戶外自主游戲是幼兒在戶外活動中自由、自發(fā)的游戲行為。因為這種游戲的場地、游戲的伙伴、游戲的內容都是以幼兒為中心發(fā)起的，所以它更能體現(xiàn)幼兒游戲的意愿，遵循幼兒發(fā)展的天性，促進幼兒生動、活潑的生長，是幼兒園堅持開展的一種常規(guī)游戲活動。

戶外自主游戲活動的開展主要依托環(huán)境的支持，環(huán)境支持的科學性、適宜性等都直接關乎游戲蘊含的價值能否實現(xiàn)。可以說，環(huán)境是重要的教育資源，而且從它的價值意義看，環(huán)境也可稱得上是除父母和教師之外的“第三位教師”。適宜美好的環(huán)境可以熏陶幼兒情感、啟迪幼兒智慧、提高教育效率。如何為幼兒的戶外自主游戲的開展提供足夠強大的環(huán)境支撐呢？帶著這個問題，我們研究探索了戶外自主游戲中環(huán)境支持的依據(jù)和相應策略。

一、指向目標發(fā)展的環(huán)境，提供游戲發(fā)生的類似性

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒教育階段的目標就是利用游戲或教育的游戲化形式促進幼兒體、智、德、美全面和諧的發(fā)展。我們認為，游戲本身雖然具有一定的價值，但并不具備價值的全面性和系統(tǒng)性，因而需要依托其他教育要素的輔助與支持。在戶外自主游戲中，環(huán)境作為對幼兒發(fā)展有極大影響的教育要素之一，需要我們善加利用，并在創(chuàng)設時注意環(huán)境與幼兒發(fā)展目標的鏈接。如：野戰(zhàn)游戲環(huán)境的創(chuàng)設，它指向的主要目標是社會領域，因此離不開諸如交往、合作、規(guī)則、適應等幼兒社會性發(fā)展的相關要素，因而可以開展規(guī)則性的對戰(zhàn)游戲，也可以進行救治傷員、提供飯菜等角色認知性的游戲。環(huán)境的創(chuàng)設只有與幼兒發(fā)展目標相連接，才能引導幼兒開展與其類似的自主游戲活動。

1.環(huán)境布局要凸顯幼兒發(fā)展目標的全面性

在幼兒園戶外環(huán)境的布局上，我們要進行整體建構并凸顯幼兒發(fā)展目標的全面性。戶外環(huán)境的全面規(guī)劃，要注意秉承每處環(huán)境的主題著重體現(xiàn)一種領域的核心目標、其他領域目標相互滲透的原則。如：體現(xiàn)健康目標的“叢林探險”“快樂跑酷”；體現(xiàn)語言目標的“童話劇場”；體現(xiàn)社會目標的“野戰(zhàn)營”“沙池尋寶”“農家磨坊”；體現(xiàn)科學目標的“魚蓮池”“動物莊園”“童耕園”“泥趣園”；體現(xiàn)藝術領域的“伢伢涂鴉”“歡樂樂坊”等。戶外環(huán)境的整體架構，能為幼兒提供豐富的游戲活動場景，讓幼兒在場景中更容易發(fā)生相似的游戲活動。

2.材料的投放要凸顯游戲開展的延續(xù)性

材料的投放也是體現(xiàn)幼兒戶外游戲活動環(huán)境支持的一個方面。我們要依據(jù)每個區(qū)域的發(fā)展目標，有針對性地投放適宜的、趣味的游戲材料，而且還需要隨著幼兒游戲活動的推進更新游戲材料，否則幼兒的游戲就無法持續(xù)開展。如：在野戰(zhàn)營區(qū)，有戰(zhàn)壕、玩具槍、有沙盤、有碉堡、帳篷、玩具塔克、飛機等，幼兒根據(jù)這些材料自主開展的是對戰(zhàn)游戲。但一段時間后，他們對這樣的游戲失去了興趣，常常在野戰(zhàn)營游戲區(qū)逛逛就離開了。觀察到幼兒的這個狀況后，我們開展了研討活動，分析了幼兒對野戰(zhàn)游戲失去興趣的原因。找到原因后，我們仔細研究了野戰(zhàn)游戲的情節(jié)，試圖為幼兒提供更多更吻合野戰(zhàn)游戲情節(jié)發(fā)展的材料。我們收集了如廢舊的廚具、炊具、餐具、木桌、木椅等許多生活化的材料，還購置了醫(yī)藥箱、軍帽、軍衣等與野戰(zhàn)題材密切相關的材料。將這些材料投放到游戲區(qū)域后，我們很快發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲發(fā)生了可喜的改變——野戰(zhàn)游戲的花樣變多了。如：他們模仿電視中傷員救助的場景，幾個孩子在帳篷周圍忙著做飯，一名男孩用燒鍋從遠處的沙坑端來一盆沙子，興奮地喊道：“水來了，可以熬湯了?！痹趹?zhàn)場上，一位“傷病員”拖著腿在地上艱難地前行，醫(yī)護人員馬上抬來擔架……從幼兒出色的自主游戲活動中，我們可以看出，切合區(qū)域教育目標的環(huán)境，有助游戲的開展呈現(xiàn)出連續(xù)性、延續(xù)性的特點，而且可以有效激發(fā)幼兒生成各種有創(chuàng)意的自主游戲活動，讓幼兒在深化游戲開展的過程中得到更好的發(fā)展。

