徐文奇，郝鑫夢(mèng)，呂培瑒

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，江蘇南京 210046）

1 高校眾創(chuàng)空間構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1 高校眾創(chuàng)空間的組織結(jié)構(gòu)、保障機(jī)制

南京大學(xué)“科創(chuàng)之星”眾創(chuàng)空間是南京大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)融合“校園眾創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”之一，依托線上線下的雙重資源，開(kāi)展集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、演講廳、培訓(xùn)、競(jìng)賽、成就孵化“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

南京財(cái)經(jīng)科技園區(qū)是經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)成立的省級(jí)大學(xué)科技園。其依托南京市政府的優(yōu)惠政策，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為立足點(diǎn)，突出與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相適應(yīng)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)體系，建設(shè)企業(yè)孵化基地、人才培養(yǎng)聚集基地等。

以上是兩個(gè)眾創(chuàng)空間建設(shè)十分完備的學(xué)校，而與之對(duì)比的是，在一部分獨(dú)立院校中，這方面的發(fā)展還處于十分基礎(chǔ)的階段，例如南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，只建設(shè)有一個(gè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，學(xué)生對(duì)“眾創(chuàng)空間”這一概念并不了解。而在南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，眾創(chuàng)空間更多地承擔(dān)了實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)，其培養(yǎng)“創(chuàng)客”的能力還有待完善。

1.2 高校眾創(chuàng)空間的師資建設(shè)、課程體系

南京大學(xué)眾創(chuàng)空間于2016年正式啟用?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)《五創(chuàng)時(shí)代》《NAO 機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《商務(wù)禮儀與職業(yè)彩虹》《新煤體文化與創(chuàng)意》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐》等課程。

南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院經(jīng)管類綜合實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)有沙盤對(duì)抗實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、物流體化實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、銀稅一體化實(shí)訓(xùn)室、 會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、工程管理實(shí)訓(xùn)室、三創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練基地等。主要開(kāi)展一些實(shí)訓(xùn)類課程。

由此可見(jiàn)南京大學(xué)在創(chuàng)新培養(yǎng)的課程體系的建設(shè)中已經(jīng)十分完善了，將眾創(chuàng)空間與創(chuàng)新類課程結(jié)合起來(lái)，可以提高培養(yǎng)學(xué)生能力的效率，但類似的教育模式在其他很多高校中都存在缺失，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院雖設(shè)有實(shí)訓(xùn)類課程，但與“眾創(chuàng)”這一概念聯(lián)系并不緊密。

1.3 高校眾創(chuàng)空間的資源利用、成果轉(zhuǎn)換

南京大學(xué)（仙林校區(qū)）科創(chuàng)之星眾創(chuàng)空間是首批雙創(chuàng)示范基地之一，是南京大學(xué)雙創(chuàng)基地的一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)平臺(tái)。建設(shè)有“全息影像實(shí)驗(yàn)室”“路演大廳”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等功能室。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)科技園以自由分隔的彈性空間為一個(gè)辦公單位，具有辦公、研發(fā)與孵化功能。 同時(shí)擁有完善智能化設(shè)備等配套設(shè)施，隨著引進(jìn)和孵化的結(jié)合，服務(wù)和推廣的統(tǒng)一，大學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸凝聚和培育。

南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院眾創(chuàng)空間創(chuàng)建于2018年，共有九間教室外加大廳構(gòu)成，包括學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中心，使整個(gè)眾創(chuàng)空間的使用價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。 其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室一共有四間，處于待使用狀態(tài)。實(shí)訓(xùn)中心已投入使用，反饋效果良好。

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院開(kāi)設(shè)有一個(gè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，位于圖書館南側(cè)，僅有構(gòu)造框架并未投入使用。 設(shè)施不完備，且面積較小，甚至不具備眾創(chuàng)空間的雛形。

在這幾所高校中，南京大學(xué)的眾創(chuàng)空間使用率最高且取得成果較多，原因與南大是首批雙創(chuàng)基地是分不開(kāi)的。而同為二級(jí)學(xué)院的金審學(xué)院和紫金學(xué)院，金審學(xué)院的眾創(chuàng)空間已經(jīng)建設(shè)完成并且投入使用，但紫金學(xué)院尚未完備，二者相比，紫金學(xué)院還有待提升。 但反觀金審學(xué)院與南大科創(chuàng)之星眾創(chuàng)空間，已不在同一發(fā)展水平，南大的眾創(chuàng)空間達(dá)到了很高的使用程度，并且有相當(dāng)多的研究成果。因此，一些發(fā)展尚未完備的獨(dú)立學(xué)院可以以南大為藍(lán)本，參考南大眾創(chuàng)空間的運(yùn)行模式和使用章程，進(jìn)一步完善與發(fā)展。

2 不同高校眾創(chuàng)空間發(fā)展尚不成熟原因

2.1 場(chǎng)地需求空間及資源供給不足

南京大學(xué)“科創(chuàng)之星”大學(xué)生眾創(chuàng)空間位于仙林校區(qū)北側(cè)，建筑面積3 000m2；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)科技園由二座高層建筑及周邊樓宇組成，總建筑面積為65 000m2。

這些眾創(chuàng)空間的建成，離不開(kāi)良好的資源支持，而很多普通院校，存在著場(chǎng)地缺失、資源不足等一系列客觀問(wèn)題，例如部分獨(dú)立院校，只能給具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的空間提供一個(gè)大廳或幾個(gè)房間，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“眾創(chuàng)空間”中對(duì)“空間”的要求。

