宋怡

（安徽藝術職業(yè)學院，安徽合肥 241000）

1 “互聯(lián)網+”時代深化藝術職業(yè)教育教學改革的需求

1.1 提高人才培養(yǎng)質量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略部署，藝術職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，也是國家文化建設的基礎工程，許許多多經過藝術職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，憑借高水平的專業(yè)素養(yǎng)成為藝術行業(yè)各個領域的骨干力量。黨的十八大以來，國家高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育和藝術職業(yè)教育的發(fā)展，中國藝術職業(yè)教育迎來了大發(fā)展的新局面。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就“提高人才培養(yǎng)質量”進行了專門的部署，提高人才培養(yǎng)質量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》要求：加強職業(yè)院校德育教育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培育具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念的良好全社會職業(yè)道德操守的高素質人才。

1.2 “互聯(lián)網+”對藝術院校文化課教學改革更是帶來了機遇和挑戰(zhàn)

2012年3月教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，5月印發(fā)《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》。 2016年6月教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，是信息化建設的政策支撐。 2017年8月《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》 要求各地普遍建立推進職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機制； 數字教育資源基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎課程和各專業(yè)領域。

“互聯(lián)網+”時代的職業(yè)教育要求國際化、信息化程度、社會服務的能力、創(chuàng)新能力越來越高，需要我們的教學依靠現(xiàn)代信息技術，結合先進教學理念，構建智慧課堂教育環(huán)境，職業(yè)教育提升教學質量和課堂教學效果，“互聯(lián)網+”對公共基礎課教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。 有效利用互聯(lián)網各種教學平臺對文化課基礎教學增加了海量的知識信息；多媒體、信息化教學手段是對基礎教育傳統(tǒng)形式的教學是一個極大的挑戰(zhàn)。

2 藝術職業(yè)院校文化課的課程教學手段急需調整的緊迫性

2.1 藝術職業(yè)院校基礎文化課課程設置現(xiàn)狀及文化課學習現(xiàn)狀

課程建設是教學基本建設的重要內容之一，課程建設的首要內容就是課程設置，它包括課程定位及課程設計的理念與思路。 課程定位需要結合課程在專業(yè)課程體系中的地位與作用，即該課程所承擔的能力培養(yǎng)任務，包括知識目標、專業(yè)能力目標、方法能力目標和社會能力目標。目前，我們的課程體系按照職業(yè)院校校企合作、 工學結合的要求，以各專業(yè)培養(yǎng)目標為依據，建立以工作過程為導向，體現(xiàn)工學結合特色的課程體系，一般藝術類大專階段課程體系包括兩大模塊：專業(yè)技能模塊、公共基礎模塊，公共基礎的課程設置其中有教育主管部門指定課程：軍事訓練與國防教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、 毛澤東思想和中國特色社會主義概論；還有根據各專業(yè)就業(yè)崗位對從業(yè)人員知識、技能要求、文化素質教育的要求，以及終身學習、個性發(fā)展、素質拓展要求，藝術院校一般必修課有大學語文、大學英語、體育、藝術概論、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程, 素質拓展的選修課程。

藝術院校的學生們大都以學好專業(yè)為目標，公共課受重視不夠。 他們在入校前文化課基礎打得不夠扎實，平時參加的排練演出和比賽，也會耽誤部分文化課程，一些前后知識相互關聯(lián)的學科如英語、計算機就會受到嚴重的影響。怎樣讓文化課變得淺顯易懂，容易被他們消化吸收，都是急需解決的問題。

2.2 亟待探索適應藝術院?；A文化課的教學方式與手段

職業(yè)教育基礎文化課傳統(tǒng)教學方式拘于定式：其一，文化課課堂教師在上大課講理論時，一般會采用大篇幅理論知識的傳統(tǒng)教學方法，學生學習興趣明顯不高，教學手法上缺乏創(chuàng)新；其二，教師結構復雜：隨著學院招生人數的增多，在編教師人數不能滿足教學的需求，教師隊伍的構成有在編、院聘、系聘和一些兼職教師，有些老教師雖然有些教學經驗，但是他們缺乏使用信息化教學手段的能力； 有些是在讀研究生和高校畢業(yè)生，他們雖然有信息化教學的能力，但是他們理論教學經驗、教學能力不足；其三，學生培養(yǎng)不夠全面；社會需要職業(yè)院校畢業(yè)生走上工作崗位具備一專多能，學生在專業(yè)教學上除了注重專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，忽略了計算機、時事政治、人文素養(yǎng)等通識知識的學習。

