劉丹丹

（鄭州西亞斯學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南鄭州 450000）

品牌識(shí)別設(shè)計(jì)隨著改革開放的浪潮進(jìn)入我國(guó)，幾十年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，對(duì)品牌設(shè)識(shí)別設(shè)計(jì)的藝術(shù)水平要求和技術(shù)手段都在不斷完善。但長(zhǎng)久以來(lái)，高校設(shè)計(jì)教育一直受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，非常重視設(shè)計(jì)理念和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，品牌識(shí)別設(shè)計(jì)的弊端慢慢地就凸顯出來(lái)，大概歸納為以下幾個(gè)方面：首先，相關(guān)課程的先后順序有待優(yōu)化。通常情況下專業(yè)課程安排在相關(guān)專業(yè)等課程之后，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次的設(shè)計(jì)應(yīng)用，如果在品牌識(shí)別設(shè)計(jì)中仍然還是前期知識(shí)的基本應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力提升就顯得很不夠。其次，在傳統(tǒng)的品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課程中實(shí)際課題不重實(shí)際。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，分章節(jié)、按順序分別講述了品牌設(shè)計(jì)的理論知識(shí)及相關(guān)章節(jié)的案例分析，以固定的樣式模板讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)和當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求有一定的脫節(jié)，在品牌形象宣傳方面也會(huì)受到一定的影響，無(wú)法突出品牌特色。因此，學(xué)生最終設(shè)計(jì)出來(lái)的作品缺乏個(gè)性及實(shí)用性，無(wú)法為社會(huì)服務(wù)并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。再次，學(xué)生品牌識(shí)別設(shè)計(jì)作業(yè)缺少創(chuàng)新性。我們教育計(jì)劃的目標(biāo)是既要培養(yǎng)具有高素質(zhì)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、 又要培養(yǎng)切合實(shí)際的專業(yè)技能較強(qiáng)的并且有設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性的專門人才。最后，品牌識(shí)別設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，在國(guó)內(nèi)大部分的品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課程都是以作業(yè)的形式來(lái)展示的，實(shí)際上指導(dǎo)教師應(yīng)該在方案的整體設(shè)計(jì)形式、色彩安排、設(shè)計(jì)流程等方面有針對(duì)性地進(jìn)行方案指導(dǎo)，提高學(xué)生方案的可實(shí)施性。

1 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的來(lái)源

教師完成基礎(chǔ)理論講授之后，研究如何制定課程教學(xué)項(xiàng)目，解決學(xué)生實(shí)踐中的項(xiàng)目選擇問(wèn)題。項(xiàng)目的選擇對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐來(lái)講至關(guān)重要，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，涵蓋所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。品牌識(shí)別設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的來(lái)源有以下幾種。第一，模擬項(xiàng)目名稱，這類課題名稱是虛擬的，但在執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格按照實(shí)際課題進(jìn)行要求；第二，設(shè)計(jì)競(jìng)賽，借助網(wǎng)絡(luò)媒體資源，結(jié)合品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排，以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為依托，選擇競(jìng)賽項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，參加設(shè)計(jì)類競(jìng)賽的優(yōu)點(diǎn)在于一方面有實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第三，校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合本專業(yè)的特色聯(lián)合校外實(shí)習(xí)基地，選擇可實(shí)施的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，校外實(shí)習(xí)基地的建立，為學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)；第四，周邊中小企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目選擇，布置項(xiàng)目之前先做前期的相關(guān)項(xiàng)目資料收集，周邊朋友有的實(shí)際項(xiàng)目就是很好的選擇，既滿足了我們課程的需求，也可以為朋友們提供設(shè)計(jì)方案，一旦方案采用還可以給學(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，兩全其美。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.1 教師專業(yè)水平及跨學(xué)科綜合能力的提高

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，對(duì)該門課程的指導(dǎo)教師要求得更加嚴(yán)格更加高，一方面要求該課程負(fù)責(zé)教師要有一定的項(xiàng)目綜合分析的能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力、項(xiàng)目管理能力、項(xiàng)目發(fā)展?jié)摿Φ认嚓P(guān)方面的能力。對(duì)同頭課的教師組成項(xiàng)目開發(fā)小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行梳理、篩選，包括項(xiàng)目名稱的來(lái)源、項(xiàng)目可實(shí)施的可能性分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的效果預(yù)測(cè)。另一方面，完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的管理體系，包括課堂秩序的管理、教學(xué)質(zhì)量管理；最后，指導(dǎo)教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生去探究。指導(dǎo)教師要具備較高的專業(yè)技術(shù)水平及跨學(xué)科綜合能力，才能順利的實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

2.2 學(xué)生傳統(tǒng)思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。課程中以教師講授為主，結(jié)合典型案例分析，讓學(xué)生進(jìn)行理解。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生的作用顯得更加重要，教師已經(jīng)不是項(xiàng)目的主導(dǎo)者，課程中由教師提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析、研究，整合理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的相結(jié)合。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，改變了學(xué)生傳統(tǒng)思維模式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通，使學(xué)生對(duì)品牌設(shè)計(jì)的理解更加系統(tǒng)和全面。

