劉紅，唐占應(yīng)

（遵義師范學(xué)院，貴州遵義 563006）

我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)期，也面臨從“資源驅(qū)動”的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新驅(qū)動”的發(fā)展，作為“知識性創(chuàng)新人才”的大學(xué)生最可能承擔(dān)“創(chuàng)新驅(qū)動”下的真正轉(zhuǎn)型[1]。但面對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的低成功率，讓很多有意識創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生望而止步，阻撓了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐。 創(chuàng)業(yè)教育對新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功較為重要，筆者提出心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為第二課堂提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新方向。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要具備的各種心理品質(zhì)。

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能感

自我效能感會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為、意識、動機以及成功率。 高自我效能感者更加力求成功、 從容不迫、信心滿滿，面對困難，絕不畏懼，往往受到個人成功經(jīng)驗、他人成功經(jīng)驗的借鑒作用、也有來自外部的言辭勸服、心理與生理方面的“雙重喚醒”的影響。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的樂觀品質(zhì)

樂觀品質(zhì)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著積極歸因的作用，是一種特殊認(rèn)知風(fēng)格。 樂觀的大學(xué)生總把失敗的歸因部分歸于外部不確定的因素中，而把成功的歸因歸為內(nèi)部確定的因素中[2]。 把握當(dāng)下，對創(chuàng)造未來也仍然充滿希望，能夠緩解創(chuàng)業(yè)壓力。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅強韌性

堅強韌性能夠增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理彈性，是一種特殊的心理品質(zhì)。 堅強韌性的大學(xué)生直面困毫不畏懼，擁有較強的抗壓能力，能夠較快調(diào)整好自己，具有承受能力，創(chuàng)傷后的恢復(fù)調(diào)整能力，轉(zhuǎn)變好自己的狀態(tài)，堅強創(chuàng)業(yè)意識，保持創(chuàng)業(yè)動機。

1.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機會識別力

機會識別力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功的核心問題，它直接影響對機會的把握程度、 識別以及對創(chuàng)業(yè)利潤的影響。有較強的機會識別的大學(xué)生，能從政治、經(jīng)驗、技術(shù)、環(huán)境或創(chuàng)新角度上出發(fā)，獲得高額利潤滿載而歸。

1.5 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人際交往力

人際交往力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)職場情商有高相關(guān)性，它會影響到創(chuàng)業(yè)中的合作、對關(guān)鍵信息的把握與處理、人際資源的整合、敏感人際關(guān)系的處理等方面。人際交往能力強的大學(xué)生，往往更能適應(yīng)環(huán)境中復(fù)雜的人際關(guān)系，和不同性格、愛好、職業(yè)的人群打交道。

1.6 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動起主導(dǎo)作用，是創(chuàng)業(yè)意識的核心內(nèi)容，能夠主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的新穎性、創(chuàng)業(yè)機制體制的新穎性。創(chuàng)新意識是一種高級的思維形式，在創(chuàng)業(yè)時轉(zhuǎn)變知識表征方式，打破思維定式，創(chuàng)造出新穎的有社會價值的產(chǎn)品[3]。

2 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練

2.1 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的定義

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是綜合性較強、 任務(wù)目的較明確、成長性較強，且跨學(xué)科，融匯了心理學(xué)、教育學(xué)與體育[4]。 它分為體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)，從體驗式教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，從溝通、團隊合作、尊重理解、解決問題、積極評價，分享過程感受，組內(nèi)組間同學(xué)交流，整合模式，能夠?qū)崿F(xiàn)遷移。

2.2 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生的影響

2.2.1 體驗式教學(xué)提升學(xué)生的感官參與度

強調(diào)體驗過程，有別于傳統(tǒng)教育，形式多樣化，有游戲、活動、旅游、體育競技，立足于個體的成長，用建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展理論，使用合作學(xué)習(xí)，團隊競技等形式，讓學(xué)生從參與活動的體驗開始，調(diào)動眼、口、手、腳等感官參與整個課程。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，真正能夠從活動中獲取親身經(jīng)歷過的感受，更能提升學(xué)生的能力成長。

2.2.2 任務(wù)式教學(xué)提升學(xué)生的目的性

具有任務(wù)性，會設(shè)置一定的問題情景，通過努力才能達(dá)到目標(biāo)，而問題情景的任務(wù)難度系數(shù)適中，屬于中等強度的任務(wù)難度。在完成過程中，明確的任務(wù)減少學(xué)生的盲目性，而是真正從問題為導(dǎo)向，尋找一切可能的方法，找到解決問題的辦法，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)目的的能力。

2.2.3 開放式教學(xué)提升學(xué)生的成長性

動態(tài)的課堂，終點是學(xué)生的成長。 需應(yīng)用到心理學(xué)、教育學(xué)的理論，體育活動的形式，強調(diào)溝通合作，實踐性較強，任務(wù)有挑戰(zhàn)性，還需學(xué)生突破思維瓶頸去創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，在一系列的開放式環(huán)節(jié)中，通過尋找解決問題的方法，克服身體、能力、心理方面的困難，提升成長性。