二、指向模擬趣味的環(huán)境，促使游戲發(fā)生的可能性

幼兒的自主游戲從某種意義上來說，是幼兒生活經驗的再現(xiàn)，環(huán)境越接近幼兒的生活現(xiàn)實，越能調動幼兒游戲的積極性。那么，怎樣創(chuàng)設模擬性強、趣味性濃的環(huán)境來支持幼兒的自主游戲呢？

1.模擬現(xiàn)實場景，提升幼兒認知能力的提升

模擬現(xiàn)實場景，是指將生活中的真實景象進行再現(xiàn)的一種形式。我們要注意，再現(xiàn)的場景要盡可能具有真實生活中應有的功能，幫助幼兒從中增加對社會生活的認知，積累自我的生活經驗和感悟。如：農家磨坊，是農耕文化的產物，怎樣將這種離幼兒現(xiàn)實生活非常遙遠的農業(yè)加工活動引入到幼兒的游戲之中，讓幼兒在其中感受到磨坊游戲活動的樂趣，體驗中華農耕文化的魅力呢？我們的體驗就是在環(huán)境創(chuàng)設時最大限度地進行還原。如：“農家磨坊”的建造，要凸顯的是農家小院的風格。由此，我們將整個院子用木樁和粗麻繩圍成，將木制的四角亭磨坊放置在院子中間，亭內設置一張大圓桌，擺上竹制的水壺和茶杯，桌旁放四把竹椅。亭子周圍用木柜鑲嵌，便于存放各類材料和工具，如裝了五谷雜糧的透明瓶子、小掃把、記錄本等。磨坊南邊的地上擺放四個小磨子，這四個小磨子既可以用手推碾，也可坐在小木凳上用腳推碾。四個小磨子旁邊是一個大磨子，需要孩子們合作才能推轉。有了實景環(huán)境的模擬，加上使用規(guī)則和方法的圖文提示，幼兒很容易進入到游戲中，真實感受磨坊的建筑特點，動手操作了解各種磨子的作用，有模有樣地扮演起農民伯伯勞作的情形。

2.加入趣味材料，觸發(fā)幼兒自主游戲的發(fā)生

我們認為，并不是模擬了現(xiàn)實環(huán)境就能激發(fā)幼兒的游戲發(fā)生，環(huán)境中投放的材料也攸關幼兒游戲的觸發(fā)。我們幼兒園的環(huán)境為了體現(xiàn)親近自然的理念，在戶外打造了“魚蓮池”，池中喂養(yǎng)了小魚、泥鰍、小烏龜?shù)?，幼兒非常喜歡這些小生命。但由于各種因素的制約，幼兒不能去直接觸碰它們。那么，我們該怎樣在滿足幼兒親近自然的同時觸發(fā)他們游戲活動的發(fā)生呢？經研究，我們嘗試投放了小魚網、水桶、磁性小魚玩具、釣魚竿、小貓的頭飾等材料。有了新材料的加入，孩子們果然開始了戶外的自主構建游戲：他們開始了網魚和玩小貓釣魚的游戲，還把釣到的小玩具魚送到“野戰(zhàn)營”的廚房，由此產生了不同游戲區(qū)域之間的聯(lián)系和交互?？梢姡の缎圆牧系募尤霛M足了幼兒游戲的需要，它是促發(fā)幼兒游戲活動產生的一種極好推動力。

三、指向動態(tài)開放的環(huán)境，創(chuàng)造游戲發(fā)生的多樣性

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”幼兒在游戲中的想象力具有寶貴的價值。由此，我們在創(chuàng)設幼兒游戲活動環(huán)境時，要像瑞吉歐教育者那樣不斷詢問自己：“幼兒需要什么樣的環(huán)境？”“這樣的環(huán)境便于幼兒探索和游戲嗎？”有了這樣的思考，我們的環(huán)境呈現(xiàn)才會是開放動態(tài)的，而不是封閉靜止的。實踐也證明，在自主游戲中，開放的環(huán)境更能觸發(fā)幼兒的想象力，更能幫助幼兒碰撞出智慧的火花，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造出不同的游戲玩法。

