親子游戲是父母與孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)開展的互動游戲。親子游戲以全方位開發(fā)孩子運動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社交等多種能力為目的，旨在幫助孩子由“自然人”向“社會人”的過渡。

2010年，國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強調(diào)“為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育的‘小學(xué)化’傾向；要把幼兒教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”基于文件精神，我們牢牢抓住幼兒園親子游戲活動的契機，將其作為家園共育、幼兒園服務(wù)家庭與社會的重要方式進(jìn)行了深入研究，旨在不斷提升家園共育的質(zhì)效。

隨著對親子游戲活動研究的不斷深入，我們將目光轉(zhuǎn)向“家園共育的平等關(guān)系”上來。我們認(rèn)真思考幼兒園該采取何種管理與專業(yè)滲透的方式，在秉承親子游戲家園共育尊重、平等、合作原則的前提下，通過改進(jìn)工作模式、豐富實施途徑等方式，優(yōu)化家長的教育觀念與教育行為，為幼兒全面健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、親子游戲活動開展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了更好地提升研究的有效性，我們編制了《幼兒園家庭及教師關(guān)于親子游戲資源開發(fā)的調(diào)查問卷》，了解家長與教師在親子游戲活動中的教育觀念及教育行為等狀況。我們選取了幼兒園大中小各年齡段195個家庭及28位教師作為研究對象參與問卷調(diào)查，共收回問卷216份，其中家庭問卷190份，教師問卷26份。問卷題目以選擇題的形式呈現(xiàn)，有單選和多選之分，主要內(nèi)容包含幼兒園3—6歲幼兒親子游戲中人力資源和物力資源開發(fā)兩部分。我們通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計歸納，對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的研究及分析，初步梳理了如下調(diào)查結(jié)果。

（一）對親子游戲活動的認(rèn)識狀況：家長認(rèn)可，教師重視

1.教師、家長對親子游戲的基本態(tài)度

絕大部分家長對親子游戲持認(rèn)可態(tài)度，其中40%的家長認(rèn)為親子游戲活動非常重要，55%的家長認(rèn)為親子游戲活動重要，這與近年來整個幼教界及早教部門的宣傳教育不無關(guān)系。98%的教師認(rèn)為親子游戲非常重要，這也反映出幼教從業(yè)人員的專業(yè)觀念與素質(zhì)。

在家庭親子游戲的參與人員及參與態(tài)度以及家長、教師對于親子游戲作用認(rèn)識狀況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭親子游戲中參與最多的組合是媽媽與孩子，占比為66%，最少的是爸爸與孩子，僅占15%。在家長對于親子游戲作用的認(rèn)識方面，有92%的家長認(rèn)為親子游戲可以增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒身體、心理和性格等方面的綜合發(fā)展。雖然家長們知道親子游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展能起到很重要作用，但在認(rèn)識與實際行為中仍然存在一定的偏差，他們當(dāng)中仍然有人會因為各種原因缺席家庭親子游戲活動。

基于工作崗位和專業(yè)的因素，教師們對于親子游戲作用的認(rèn)識更多地傾向于選擇增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒各方面的綜合發(fā)展；也有部分教師認(rèn)為親子游戲具有娛樂作用?？梢?，對于親子游戲的作用，教師們的認(rèn)識還是比較全面的。

對于幼兒園親子游戲活動家長參與態(tài)度的調(diào)查，78%的家長選擇有時間會參加，22%的家長表示肯定會參加。也就是說，所有的家長都愿意參加幼兒園組織的親子活動，但由于工作或其它原因，不一定每次親子活動都能到場。這組數(shù)據(jù)反映出家長在幼兒教育觀念方面的積極態(tài)度；同時也表明，幼兒園組織的親子游戲活動內(nèi)容、形式等是否對家長有吸引力、是否對幼兒有幫助，會影響家長參與的積極性。

2.教師、家長在親子游戲中承擔(dān)的角色、任務(wù)

在對“游戲中的角色及游戲參與環(huán)節(jié)”的調(diào)查中，50%的家長認(rèn)為自己在親子游戲中承擔(dān)了玩伴與指導(dǎo)者的角色，30%的家長認(rèn)為自己是玩伴、觀察者與指導(dǎo)者的角色，還有小部分家長則認(rèn)為自己是玩伴與觀察者。調(diào)查顯示，所有家長都會和孩子一同參與游戲，比較多的家長還會指導(dǎo)幼兒游戲，甚至有的還能做到主動觀察幼兒的游戲過程，雖然這樣的家長不多，但數(shù)據(jù)表明還是存在有這樣意識的家長。

