微課，作為教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐情況，以教學(xué)視頻為載體，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課，一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定知識(shí)內(nèi)容而制作的數(shù)字化資源，因其制作簡(jiǎn)便，內(nèi)容實(shí)在，創(chuàng)意趣味，畫(huà)面新奇，常常成為很多教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的輔助手段。研究表明，微課對(duì)不同學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)效果均具有積極的促進(jìn)作用。

隨著教育信息化水平的不斷提高，微課這把“火”在中小學(xué)越燒越旺，不僅激發(fā)了教師的創(chuàng)作激情，更是點(diǎn)燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱火。如何將這把“火”燒到幼兒園，讓微課成為激發(fā)幼兒活動(dòng)參與興趣、點(diǎn)燃幼兒自主探究熱情、觸發(fā)幼兒創(chuàng)造活力的靈丹妙藥，是作為一名幼教工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面筆者將以藝術(shù)領(lǐng)域的美工活動(dòng)為例，談?wù)勛约哼\(yùn)用微課輔助教學(xué)增強(qiáng)活動(dòng)效果的實(shí)踐探究和感悟。

一、微課多樣化的制作技術(shù)，有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

攝影法、錄屏法、PPT錄制法等等均可以實(shí)現(xiàn)微課的錄制。其制作流程除傳統(tǒng)教師講解外，還可以引入卡通動(dòng)畫(huà)、電子黑板等教學(xué)工具，在移動(dòng)端也可以運(yùn)用APP讓微課變得更精致。隨著對(duì)微課研究的不斷深入，多樣化的微課制作方法逐漸為教師們所熟悉。面對(duì)層出不窮的微課制作技術(shù)，如何不被技術(shù)困擾且能夠做到依據(jù)幼兒實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)匿浿品椒ㄖ谱鞒鼍识诌m切的微課，則是非?？简?yàn)教師智慧的一環(huán)。

在美術(shù)欣賞活動(dòng)《向日葵》微課制作過(guò)程中，對(duì)比幾種微課錄制方法后，我們發(fā)現(xiàn)：錄屏法雖不會(huì)存在太大的畫(huà)面損失，但在虛實(shí)結(jié)合間的轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)有所延遲，錄制窗口大小不易調(diào)整；攝影法在微課錄制過(guò)程中容易混入雜音，屏幕也會(huì)出現(xiàn)抖動(dòng)等現(xiàn)象。權(quán)衡各種制作方法的利弊并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后，我們總結(jié)出了一條較為實(shí)用的錄制方法：以PPT錄制為主、輔以單獨(dú)攝錄向日葵實(shí)景視頻，將向日葵的實(shí)物以原貌呈現(xiàn)給幼兒，帶其順利進(jìn)入活動(dòng)情境；以辨識(shí)度較高的耳麥來(lái)錄制聲音，將其插入適當(dāng)位置，以更生動(dòng)地呈現(xiàn)教育內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒在聲情并茂的意境中感受和理解《向日葵》這一作品的美。這種巧妙地集各個(gè)錄制方法所長(zhǎng)，采用虛實(shí)結(jié)合方式制作的微課，能讓幼兒在欣賞過(guò)程中與作者進(jìn)行心靈上的跨時(shí)空碰撞，真切地感受到作者的情感及其作品的意境，美術(shù)欣賞活動(dòng)由此變得更加出彩。

微課對(duì)美術(shù)活動(dòng)的推進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，我們當(dāng)善加運(yùn)用。微課可以運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同幼兒的實(shí)際情況結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性；同時(shí)，還可以針對(duì)不同幼兒在理解作品上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，利用多樣化的技術(shù)手段創(chuàng)作不同類(lèi)別的個(gè)性化微課，方便在教學(xué)過(guò)程中靈活選用，以促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

二、微課立體化的視聽(tīng)效果，有效促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力提升

俄羅斯教育心理學(xué)家奠基人烏申斯基曾言：“注意是一座門(mén)，凡是從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它?！彼^的注意，是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。而幼兒注意力則是指幼兒的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的作用。有研究表明，幼兒的注意力會(huì)影響其情緒控制、外在行為、學(xué)業(yè)水平等，甚至?xí)?duì)其他認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力有調(diào)節(jié)作用。

幼兒的注意力受其年齡的限制，在一般活動(dòng)中注意力持續(xù)集中的時(shí)間較短，但在看動(dòng)畫(huà)片等視頻媒介時(shí)卻能保持較長(zhǎng)的集中注意?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。而微課恰巧是依據(jù)幼兒的“注意”特點(diǎn)，利用直觀形象的圖像、悅耳動(dòng)聽(tīng)的講解、豐富的視聽(tīng)效果等給予幼兒豐富的感官刺激，吸引和幫助幼兒集中注意力。微課技術(shù)進(jìn)幼兒園，不僅有助于點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)激情、強(qiáng)化幼兒參與活動(dòng)的專(zhuān)注度，而且還能夠大大提高美工活動(dòng)的教育效果。

