師布置的課前預習任務或者家庭作業(yè)，開發(fā)了學生的自主學習潛能，真正變成學習的主體。

2.3 打破了學習的時空限制

對于教師而言，想要在繼定的課時內高質、高效地完成教學任務具有一定的難度。而“微課”的介入，可以打破傳統(tǒng)教學時間、空間的局限性，把微課有效地引入課堂教學，學生可以隨時、隨地觀看，進而與傳統(tǒng)的教學形成優(yōu)勢互補，有利于教學效果的提升。

3 微課在中學數(shù)學教學中的應用條件

首先，對學校教學設施的要求。

當前，隨著我國教學體制的改革，很多學校開始將傳統(tǒng)教學與新興教學相結合。學校需要建立相關的教學網(wǎng)站、微課下載、微信公眾平臺等，并做好定期維護，為教師的應用提供方便。

其次，對教師專業(yè)素質的要求。

現(xiàn)階段，很多教師對微課的了解不夠深入，甚至不會制作、應用教學視頻。而且，制作微課也需要消耗教師很多的精力與時間，增加了教師的備課任務量，教師難以主動地制作“微課”，并將其應用于日常教學活動。這還需要相關教師積極地更新教學理念，認清“微課”輔助性功能的重要性。

最后，對學生學習能力的要求。

數(shù)學是一門理論性極強的學科，學生實踐機會微乎其微。而數(shù)學課堂的教學活動，也呈現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。常規(guī)的課堂教學無法保證教師對不同學生的專項輔導時間。而“微課”為后進生提供了一個充分利用即可完成學習成績趕超的途徑。當然，這也需要學生自身進行有針對性的知識強化。

4 微課在中學數(shù)學教學中的應用案例分析

4.1 數(shù)學概念的講解

掌握相應的數(shù)學概念是學習學好數(shù)學學科的前提。中學生唯有深入地理解相關的概念，才會有效地運用。為了讓學生們切實地理解，并學習熟練應用概念、公式等?？梢猿浞掷谩拔⒄n”完成知識的轉換。數(shù)學教師需求預先制作相應的微課，運用易于理解的語言、圖片、文字描述概念，接著，把微課上傳于QQ 群、微信群里，便于學生觀看。教學結束后，學生可以回家繼續(xù)進行溫習，有利于真正理解概念。

4.2 經(jīng)典習題的解答

經(jīng)典習題的練習也是中學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。學生只要掌握了一些典型題的解題精髓與方法，就會達到舉一反三、觸類旁通的學習效果，對相關的習題自然會迎刃而解。為此，數(shù)學教師應當查找一些具有代表性的習題，在傳授這些例題的解法方面，優(yōu)先選擇“微課”方式，學生們在觀看教學視頻的時候，教師要引導他們自己進行思考與總結。教師可以把每章/每節(jié)的重點、難點內容，都制作成相應的微視頻形式，并上傳于網(wǎng)絡平臺，便于學生隨時點擊播放，有利于學生對相關的數(shù)學重點、難點知識的理解，并將已學的知識劃入自身的知識體系。

例如：關于”等腰三角形“這類的證明題的講解，數(shù)學教師可以從最基本的證明展開，在教學視頻中展示以下幾個條件：一個等腰三角形、一條角平分線、一組平行線。只要達到其中任意兩個條件，就可將另外的一個條件作為結論。該題的典型之處在于條件簡單、直觀形象、易于證明。但是，若遇到幾個三角形同時存在，或者與圓/弧線相交的復雜圖形的時候，很多同學就難以理清其中的關系。而把以上三個條件置于比較復雜的圖形中，數(shù)學教師可以引導學生重新觀看一次“微視頻”內容，讓大家對這種習題的證明方法加以回顧。這樣，學生們會明白不管圖形中含有多少條線段，只要滿足其中兩個條件，就可以得出結論的“以不變應萬變”的道理。當學生再遇到類似問題的時候，養(yǎng)成了再看教學微課的習慣，使學習的知識點更加深刻。

4.3 課后的復習指導

學生展開相應的課后復習，既可以對近期課堂所學知識進行鞏固，又可以在做相關習題時，重溫課堂數(shù)學教師提及的解題方法。通過實踐證明，對學生進行數(shù)學知識的復習與指導可以幫助他們深化對所學知識的理解，有利于提高學生的數(shù)學考試成績。可是，部分中學數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)指導學生的復習是一件很難的事情，原因是課堂時間很少，加之學生們的數(shù)學基礎參差不齊，增加了復習指導的難度。怎樣讓學生在復習階段得到全面提升是所有數(shù)學教師工作中的最大困惑。而有效地應用“微課”在復習指導中，即可輕松地緩解這樣的問題，為此，數(shù)學教師可以結合本班學生的情況，設置不同層次的指導習題。同時，習題指導也可以不在課堂上進行，學生盡可在家觀看“微課”內容，將題做完以后，再觀看教學視頻中提供的解題方法，反思自己在解題中犯了什么錯誤，或自己的解題思路和視頻中思路的區(qū)別，在不斷地思考中獲得進步。

例如：在復習“平行四邊形”一章時，教師可以針對知識點總結、簡單題、中等題、難題等內容分別錄制不同的微視頻，其中選擇幾個具有代表性的習題及其解題方法，學生結合自己的實際，合理分配復習時間，認真完成本章的知識結構圖與復習題。然后，回到課堂上，展開小組討論、交流、作業(yè)互評活動，主動提出問題，將優(yōu)秀作業(yè)在班級里展示，并選出學生代表對解題思路與方法進行講解，教師作出最后點評。這樣，通過兩節(jié)時間進行復習，學生們在單元測試中成績得到明顯的提升，極大地增強了數(shù)學學習的積極性。

5 結語

微課在我國教學領域的應用處于探索階段，中學數(shù)學教師將微課引入日常教學中，推進數(shù)學課堂教學模式的升級也是一項長期性、復雜性的工程。需要學校領導予以必要的支持。同時，數(shù)學教師還要認真研究、領會數(shù)學學科的精神，根據(jù)學生實際情況，靈活地運用數(shù)學思維與過往的教學經(jīng)驗，加強對微課應用方式的改進，讓微課的優(yōu)勢在中學數(shù)學教學中得到充分的發(fā)揮，讓學生從枯燥、 抽象的數(shù)學概念及習題中得以解放，促進他們全面發(fā)展。