在親子游戲活動策劃、準(zhǔn)備、組織等環(huán)節(jié)，“家長參與”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分別為22%、68%、10%，說明家長參與的游戲環(huán)節(jié)主要集中在游戲用具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，家長參與親子游戲活動的環(huán)節(jié)及態(tài)度、行為表現(xiàn)等與家長個人受教育程度、文化素養(yǎng)、性格、特長愛好都有關(guān)系。

3.教師在幼兒園親子游戲活動中的認(rèn)識與做法

調(diào)查顯示，所有的教師都能認(rèn)識到親子游戲?qū)τ變簣@和家庭的作用，認(rèn)同其增進(jìn)親子間關(guān)系、豐富幼兒園課程形式和提升家長指導(dǎo)能力方面的作用。也就是說，教師不僅將幼兒園親子游戲作為家園聯(lián)結(jié)的紐帶，還將其作為幼兒園課程的重要組成部分，成為能夠影響幼兒成長的隱性教育因素。

在幼兒園親子游戲的組織過程中，大部分教師會選擇自己來設(shè)計與組織園級或班級親子游戲活動，有32%的教師會采取收集家長意見后制訂或與部分家長共同制訂游戲方案，34%的教師會請家長協(xié)助組織或交由家長組織。從數(shù)據(jù)可見家長在其中參與的程度不夠深入，分析其原因，有家長方面的，如家長素質(zhì)或能力達(dá)不到組織親子游戲活動的要求；也有教師方面的，如教師或園所對家長教育觀念與教育能力的引導(dǎo)、教育、感染還不夠。

（二）組織親子游戲活動的能力狀況：家長缺乏經(jīng)驗，教師較為主觀

1.家庭親子游戲

（1）游戲頻率、時間及內(nèi)容。大部分家庭在親子游戲的頻率及時間上趨于中間水平，56%的家庭每周開展親子游戲5～8次，48%的家庭每次親子游戲時間為16～30分鐘，40%的家庭每次親子游戲時間為5～15分鐘。在家庭親子游戲活動內(nèi)容方面，家長們選擇最多的游戲內(nèi)容為娛樂游戲，其次為智力游戲、體育游戲、行為習(xí)慣游戲?？梢?，家長們雖然會選擇不同類別的游戲活動，但多以娛樂、鍛煉身心為主，缺乏總體規(guī)劃。出現(xiàn)這種情況源于大多數(shù)家長缺乏系統(tǒng)的幼教知識與活動經(jīng)驗，所以他們無法像幼兒園一樣對家庭親子游戲進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

（2）游戲玩具與場所。85%的家庭會以購買和物品替代的方式選擇幼兒玩具，13%的家長能夠以自制和購買為幼兒玩具主要來源。家庭親子游戲活動最多的場所是家庭和社區(qū)，占到62%，其次是其他小朋友家或公園及游樂場所。分析本組數(shù)據(jù)的成因，有可能是有的家長缺乏為幼兒制作玩具的能力，或不知道什么樣的玩具適合幼兒的需要；也有可能是有些家長因職業(yè)、性格、家庭背景及幼教理念的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒能外出游戲活動的時間少，出游的機會也不多。

2.幼兒園親子游戲

（1）游戲的內(nèi)容、地點及組織形式。幼兒園親子游戲內(nèi)容以體育類居多，為48%，其次為社會實踐類，占32%，科學(xué)類、藝術(shù)、語言類占比較少，分別為4%、10%、6%。幼兒園親子游戲內(nèi)容或主題的產(chǎn)生源于節(jié)日、季節(jié)、社會熱點的占到74%，源于家長建議的為3%。在幼兒園親子游戲活動地點和形式的調(diào)查中顯示，幼兒園親子游戲活動地點以園內(nèi)居多，游戲形式則為全園、班級活動居多，二者占了80%，同年齡段或家庭親子小組游戲較少，僅占20%?？梢?，目前幼兒園親子游戲的主要選擇權(quán)仍然在老師手上，親子游戲更多的是以老師意向為主，由他們根據(jù)需要選擇游戲內(nèi)容、形式及地點，而家長參與得不多。分析原因，我們認(rèn)為有家長素質(zhì)、能力不足的一面，但顯然也有教師較為主觀的一面。