如：在中班“油水分離畫(huà)”的美術(shù)活動(dòng)中，采用傳統(tǒng)的教法與利用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的教學(xué)效果。為了比較兩種教法的優(yōu)劣，我們依據(jù)教法的不同，將中班幼兒分為傳統(tǒng)教學(xué)組和微課教學(xué)組。傳統(tǒng)教學(xué)組在采用傳統(tǒng)教法時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于滲透的知識(shí)點(diǎn)略微復(fù)雜和枯燥，又有大量顏色鮮艷的操作材料需要一項(xiàng)項(xiàng)地展示和操作，在一定程度上降低了幼兒的參與度，分散了幼兒的注意力，活動(dòng)效果很不理想；與此相比，微課教學(xué)組則充分彰顯了其技術(shù)優(yōu)勢(shì)。微課教師采用變魔術(shù)的形式設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的海底世界場(chǎng)景，將實(shí)景游動(dòng)的熱帶魚(yú)以微課視頻帶至活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)活化為生動(dòng)有趣的魔術(shù)。這種將教育內(nèi)容具體化、形象化的方式，讓幼兒猶如在觀看一部精彩的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)起了高漲的學(xué)習(xí)熱情；也似在享用一場(chǎng)饕餮盛宴，聲形色味直接作用于幼兒感官，在不動(dòng)聲色間達(dá)到了使幼兒聞其聲、見(jiàn)其形、會(huì)其意的神奇效果，讓幼兒獲得了油水分離畫(huà)的直接感知。在這種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒注意力被充分吸引、好奇心被充分調(diào)動(dòng)，自然樂(lè)于積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，微課輔助活動(dòng)開(kāi)展的效果可想而知。

三、微課自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化；學(xué)習(xí)是幼兒的天然需要和天賦本能。但幼兒學(xué)習(xí)的自主性更多的是源于興趣，而微課在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，正是以幼兒的興趣與需要作為出發(fā)點(diǎn)，利用教育信息技術(shù)手段，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，積極地為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建的“腳手架”。

在新媒體介入幼兒學(xué)習(xí)的今天，幼兒在教師的指導(dǎo)下已逐步學(xué)會(huì)利用電子白板、iPad等新媒體來(lái)滿足自主學(xué)習(xí)的需求。而能充分調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與學(xué)習(xí)的微課，更是為幼兒創(chuàng)建了自主探索的平臺(tái)，不僅能在線幫助幼兒解疑答惑，同時(shí)也能即時(shí)檢驗(yàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的成果，極大滿足了他們的求知欲和探索欲。通常來(lái)說(shuō)，自主性較強(qiáng)的幼兒，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)得到很好的發(fā)展，其獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之提高，進(jìn)而能有效促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。所以，利用微課自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，意義重大。

如：在中班手工活動(dòng)“美麗的玫瑰花”中，玫瑰花瓣的制作需要一定的技巧，要求幼兒注意力高度集中才能領(lǐng)會(huì)。對(duì)于具體方法和步驟的講述，我們認(rèn)為，即使用再詳細(xì)的描述也難以保證幼兒能夠理解教師的意思，即使用再慢的速度也難以保證幼兒能夠記住教師的示范動(dòng)作。但在微課技術(shù)的支持下，幼兒可根據(jù)自己的需要，用iPad自由滑動(dòng)視頻時(shí)間軸反復(fù)觀看，多角度觀察玫瑰花瓣制作的技術(shù)細(xì)節(jié)，直到理解和掌握全部的制作技巧為止。這比傳統(tǒng)的反復(fù)進(jìn)行集體示范、分組或個(gè)別指導(dǎo)，要省時(shí)省力且效果更好。而且，幼兒在這一操作過(guò)程中，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的自主性得到極大提高。

四、微課共享化的課程資源，有效促進(jìn)幼兒自信心增強(qiáng)

在國(guó)家邁入教育信息化2.0時(shí)代的社會(huì)背景下，大力加快精品課程資源整合，搭建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，是提高教育信息化乃至教育現(xiàn)代化水平的重要內(nèi)容。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒園也當(dāng)積極投身于教育信息化的浪潮中，整合學(xué)前教育資源，為教師、幼兒、家長(zhǎng)等多方提供資源共享服務(wù)，為國(guó)家構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)添磚加瓦。