2.2.4 分享式教學(xué)提升學(xué)生的信任度

按照程序來說，分享是重要步驟。 通過小組內(nèi)、小組間進(jìn)行的客觀評價，可體驗真誠和尊重，悅納別人的優(yōu)點，同時也發(fā)現(xiàn)和接受自己的長處，增強合作意識，也形成互幫互助的團體氛圍，合作成長的過程中獲得“高峰體驗”，增強信任程度。

2.2.5 模擬式教學(xué)提升學(xué)生的成功感

一個模擬現(xiàn)實訓(xùn)練的團隊合作活動，參與者個人在團隊中發(fā)揮作用的訓(xùn)練過程。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，增強自主性，也在團隊協(xié)作中獲得人際交往的能力，同時學(xué)會積極的歸因方式，在訓(xùn)練中學(xué)會冷靜、果斷、不屈不撓、不認(rèn)輸?shù)钠焚|(zhì)，能夠讓參與的大學(xué)生收獲成功感受。

3 高校開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果評論

3.1 第一層次自信訓(xùn)練提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能感

3.1.1 評價體系提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心

在高校開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂，評價體系上提出多維角度[5]。設(shè)置活動時，需要從參與活動、投入程度、解決問題、活動結(jié)果、活動收獲等五個方面都需要進(jìn)行評價，各有側(cè)重。自信可以提升自我效能感，培養(yǎng)充滿希望的心理品質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)心理資本。

3.1.2 認(rèn)知風(fēng)格提高大學(xué)生創(chuàng)新能力

在高校開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，需要具有一定的難度和挑戰(zhàn)，既能突破當(dāng)前思維局限，打破思維定式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練在任務(wù)設(shè)置上有一定難度，開放性、過程性，需要大學(xué)生的創(chuàng)新視角，從結(jié)果狀態(tài)尋求解決辦法，力求轉(zhuǎn)變常態(tài)，轉(zhuǎn)變慣性，切實提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.1.3 問題解決提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

在高校開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)以團隊活動為重心，以團隊競技為主要方式，組內(nèi)合作，組間競爭，以達(dá)到目標(biāo)為落腳點，以解決問題為主要內(nèi)容去組織開展。訓(xùn)練中的創(chuàng)業(yè)團隊隨時會面對解決問題的情景，如同真實創(chuàng)業(yè)情景，可以從各方面模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)，通過解決實際問題，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 第二層次：任務(wù)模式提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極心態(tài)

3.2.1 活動參與提升大學(xué)生健康情緒

在高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，必須要求每個大學(xué)生積極參與活動。 要求大學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中，從團體成長角度出發(fā)，更好地提升情商。

3.2.2 活動目的提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機

在高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練時必須具有明確的活動目的，目標(biāo)模式更能夠清楚地指引參與的大學(xué)生切實進(jìn)行具體地實際操作。 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠通過清晰明了的創(chuàng)業(yè)目的提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.2.3 活動總結(jié)提升大學(xué)生合理歸因

在高校開展大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練時強調(diào)及時進(jìn)行活動階段性小結(jié)，活動小結(jié)以正向的形式來引導(dǎo)。除了對學(xué)生在參加活動中呈現(xiàn)的狀態(tài)、 活動過程的參與度、積極度、認(rèn)真度、參與活動的結(jié)果、參與活動的收入、團隊合作的效果、團隊的溝通和交流等各方面都可以進(jìn)行小結(jié)，也可以從每個板塊去評價學(xué)生成長，培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)。

3.3 第三層次：分享感受提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極人格

3.3.1 團隊支持提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱誠

在高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練比較重要的部分在分享這個板塊。 分享需提及的內(nèi)容有學(xué)生自我的參與度，有利于我們進(jìn)一步通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動感知到團隊支持給予我們的創(chuàng)業(yè)熱誠，創(chuàng)業(yè)激情。真實分享活動團隊這個集體帶給每個團隊成員的力量，了解創(chuàng)業(yè)活動中團隊的重要性。學(xué)會與團隊的伙伴合作、交流、溝通，學(xué)會齊心協(xié)力以提高大學(xué)生的團隊熱誠，這也是大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要任務(wù)。

3.3.2 活動難度提升大學(xué)生心理韌性

在高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練有任務(wù)難度的要求是為了提升大學(xué)生的心理韌性。 切實感受到面對困境時，自己應(yīng)該如何處理，如何調(diào)整自己的狀態(tài)以適應(yīng)當(dāng)前的形勢。 創(chuàng)業(yè)的過程可能需要無數(shù)個再來一次的時候，真正創(chuàng)業(yè)成功的人事往往是能夠打敗逆境，從而到達(dá)勝利巔峰的狀態(tài)。因此，用活動的難度設(shè)置來提升大學(xué)生的心理承受性，讓他們真切感受到不利環(huán)境下仍然要有良好的抗逆能力，真正提高心理免疫力。

4 結(jié)語

綜上所述，提升大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)，除了課堂和活動外，可結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練以作為第二課堂[6]。增加大學(xué)生的自我效能感、希望、韌性、樂觀的品質(zhì)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識，情商管理能力和對創(chuàng)業(yè)機會的識別能力，不斷地引導(dǎo)大學(xué)生的自我實現(xiàn)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。