1.打破材料的區(qū)域限制，激發(fā)幼兒豐富的想象力

在以往的環(huán)境中，每個區(qū)域的材料基本是固定的，材料僅限本區(qū)域使用，幼兒不能隨便將材料帶到其他區(qū)域。經過研究，我們打通各個區(qū)域之間材料的使用范圍，允許幼兒將各區(qū)域的材料聯(lián)通共用。由此，幼兒的游戲興趣大增，爆發(fā)的想象力讓材料的用途花樣百出，如：他們會將“農家磨坊”的竹篩拿到“沙池尋寶”當作大海龜；會將“伢伢涂鴉”的顏料彩筆拿到“動物莊園”裝修小動物的家；還會將足球搬到草地當做大西瓜……開放的區(qū)域材料，讓我們看到了環(huán)境對幼兒游戲活動觸發(fā)的重要性，對幼兒想象力發(fā)展的重要作用。為了避免幼兒在收拾整理材料時出現(xiàn)因區(qū)域打通使用而產生的認知困惑，我們在每個區(qū)域都張貼了一張圖文結合的“戶外玩具、游戲材料提示圖”，幫助幼兒學會認識不同材料的類型，學會自主整理歸置各區(qū)域的材料。

2.增添低結構材料，萌發(fā)幼兒“一物多玩”的創(chuàng)意

游戲材料除了按照區(qū)域的特點和目標投放外，還可在場地周邊增添足夠數(shù)量的低結構材料，如自然資源、日常生活廢舊物等。自然資源可以根據(jù)當?shù)氐淖匀惶厣x擇，如玉米芯、蓮蓬殼、木樁、梧桐葉、松果、竹竿等；日常生活廢舊物可以請家長協(xié)助提供一些，如廢舊報紙以及各類盒子、瓶子等。有了低結構材料的補充，幼兒可以“以物代物”，盡情想象一種材料的不同玩法，比如梧桐葉，有的孩子把它當做美味的食物，有的孩子用它作拓印的材料，有的孩子把它作為玩落葉游戲的材料……有了這些低結構的游戲材料，幼兒的游戲在充滿無限創(chuàng)意的同時，也增添了幾分童趣和天真。

四、指向寬松支持的環(huán)境，體驗游戲發(fā)生的愉悅性

幼兒游戲環(huán)境的支持，除了物化的環(huán)境，還有來自與環(huán)境相關的教師的支持、同伴的協(xié)助等良好游戲氛圍的營造等。寬松自由的支持環(huán)境，沒有教師的高控，沒有同伴間的矛盾，有的是幼兒融入游戲時的開心、專注、投入、合作，有的是教師作為幼兒游戲多角色支持者的觀察、陪伴、引導。寬松愉悅的環(huán)境能給幼兒和諧、美好的感覺，最能激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新能力，讓幼兒在最佳、最放松的狀態(tài)中自由玩耍，盡情享受游戲帶給他們的成長快樂。

1.隨時轉換角色，支持推動幼兒的游戲發(fā)展

幼兒由于年齡的關系，在游戲時非常需要來自教師的支持。教師要根據(jù)不同的情況轉換自己的角色，以觀察者、支持者、游戲玩伴等身份融入幼兒的游戲，幫助和支持幼兒的游戲正常開展并不斷深化。什么情況用什么角色介入，需要教師發(fā)揮自己的教育智慧。在自主游戲中，教師在沒有安全隱患的情況下不需要過多地干預和介入幼兒的游戲，可以在一旁靜靜地觀察，用視頻或照片記錄下幼兒的游戲情況，分析了解幼兒的需要，并隨時提供和調整游戲材料及周邊的環(huán)境；在幼兒游戲遇到困難時，可以以一名游戲者的身份加入游戲，或從旁提供幫助和引導，使幼兒游戲能朝著游戲目標實現(xiàn)的方向正向深入地發(fā)展。

2.梳理規(guī)則意識，引導幼兒建立良好行為習慣

年齡的限制，讓幼兒在社會交往以及集體規(guī)則的認識方面呈現(xiàn)不成熟的狀態(tài)，適當?shù)囊?guī)則和溫馨提示，可以幫助幼兒了解規(guī)則，熟悉規(guī)則，遵守規(guī)則，建立起良好的規(guī)則意識。作為教師，在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，可以把游戲的注意事項用幼兒看得懂的圖文并茂的方式進行呈現(xiàn)，如在野戰(zhàn)游戲《營救行動》中，將游戲提示牌放置幼兒看得見的地方，通過相應的圖文提示幫助幼兒理解游戲規(guī)則和玩法，在游戲中體驗與同伴共同合作、分享感悟的快樂和幸福。

總之，幼兒戶外自主游戲的深入開展需要教師在觀察的基礎上，依據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展目標，不斷更新調整游戲環(huán)境和材料，將真游戲還給孩子，讓孩子在游戲中成長。