汪釗鋒

（豐澤第三中心小學(xué)，福建泉州 362000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完善，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更加熱愛(ài)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，但如何將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活技能，還需圍繞學(xué)生認(rèn)知特征，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與情感等教學(xué)目標(biāo)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1.1 優(yōu)化教學(xué)模式

生活化的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)得以改變，學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。生活化教學(xué)模式，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀化與趣味性，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。

1.2 營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師注重學(xué)生理論知識(shí)掌握，忽視學(xué)生情感等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，發(fā)散思維等發(fā)展受限，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 生活化的教學(xué)模式，營(yíng)造了和諧寬松的教學(xué)氛圍，與開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，使得數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化與系統(tǒng)化，幫助學(xué)生思維自然過(guò)渡，更利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知片面，無(wú)形中增加了教學(xué)難度。生活化教學(xué)模式實(shí)施后，教師從主導(dǎo)者角色，過(guò)渡轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者角色，啟發(fā)式與探究式的教學(xué)模式，更利于學(xué)生思維與意識(shí)強(qiáng)化。 同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍，教學(xué)整體水平與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

2.1 教學(xué)理念生活化

新課標(biāo)提出后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，以此主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，解釋生活現(xiàn)象。要求學(xué)生從所學(xué)知識(shí)與生活閱歷中，學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。 對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)本著陶行知先生的生活教育理念，一改傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，以此增進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系。 前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確生活化教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原型、實(shí)例，根據(jù)生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，真正實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐與“教”“學(xué)”一體化。 從教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)生活化，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)整體生活化[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，更是學(xué)生融會(huì)貫通、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的數(shù)學(xué)，即屬于自己的數(shù)學(xué)。課本是生活數(shù)學(xué)的提取概括，為學(xué)生提供了生活范例，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)搭建了平臺(tái)，預(yù)示著任何有現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生生活相切合的素材，都可作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生活、數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)生活數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容趣味化、生活化，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)價(jià)值與魅力、親切感，減少學(xué)習(xí)陌生感與機(jī)械性學(xué)習(xí)壓力，逐步提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為堅(jiān)持學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。 如在《方向與位置》教學(xué)中，教師可通過(guò)太陽(yáng)升起、學(xué)生位置、雷達(dá)站與海洋艦位置、地圖等生活案例，幫助學(xué)生理解題意，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生對(duì)題材陌生，將直接影響學(xué)生解題思路，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換為生活題材，更能夠幫助學(xué)生理解問(wèn)題含義，從而引導(dǎo)學(xué)生思想過(guò)渡，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[2-3]。

2.3 教學(xué)方法生活化

教學(xué)方法生活化，更利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 如在《認(rèn)識(shí)方程》教學(xué)中，教師播放《ABC》字母歌，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與字母之間的關(guān)系。 以“一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿”兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在其基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用字母a 表示青蛙的只數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何用a 表示青蛙的腿數(shù)，學(xué)生在討論思考中，會(huì)得出“a 只青蛙4×a 條腿”的規(guī)律性結(jié)論，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。逐步引到生活中的范例，讓學(xué)生用字母n 表示自己的年齡，在討論中得出“媽媽比我大24歲”的方程，即n+24，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，理解字母表示數(shù)的意義并掌握方法。 隨后讓學(xué)生用字母表示正方形的周長(zhǎng)與面積，讓學(xué)生在數(shù)量關(guān)系探索中，體會(huì)數(shù)字的簡(jiǎn)潔美，最終提高代數(shù)思想與抽象概括能力。生活化的教學(xué)方式，更能夠幫助學(xué)生攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而熟練運(yùn)用字母公式表示數(shù)量間的關(guān)系，并運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師提供字母表示數(shù)的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生首次運(yùn)用字母表示數(shù)的要求，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，靈活學(xué)生思維，避免機(jī)械化的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高現(xiàn)實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。

2.4 教學(xué)情境生活化

幫助學(xué)生直觀思維、抽象思維的過(guò)渡，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，前提是營(yíng)造與學(xué)生性格特征相符的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活，從而生活經(jīng)驗(yàn)入手，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。 生活化的課堂氛圍，更利于學(xué)生思維與意識(shí)強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。 如在《年月日》教學(xué)中，教師讓學(xué)生課前收集整理一年中每個(gè)月的天數(shù)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中認(rèn)識(shí)片面，且整合知識(shí)直接講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)雜亂，通過(guò)課前整理收集，能夠縮小認(rèn)知差距，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 在引入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜教師的年齡，設(shè)置懸念引出生日等相關(guān)問(wèn)題，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入新課。教師通過(guò)過(guò)生日的懸念，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，自然的引起問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)你所知道的年月日知識(shí)”等問(wèn)題，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思路緊跟教師教學(xué)步伐，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。通過(guò)大月小月的口訣與拳頭記憶法，能夠集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生記憶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)印象，最終實(shí)現(xiàn)愛(ài)學(xué)與樂(lè)學(xué)。結(jié)合語(yǔ)文課本中的知識(shí)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資料加強(qiáng)平閏年知識(shí)介紹，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，從而拓展學(xué)生知識(shí)面。 在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生理解運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)上個(gè)月的月歷，自主制作下個(gè)月的月歷，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，解開(kāi)過(guò)生日的謎團(tuán)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)服務(wù)生活的感受。學(xué)生在興趣盎然中，鞏固與運(yùn)用新知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與探究能力，學(xué)習(xí)地位逐漸提高，所學(xué)知識(shí)得以強(qiáng)化[5-6]。

2.5 教學(xué)語(yǔ)言生活化

教師語(yǔ)言素質(zhì)直接影響學(xué)生理解能力，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，不具備高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師，無(wú)法勝任轉(zhuǎn)換抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的工作。數(shù)學(xué)知識(shí)看似枯燥，但蘊(yùn)含豐富生活常識(shí)，用幽默風(fēng)趣的生活化語(yǔ)言教學(xué)，更能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)在生活中的原型，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值與魅力。如在《千克、克、噸》教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)物醫(yī)生給動(dòng)物體檢與稱體重等故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 在認(rèn)識(shí)秤的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出“在沒(méi)有包裝袋的情況下，如何知道雞蛋物品重量”等生活問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)估算、稱量、計(jì)算等多種手法，得出物品的重量。并通過(guò)臺(tái)秤組成介紹與稱重實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)際感受千克與克的大小，以此樹(shù)立質(zhì)量單位概念。最后讓學(xué)生搶答“一千克鐵與一千克棉花哪個(gè)重”等問(wèn)題，營(yíng)造生活化氛圍，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題，帶給學(xué)生別致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過(guò)曹沖稱象、相互背一背、橋頭8t 牌子圖片等媒介，幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)量概念。 在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，借助超市價(jià)格比較等生活題材，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。 任何教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師語(yǔ)言引導(dǎo)，尤其是應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，利用生活化語(yǔ)言簡(jiǎn)化題目?jī)?nèi)容，更利于學(xué)生質(zhì)量單位的有效換算，從而提高教學(xué)親切感與說(shuō)服力。

3 結(jié)語(yǔ)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，展開(kāi)生活化教學(xué)尤為必要，能夠幫助學(xué)生的簡(jiǎn)化與直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而確保學(xué)習(xí)效果與綜合素養(yǎng)。但生活化教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，包括生活化的教學(xué)方法、語(yǔ)言與理念等，還需教師加強(qiáng)課本中生活素材與生活中數(shù)學(xué)范例的挖掘，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)概念有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。