（2）游戲中對家長的指導(dǎo)。幼兒園在親子游戲活動前為家長發(fā)放活動指南的有49%，在活動中確定有對家長和幼兒分別進(jìn)行重點指導(dǎo)的為35%，活動后有組織評價的為25%，活動后有組織家長開展交流互動的為13%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，教師對于幼兒園親子游戲活動的組織存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，缺乏對游戲活動組織、指導(dǎo)等方面全盤深入的思考，同時也缺乏積極組織家長開展評價反思等良好的教育行為及習(xí)慣。

二、親子游戲家長資源開發(fā)的建議

美國社會學(xué)家米德等人構(gòu)建的社會角色理論認(rèn)為，角色是在特定的場合作為文化構(gòu)成部分提供給行為者的一組規(guī)范，角色的扮演是在互動中完成的，沒有另一方的參與，角色就失去了存在的條件?？梢?，家長首先需要明確自身在幼兒教育中的角色與定位，從而在幼兒園的引導(dǎo)下，形成共同協(xié)商、共同參與的平等和諧的家園互動關(guān)系。

為明確家長在幼兒園親子游戲活動中的角色定位，我們從構(gòu)建幼兒園親子游戲活動框架模式與完善參與途徑及方式等方面，引導(dǎo)家長走向“參與——主動參與——思考探究地參與”的親子游戲?qū)嵤┻^程，形成相互尊重、相互支持的家園共育環(huán)境氛圍。

（一）構(gòu)建親子游戲活動模式，激發(fā)家長主動參與的思想意識

陳鶴琴先生在《中國兒童教育之路》中說：“社會、家庭、學(xué)校三者要相輔而行，有機聯(lián)系起來，兒童教育的理想才容易達(dá)到。”可見，發(fā)揮社會和家長在兒童教育中的積極作用，對于做好兒童教育工作十分重要。

作為親子游戲活動開展的理論引領(lǐng)者，我們幼兒園一直堅持主動地向家長們宣傳親子教育的重要性，傳遞家長在實施家庭教育過程中應(yīng)秉承的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成良好的教育行為習(xí)慣。為此，我們專門成立了家長助教團(tuán)隊，共同協(xié)商親子游戲活動內(nèi)容、途徑及材料的設(shè)計、準(zhǔn)備與組織等，做好活動的前期準(zhǔn)備和實施過程中的助教工作。在親子活動過程中，我們不斷增強對助教團(tuán)隊教育行為與方式的指導(dǎo)；同時，我們也構(gòu)建了“幼兒園引領(lǐng)——家長助教引導(dǎo)——家長參與”的幼兒園親子游戲組織實施活動框架，將家長助教團(tuán)隊的組建作為親子游戲活動順利開展的抓手與契機，達(dá)成幼兒園親子游戲中良好家長資源積累“聚點成線，以線帶面”的工作格局，不斷激發(fā)家長主動參與親子游戲的思想意識。

（二）加強親子游戲過程指導(dǎo)，發(fā)揮家長參與活動的質(zhì)效

人的行為以觀念為指導(dǎo)，為此我們從樹立家長正確的家園共育觀念著手，一方面運用網(wǎng)絡(luò)或幼兒園現(xiàn)場，通過講座、活動觀摩等方式，幫助家長知曉家園共育的意義，了解幼兒園實施教育的目的、途徑與方式，了解幼兒園親子游戲活動的教育作用、家長參與活動的方式和相關(guān)觀察、指導(dǎo)與評價等專業(yè)內(nèi)容，獲得家長對幼兒園教育專業(yè)性的認(rèn)可；另一方面，借助成立的家長助教團(tuán)隊加強對家長日常教育觀念的滲透與教育活動的指導(dǎo)。對家長展開的宣傳與指導(dǎo)活動，幫助家長明確了自己在幼兒教育中的角色定位，讓家長逐漸形成了關(guān)注幼兒園親子游戲活動、參與并思考親子游戲活動設(shè)計、組織與實施的氛圍趨向。