要讓幼兒樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中，豐富的學(xué)習(xí)資源顯然是增強(qiáng)他們參與度和自信心的重要支撐。我們可在幼兒園構(gòu)建微課平臺(tái)，根據(jù)不同年段幼兒的興趣愛(ài)好和活動(dòng)目標(biāo)要求，上傳微課資源，讓幼兒能夠自由選擇自己感興趣的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微課平臺(tái)提供的各種資源的學(xué)習(xí)，幼兒有了充足的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，會(huì)讓他們更有信心、更樂(lè)于參與到自己有充分準(zhǔn)備的活動(dòng)之中，也更能從中感受到成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在具體的實(shí)踐操作中，微課平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)更是得到充分體現(xiàn)。如：中班“魔法畫(huà)框”的美術(shù)活動(dòng)，其本身的知識(shí)點(diǎn)并不難理解，但若采用傳統(tǒng)方法由教師演示，不僅過(guò)程繁瑣，而且稍不注意極易導(dǎo)致魔術(shù)失?。蝗舴磸?fù)演示，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，又容易消磨幼兒的注意力和好奇心，打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而用微課介入，效果則明顯改觀。借助課程資源平臺(tái)，幼兒在家便可提前觀看相關(guān)微課，積累畫(huà)框繪畫(huà)的基本經(jīng)驗(yàn)，掌握畫(huà)框繪畫(huà)的主要技巧，在家就能制作好成品。讓幼兒將作品帶到幼兒園，把幼兒美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)變成幼兒美術(shù)作品欣賞活動(dòng)，教師這樣的處理，避免了因演示不當(dāng)而易導(dǎo)致的各種教學(xué)問(wèn)題。而在欣賞活動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒驕傲并熱情地介紹自己的作品、欣賞并認(rèn)真地指出其他同伴作品的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛辛顺浞值慕涣骱拖嗷サ膶W(xué)習(xí)，幼兒既完善了自己有關(guān)畫(huà)框繪畫(huà)的知識(shí)體系，又收獲了完成作品的成就感以及分享快樂(lè)的愉悅感等情緒情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得的不僅僅是繪畫(huà)知識(shí)，更重要的是成長(zhǎng)的體驗(yàn)和滿滿的自信。這種教學(xué)效果的獲得不能不說(shuō)是得益于微課共享化的課程資源，它讓幼兒更樂(lè)于參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)了。

五、微課交互化的溝通碰撞，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

在觀摩一些優(yōu)秀的微課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者都會(huì)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)精心安排；在活動(dòng)中間，又會(huì)考慮幼兒反應(yīng)，預(yù)留足夠的時(shí)間給他們消化吸收；在結(jié)束部分，則會(huì)加入創(chuàng)造性的延伸問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考并作進(jìn)一步的探索。大多數(shù)的幼兒園選擇的微課是以半結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，因此具有良好的交互性，可根據(jù)不同幼兒的需求及教育目標(biāo)在畫(huà)面、內(nèi)容及問(wèn)題設(shè)置等方面作出即時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交互式的溝通與碰撞，促進(jìn)師幼之間以及幼兒之間的積極互動(dòng)，營(yíng)造主動(dòng)向?qū)W的活動(dòng)氛圍。這樣的微課能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新發(fā)展。

如：在幼兒園手工活動(dòng)“折紙兔”的微課中，片頭部分以謎語(yǔ)的形式與幼兒互動(dòng)，引發(fā)起幼兒的好奇心和探究欲望后，又拋出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考；在中間部分，設(shè)置有步驟回顧時(shí)間，幫助幼兒回憶折紙的具體步驟與方法，方便幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行折紙操作；片尾部分，加入以“沿中心線反復(fù)對(duì)折”的折紙方法推介以及相關(guān)開(kāi)放性問(wèn)題作為活動(dòng)的延伸。整個(gè)視頻的制作短小精悍，內(nèi)容集中，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，生動(dòng)有趣。微課在這里充當(dāng)了師幼互動(dòng)的媒介和載體，起到了引導(dǎo)幼兒思考、啟發(fā)幼兒思維、激發(fā)幼兒創(chuàng)造活力的重要作用。

綜上所述，微課應(yīng)用于幼兒園美工活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。筆者認(rèn)為，作為一個(gè)有效好用的教學(xué)輔助形式，該優(yōu)勢(shì)也能體現(xiàn)在幼兒園其他領(lǐng)域的活動(dòng)中。因此，幼兒園有必要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和觀念，結(jié)合自身需要，科學(xué)合理地運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，創(chuàng)新活動(dòng)形式，以提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)。