另外南京大學(xué)建設(shè)有“機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室”“全息影像實(shí)驗(yàn)室”“3D 打印工作室”等功能室。 這些空間的建設(shè)離不開(kāi)硬件的支持，但許多獨(dú)立院校無(wú)法擁有足夠的資金、設(shè)備與技術(shù)，這也是其無(wú)法建有成熟完備的眾創(chuàng)空間的首要原因。

2.2 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)及對(duì)其激勵(lì)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具有高度的全局性和專業(yè)性，對(duì)師資水平具有很高的要求，但現(xiàn)有校內(nèi)的教師隊(duì)伍，大多數(shù)不具備創(chuàng)業(yè)或投資的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只能空談理論、照本宣科，這些缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生而言就如紙上談兵。而一些校外兼職教師，教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，也很難給學(xué)生系統(tǒng)化的引導(dǎo)。 總體而言，教學(xué)偏于理論化，與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

除此之外，在高校教育中，這些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的軟實(shí)力培訓(xùn)課程，多數(shù)為選修課，專業(yè)性不足。但其實(shí)，與第一課堂有關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要，但對(duì)于因興趣而選擇了相應(yīng)創(chuàng)新類課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其興趣的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)更加重要。因此，加強(qiáng)對(duì)選修課教師的激勵(lì)制度，提高課程質(zhì)量，對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

2.3 資源利用效率及成果轉(zhuǎn)換不足

高校學(xué)科門類齊全，在很多專業(yè)領(lǐng)域都擁有較好的資源，如擁有高精尖的設(shè)備以及各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者、教授。但許多高校卻未能充分將已有的資源加以利用，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)室、工作室處于閑置狀態(tài)。

另外高校與企業(yè)之間，仍不可避免地存在著信息不對(duì)稱的問(wèn)題，高校無(wú)法第一時(shí)間得到企業(yè)的迫切需求，而企業(yè)人士又無(wú)法輕易利用高校的資源以及其專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，因此在成果轉(zhuǎn)化效率上，仍存在著很大的進(jìn)步空間。

3 基于各高校眾創(chuàng)空間發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)該校的啟示

3.1 完善基礎(chǔ)設(shè)施，在外部尋求資源支持

自2015年以來(lái)，政府陸續(xù)發(fā)布了相關(guān)政策性文件。 其中，2015年3月11日，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展公共創(chuàng)意空間、 促進(jìn)公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這其中就提到了“大學(xué)科技園和高?！?，因此，在一些獨(dú)立院校中，其眾創(chuàng)空間建設(shè)水平十分初級(jí)，應(yīng)利用我國(guó)的政策支持，充分在外部尋求資源，我們可以通過(guò)與外部大學(xué)和企業(yè)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才, 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；也可以向政府、相關(guān)企業(yè)尋求資金、技術(shù)支持、完備自我的建設(shè)。

3.2 完善師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在眾創(chuàng)空間的建設(shè)過(guò)程中，需要引進(jìn)大量高水平的教師，要同時(shí)擁有深厚的理論基礎(chǔ)和大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也可適當(dāng)邀請(qǐng)部分成功的企業(yè)家，建設(shè)“產(chǎn)教融合型”眾創(chuàng)空間，即整合學(xué)習(xí)和社會(huì)資源,高校和企業(yè)作為主體共同投入，定期舉辦相應(yīng)的實(shí)踐類活動(dòng)以及開(kāi)設(shè)相關(guān)理論性課程，形成以興趣為中心的這一“創(chuàng)客”群體，加強(qiáng)對(duì)特定人群的集中化、專業(yè)化培養(yǎng)。

另外還要加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)制度，在很多民辦獨(dú)立院校中，由于教師的缺少，同時(shí)激勵(lì)作用也不足，導(dǎo)致大量選修課程過(guò)于隨意，起不到差異化聚焦培養(yǎng)的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和潛能激發(fā)十分不利。

3.3 完善學(xué)生對(duì)眾創(chuàng)的認(rèn)知度，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

南京大學(xué)的眾創(chuàng)空間不僅有豐碩的研究成果和課程安排，同時(shí)對(duì)于參加過(guò)相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，眾創(chuàng)空間給他們提供了一個(gè)思想碰撞、交流進(jìn)步的平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)完成自己的創(chuàng)意想法，將創(chuàng)意付諸實(shí)踐之中。而對(duì)于沒(méi)有參與過(guò)項(xiàng)目，僅是上過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生來(lái)講，也對(duì)眾創(chuàng)空間有了一定了解，激發(fā)了他們的潛在興趣。

可對(duì)于許多獨(dú)立院校而言，眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室以及運(yùn)行模式還未普及甚至還未建成，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此表示感興趣，但可惜還未正式運(yùn)行，個(gè)別學(xué)校也只是運(yùn)用閑置的空間, 添置些簡(jiǎn)單的辦公設(shè)備, 但在創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)資源的整合方面還存在問(wèn)題, 不利于眾創(chuàng)空間的可持續(xù)發(fā)展。甚至還有部分學(xué)生對(duì)“眾創(chuàng)空間”這一概念一無(wú)所知，由此可見(jiàn)，雖同為高等院校，但教育水平的差異化十分嚴(yán)峻，如此不利于社會(huì)整體的進(jìn)步發(fā)展。 下一進(jìn)程中，獨(dú)立院校也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)、團(tuán)體的力量, 通過(guò)企業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)基金、股權(quán)眾籌、融資等各方面的支持, 對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生有效的拉動(dòng)和孵化作用。