1.以游戲材料選用和制作為媒介，激發(fā)家長參與意識

幼兒游戲材料選擇的主要依據(jù)是幼兒發(fā)展需要及教育活動的需要。為此，我們在豐富家長相關(guān)專業(yè)知識的同時，還通過家園的多元互動提升他們選擇和甄別幼兒玩具材料的能力：一是玩具材料的家園共享。教師依據(jù)幼兒年齡特點及近期活動興趣，設(shè)計不同年齡段的幼兒游戲資源箱，箱內(nèi)附有近期幼兒喜愛的玩具材料及玩法說明，由幼兒帶回家與家長共同開展親子游戲，讓家長知曉幼兒玩具材料選擇的內(nèi)容與方向。二是學(xué)具材料的玩法創(chuàng)新與材料改造。教師可根據(jù)近期教學(xué)活動選取相應(yīng)學(xué)具材料，請家長與幼兒共同完成制作、講述、藝術(shù)化改編等多維度的親子游戲玩法創(chuàng)新，并根據(jù)玩法的改變，親子共同完成學(xué)具材料的改編創(chuàng)新。三是親子游戲內(nèi)容及材料的周末推薦。教師可在與家長共同商議親子游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由教師執(zhí)筆制訂游戲計劃、內(nèi)容及活動材料推薦，供家長在周末休息時間有計劃地選擇并實施。

2.以游戲活動的設(shè)計與參與為突破口，用活家長資源

每個幼兒的家庭成員大多都有自己的專業(yè)與特長，可以說，幼兒家長也是幼兒園不可或缺的教育資源。我們根據(jù)家長各自性格、職業(yè)等特點成立了“家長資源部”“家庭成員活動資源部”等協(xié)助幼兒園組織親子游戲活動。如：請語言表達(dá)與組織能力強的家長負(fù)責(zé)活動策劃與組織；請動手能力強且具有藝術(shù)創(chuàng)作能力的家長參與游戲材料的設(shè)計與制作；請幼兒的祖輩作為傳統(tǒng)文化顧問，協(xié)助或參與組織幼兒園傳統(tǒng)游戲活動；請年輕力壯的家庭成員協(xié)助組織幼兒園科學(xué)游戲、體育游戲親子活動等。通過親子游戲活動過程中家長的不同參與形式，用活家長資源，幫助家長在親力親為的各個環(huán)節(jié)中不斷熟悉先進(jìn)的教育理念與教育方式，優(yōu)化自身的教育觀念與行為。家長資源被充分“激活”后，親子游戲活動的設(shè)計、組織等各環(huán)節(jié)也因家長的參與而更有靈氣，更富有變化與創(chuàng)意。

值得提醒的是，幼兒園應(yīng)加強對父親參與親子游戲活動的宣傳與指導(dǎo)，因為父親參與親子游戲活動更有助于幼兒基本性別角色行為模式的建立，有利于幼兒社會性發(fā)展及幸福感的建立。

3.以游戲活動的觀察和評價為依托，激活家長教育潛能

游戲評價是對游戲價值作出判斷的過程。評價游戲的價值，可以診斷游戲、修正游戲，也可對各種游戲的相對價值進(jìn)行比較，并預(yù)測游戲者的需求，或確定游戲目標(biāo)達(dá)成的程度等。幼兒園親子游戲評價的內(nèi)容可分為三個部分：一是對游戲方案本身的評價；二是對游戲?qū)嵤┻^程的評價；三是對游戲效果的評價。評價可采取現(xiàn)場即時評價與網(wǎng)絡(luò)討論評價的方式；評價時機從實踐效果看，通常在游戲活動結(jié)束時即時進(jìn)行的評價效果更好。

教師可引導(dǎo)家長從上述三個方面談?wù)勛约旱挠^察、感受與發(fā)現(xiàn)，同時運用教育理論與實際案例相結(jié)合的方式，指導(dǎo)家長從教育的角度思考方案設(shè)計與組織過程，從幼兒行為表現(xiàn)思考游戲活動效果及改進(jìn)方向。通過評價與討論，可幫助家長學(xué)會觀察與分析幼兒的行為表現(xiàn)，促使家長學(xué)會主動思考與鉆研幼兒發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象及背后的教育理念，讓家長從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?，不斷提升自己參與家園共育的水平。

“授之以魚”不如“授之以漁”。實踐表明，家長是否愿意并樂于參與每次親子游戲活動，與教師是否對活動內(nèi)容進(jìn)行了宣傳普及，是否對家長參與其中的行為進(jìn)行了啟發(fā)指導(dǎo)，都有重要的關(guān)聯(lián)。作為教師，要嘗試指導(dǎo)家長學(xué)會從幼兒興趣的角度著手尋找游戲內(nèi)容，從適合幼兒發(fā)展的角度參與游戲方案設(shè)計、游戲材料準(zhǔn)備及制作等活動，從完善游戲活動效果的角度協(xié)作完成游戲的組織及評價環(huán)節(jié)，要讓家長在親子游戲的全程參與中，“知其然并知其所以然”，引導(dǎo)他們逐漸看懂親子游戲活動中的“門道”，從而真正實現(xiàn)通過親子游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。