2.3 以人為本的課程實(shí)踐教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法采用了以學(xué)生為核心進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式。目的主要是在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與提升，對(duì)學(xué)生調(diào)研能力、 創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力、溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)能力的全面培養(yǎng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法和教學(xué)手段適合學(xué)生在品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用需要。在品牌識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中可采用以下教學(xué)方法進(jìn)行，如：討論式教學(xué)法、分析式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法等教學(xué)手段。在項(xiàng)目化教學(xué)中可以采用幾種教學(xué)方法, 如分析式教學(xué)法、 任務(wù)式教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法等。這幾種教學(xué)法都本著以學(xué)生為中心典型的教學(xué)方法,在具體實(shí)施過(guò)程中,根據(jù)課程需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可選用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法為輔的模式。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)為主，模擬項(xiàng)目為輔，學(xué)生以模擬提案和實(shí)際提案的形式完成課程，學(xué)生全程參與實(shí)際項(xiàng)目，把在校學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)，進(jìn)行完美的對(duì)接，也是我們高校各專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目的。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程

品牌識(shí)別設(shè)計(jì)集合了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等多門專業(yè)核心知識(shí)，是對(duì)先行課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)課程還結(jié)合營(yíng)銷學(xué)、廣告學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)，通過(guò)本門課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)將學(xué)生前期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)計(jì)師綜合素養(yǎng)的形成。品牌識(shí)別設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的、 系統(tǒng)的工程，主要包括了MI、VI、BI 三大系統(tǒng)，三大系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合、相互作用、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在進(jìn)行品牌識(shí)別設(shè)計(jì)過(guò)程必須要秉持一定的設(shè)計(jì)原則，保持著一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、認(rèn)真的、一絲不茍的態(tài)度來(lái)進(jìn)行。在課堂教學(xué)中主要通過(guò)了以下幾個(gè)部分進(jìn)行分類實(shí)踐。具體實(shí)施過(guò)程如下。

3.1 課程準(zhǔn)備階段

品牌識(shí)別設(shè)計(jì)同頭課老師在課程表安排下來(lái)后（課程表的安排一般提前課程3~4 個(gè)月） 成立課程小組，對(duì)該門課程每周進(jìn)行課程教學(xué)研討，主要包括：對(duì)以往品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，好的教學(xué)方式方法分享，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)課堂課程的準(zhǔn)備。最終在開課前，將可實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行整理評(píng)價(jià)，達(dá)成一致。

3.2 課程進(jìn)行階段

第一階段：打破傳統(tǒng)課堂模式，不再是進(jìn)入課程就講授具體的理論知識(shí)，填鴨式的知識(shí)灌輸并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)入品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課堂中，我們先將具體的項(xiàng)目給學(xué)生做相關(guān)的介紹，通過(guò)一到兩個(gè)具體的案例進(jìn)行欣賞和分析，提出相關(guān)課程問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。理論知識(shí)貫穿整個(gè)課程，講授主要包括了基本理論知識(shí)，主要是理念識(shí)別部分和行為識(shí)別部分、實(shí)踐理論知識(shí)主要是視覺識(shí)別部分，是課程的重點(diǎn)部分，該部分通過(guò)知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化講授與典型性案例相結(jié)合的方法進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的掌握能更加明晰品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課程的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性及規(guī)范性。第二階段：實(shí)際操作階段。首先，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，其次，根據(jù)所選項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并寫出調(diào)研報(bào)告； 然后結(jié)合調(diào)研結(jié)果進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，開始進(jìn)行設(shè)計(jì)方案草圖、設(shè)計(jì)修改、設(shè)計(jì)定稿、設(shè)計(jì)完善、設(shè)計(jì)手冊(cè)的制作、設(shè)計(jì)方案的提案、匯報(bào)總結(jié)等系列工作。指導(dǎo)教師全程跟進(jìn)指導(dǎo)，參與各組研討，保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)的方案設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為主，教師為輔的，深入挖掘?qū)W生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，市場(chǎng)洞察能力，對(duì)方案可實(shí)施的把控能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)。第三階段：項(xiàng)目的整理匯總及作品成果匯報(bào)展覽。將參與項(xiàng)目實(shí)際單位項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)接聯(lián)系，讓學(xué)生參與其中，切身地感受到實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作流程及提案過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

品牌識(shí)別設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，處于本專業(yè)課程承上啟下的重要階段，適宜采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。通過(guò)課程中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的推進(jìn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教育教學(xué)基礎(chǔ)之上，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，為學(xué)生踏入工作崗位打好基礎(chǔ)，解決了學(xué)生就業(yè)過(guò)程中無(wú)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的問(wèn)題，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了更加符合市場(chǎng)需求的專業(yè)性人才。