推進職業(yè)教育教學改革，在專業(yè)建設的基礎上，加大基礎文化課課程建設與改革的力度，建設一批能滿足職業(yè)崗位需求，開設學生職業(yè)能力提升的優(yōu)質課程，充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、和創(chuàng)新意識的要求。藝術職業(yè)院校基礎文化課的教學方法、 手段，在有限的時間取得良好的教學效果，在“互聯(lián)網+”時代值得我們深思和探究。

當下互聯(lián)網突破了課堂的邊界、 學校的邊界、 求知的邊界，“萬維空間” 挑戰(zhàn)“三尺講臺”，網絡深刻影晌著青少年一代的學習、生活和成長，如何做好引導規(guī)范，揚長是避短、趨利避害，如何促進線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實良性互動，非?，F(xiàn)實地擺在筆者的面前，信息化教學手段是職業(yè)教育基礎課教學方式改革的重點，深化推進是當下的重點。

3 “互聯(lián)網+”時代藝術職業(yè)院校加強信息化教學改革的思路和設想

一些專家學者們提出很多改革藝術院校文化課教學的方法。有研究者提出了分層次教學的教學模式。即讓教師根據學生現(xiàn)有的知識能力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，確定不同的教學目標，因材施教。這一方法已被廣大院校接受并加以實踐，取得了較好的教學成果。另有研究者提出，從創(chuàng)新人事管理體制上入手，將文化課教師的人事管理放在專業(yè)院系。這種文化課教師融入專業(yè)系的改革機制也是較為先進和有前途的。 還有學者提出，完善文化課選修制度，開設與專業(yè)相關的文化課選修課程，也是增強二者聯(lián)系，淡化二者界限的良好手段。

3.1 打破傳統(tǒng)固有教學模式，更新教學形式、方法

信息化既是提高教育深度和效率的重要教學手段，也是訓練學生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺和空間。學生職業(yè)、 人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐離不開信息化的手段和平臺。信息化是解決教學資源不均衡的重要手段：網絡教育在可以緩解師資短缺的問題，信息化能夠在一定程度上實現(xiàn)教學的差異化和個性化，滿足不同學生需求，互聯(lián)網背景下信息化教學是必然選擇，它有著深度、高效、開放。 故此產生了很多與互聯(lián)網有關聯(lián)教學形式。與當下互聯(lián)網教學息息相關——微課，由美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師戴維. 彭羅斯于2008年率先提出。 微課以其教學時間短，主題突出，制作簡單，傳播性強等特點迅速被大家所接受和運用。佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5 萬，獲得了很大的成功。 微課教學對于教師解決教學的重點和難點問題是一個極好的手段，教師通過精細的講解，針對難點問題的剖析、使用貼切的、獨特的教學手法，在有效時間內解決了教學中的疑難問題，既是對課堂教學的一個補充，又可以分享給其他渴求知識的學生，解決了教學資源不均衡、不充分的問題。

利用翻轉課賞（ Flipped Classroom)的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的自主權轉移給學生，開展主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。在美國國家自然科學基金會的支持下，奧爾巴尼大學學習數字取證的學生在課外使用虛擬實驗室觀看視頻講座，在課堂內與教師一起討論解決網絡安全的問題。 對于我們藝術職業(yè)院校的公共基礎課課堂傳統(tǒng)教學手段是一個補充，學生帶著問題進課堂，教師針對問題進行講解，有的放矢，從而取得效果事半功倍的教學效果。

小規(guī)模限制性在線課程SPOC 是由加州大學伯克分校的阿曼德,?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹?加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學和波士頓地區(qū)的邦克山社區(qū)學院分別利用麻省理工學院在edX 平臺上的課程進行了SPOC 教學實驗，并取得初步成效。SPOC 課程在傳統(tǒng)的MOOC 課程（massive open online courses） 基礎上增加了學生群組學習、 教師全勤主導和以案例討論為主的課堂對話。 小規(guī)模眼執(zhí)行在線課程采用在線學習與面對面學習相結合的混合式教學，既融合了MOOC 的優(yōu)勢，又彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，與傳統(tǒng)課程以及網絡課程相比，國內有些職業(yè)院校提出小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）并開展了教學實踐，有助于提高學生的學習效率和學習效果，既滿足了對申請者因材施教、分層教學的個性教學，同時也保證了基礎教學資源公平開放。

微課、翻轉課堂、慕課、SPOC 等這些新的課程模式的開發(fā)和應用，給大家開辟了新的教學領域，提供了新的教學方法和手段。受此啟發(fā)，我們思考，將“互聯(lián)網+”下的教育模式以合適的形式推廣到藝術院校的文化課教學中，去推動文化課在藝術院校的發(fā)展，幫助文化課教學和專業(yè)課教學互相融合。把教學過程分為課前、課中、課后三個階段，開展基于教育資源庫、在線開放課程為學習平臺，進行線上學習、網上輔導，和線下組織課堂教學相結合的線上線下混合式教學方式。 我們在基礎文化課教學中目前利用教學平臺上優(yōu)秀的教育資源為學生開設了雙創(chuàng)課程、時事政治、語文閱讀，學生可以在任何時段、地點登錄學習，便于學生在有效的學習階段獲得事半功倍的效果。

教育部2015年發(fā)布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》 中提出：“綜合考察課程的教學內容與資源、教學設計與方法、教學活動與評價、教學效果與影響、團隊支持與服務等要素，采取先建設應用、后評價認定的方式，2017年前認定1 000 余門國家精品在線開放課程。 到2020年，認定3 000 余門國家精品在線開放課程。 ”但是2017年高職課程非常少。《2016 中國慕課行業(yè)研究白皮書》卻顯示，90%的中國高校尚未開展慕課課程或平臺建設。 教育部辦公廳《關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》：“截至2017年7月31日，境內高校在全國性公開課程平臺面向高校和社會學習者完成兩期及以上教學活動的全日制本科和專科層次大規(guī)模在線開放課程（慕課），以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程以及大學生文化素質教育課、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、教師教育課程等為重點。 此外，境內高校在國際知名課程平臺開設，對傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有積極促進作用的慕課也納入本次認定范圍。 ” 互聯(lián)網趨勢勢不可擋，不能扭轉，那我們只能適應和應用，技術背后是思想！互聯(lián)網思維對于教育教學有巨大影響，職業(yè)教育是開放的，就需要開放思維、開放的平臺和開放組織實施內容，更需要時空不限、協(xié)作共享。

3.2 開闊思路，因材施教，開辟新的教改之路

藝術類學生更擅長感性思維，他們更傾向于接受以影視圖像符號為基礎表意系統(tǒng)的視覺語言。 傳統(tǒng)課堂教學很難長時間吸引他們的注意力，而互聯(lián)網教學包含圖文、動畫、視頻、聲像等信息載體，直觀形象，新穎生動，符合全媒體時代藝術類學生讀圖式的學習特點。如果把互聯(lián)網教學引入文化課教學，和課堂教學有機結合，會挖掘出藝術院校學生對文化課學習的熱情和潛能，從而提高他們的文化課成績。

互聯(lián)網以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環(huán)境提出的要求。 盡管信息技術培訓已經開展了十幾年，但走進課堂，我們發(fā)現(xiàn)除了多媒體替代了傳統(tǒng)的板書外，并沒有發(fā)生實質的變化。 只能說是之前的互聯(lián)網發(fā)展對教育的沖擊力度還不夠，還不足以從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。如今，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新驅動發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教育觀念及教學方式正面臨著巨大的革新。 從此人人能夠創(chuàng)造知識，共享知識。 在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。 知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學習的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。在“互聯(lián)網+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小。 互聯(lián)網思維對于職業(yè)教育的影響更大，更是解決教學資源不均衡、投入不足、不能因材施教等問題的重要途徑，是提升職業(yè)教育競爭力的重要手段。教育領域的互聯(lián)網思維對教育、對學生、對課程、對教學方法乃至對整個教育生態(tài)的進行重新審視的思考方式。

教學是一個十分復雜、細膩的過程。 教師的手勢、語言、情感對增強教學效果有不容忽視的作用，師生間的交流最有利于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、 學習能力和學習興趣，所以不能完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學，現(xiàn)代和傳統(tǒng)相結合，以課堂教學為中心，建立信息化教學平臺！ 必須讓兩者有機結合起來，發(fā)揮更大的作用。