從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了一次重大轉(zhuǎn)變，而新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上用“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。2017年我們有幸成為湖北省武漢市“劉榮華名師工作室”的成員，觀摩了四十多場(chǎng)精彩紛呈、亮點(diǎn)頻出的教學(xué)展示課。在二十余年的教學(xué)生涯中，無論是校內(nèi)還是校外；無論是常規(guī)課展示還是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我們先后經(jīng)歷了“參與者——承擔(dān)者——點(diǎn)評(píng)者”的角色轉(zhuǎn)化。基于學(xué)科特性和展示課屬性，高中物理展示課如何更好地順應(yīng)新高考改革的趨勢(shì)，彰顯學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的本質(zhì)？為此，我們對(duì)高中物理展示課教學(xué)實(shí)例和實(shí)踐進(jìn)行了仔細(xì)分析、理性反思。

一、引課要出彩

核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等方面高度融合后的一種綜合表現(xiàn)，在新高考背景下，課堂教學(xué)中提倡采用“情景——探究——應(yīng)用”的教學(xué)模式來提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，其中情景部分往往是為問題的引入服務(wù)的。高中物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。俗話說，良好的開端是成功的一半，要在物理教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要老師在課堂上創(chuàng)設(shè)適合的情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生求知的欲望，為課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

首先，可以通過讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激起學(xué)生的求知欲。例如在《牛頓第三定律》新課中，可以讓一胖一瘦的兩個(gè)學(xué)生各拿一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，相互鉤住向外拉，并讓學(xué)生觀察兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)并不會(huì)因?yàn)榕滞瑢W(xué)力氣大而讀數(shù)大，這與學(xué)生認(rèn)知常識(shí)相矛盾的結(jié)果，成功引入作用力與反作用力的關(guān)系。在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》一課中，可以先準(zhǔn)備一些形狀大小不同的磁性物質(zhì)，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)磁性最強(qiáng)，再通過吸起大鐵塊的實(shí)驗(yàn)一一檢驗(yàn)，體積最小的磁鐵能夠吸起，結(jié)果出乎學(xué)生預(yù)料，從而引出“如何定量的描述磁性的強(qiáng)弱”問題，為全課作成功的鋪墊。

其次，也可以利用簡(jiǎn)單的日常用品設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理現(xiàn)象的普遍性，從而拉近物理與他們之間的距離。例如，在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》新課中，老師可將導(dǎo)線繞在一個(gè)圓筒上形成線圈，兩端各連接一個(gè)二極管組成閉合回路，然后讓磁鐵在線圈中做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，可觀察到二極管交替發(fā)光。這樣的引課操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，學(xué)生對(duì)二極管交替發(fā)光現(xiàn)象的探索，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和積極性，使其能很快進(jìn)入求知狀態(tài)。在《靜電力》教學(xué)中，可以通過摩擦后帶電的氣球能吸引易拉罐滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)引入新課，既激發(fā)了學(xué)生興趣和疑問，同時(shí)也讓他們感受到物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們點(diǎn)滴的生活之中。

總之，我們?cè)趥湔n時(shí)就要從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們的思想、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)物理情景引入課題，給他們提供良好的暗示或啟迪。這不僅能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

二、目標(biāo)要深遠(yuǎn)

高中物理教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行思想方法、實(shí)踐意識(shí)、良好習(xí)慣、創(chuàng)新能力這樣的理論培養(yǎng)，更要實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的滲透，將價(jià)值觀與情感、態(tài)度融合起來，在知識(shí)與能力、過程與方法的學(xué)習(xí)中完善提高，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生正視問題。例如：在物理教學(xué)中常提到亞里士多德等人諸多錯(cuò)誤的物理觀點(diǎn)時(shí)，更要讓學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)時(shí)的認(rèn)知情況下，提出一個(gè)問題往往比證明一個(gè)問題更難，所以亞里士多德毫無疑問是偉大的；在介紹伽俐略的相關(guān)事跡時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是需要人類不斷探索才能形成的，科學(xué)研究過程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)探索和理論分析最終解決實(shí)際問題的思維方法。例如：在《牛頓第一定律》教學(xué)中，我們可從生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系。首先老師提出問題，學(xué)生通過推斷后自主合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行充分交流，從中選出最佳方案，老師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，重溫伽利略理想實(shí)驗(yàn)，目的就是為了讓學(xué)生有直觀感受，最后上升到理論高度。在《帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，使用洛倫茲力演示儀來探究：①帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡；②軌道半徑與哪些因素有關(guān)；③當(dāng)速度方向與磁場(chǎng)方向成一定夾角時(shí)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)。通過演示實(shí)驗(yàn)，首先要求學(xué)生分組討論，其次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效處理，最終得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教學(xué)層次清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)了學(xué)生在探究中積極獲取的情感體驗(yàn)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

最后要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力。通過改造日常用品、將物理理論帶入到實(shí)際生活中來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用紙杯和線等物當(dāng)場(chǎng)做“土電話”，在教室里驗(yàn)證固體傳聲，不僅有助于活躍課堂氣氛，更能起到“廢物利用”“節(jié)約能源”的教育目的。在慣性、靜電現(xiàn)象、核能等教學(xué)中，可以讓學(xué)生討論在生活中的利用與防止，讓學(xué)生知道對(duì)事物的認(rèn)知要辯證思考，這同時(shí)也是一種情感教育。

只有將物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓物理真正走進(jìn)生活，才能實(shí)現(xiàn)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”的深遠(yuǎn)目標(biāo)。

三、互動(dòng)要真實(shí)

在教學(xué)過程中，互動(dòng)是常態(tài)。在物理課堂教學(xué)中實(shí)施“真實(shí)互動(dòng)”，可以提高學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也促進(jìn)我們自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

例如：在《力的分解》實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往很難理解什么是力的作用效果，針對(duì)以上問題，我們可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)體驗(yàn)。老師可用橡皮筋的一端固定在鉛筆的一端，另一端固定在手指上，鉛筆的另一端緊貼掌心，讓后將一重物掛在橡皮筋和鉛筆相接的一端，讓學(xué)生分析會(huì)有什么感覺、說明什么問題，從而突破了三角支架力的分解問題。讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，能很好地激發(fā)他們的探究欲望，更容易理解本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”的效果。在高三物理復(fù)習(xí)課《小燈泡電阻的伏安特性圖線探究》教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)互動(dòng)：①先讓學(xué)生先實(shí)際測(cè)量出小燈泡的電阻，再與小燈泡額定功率和額定電壓計(jì)算出的電阻相比較，對(duì)比測(cè)量值與計(jì)算值的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種方式得出的數(shù)據(jù)為何不同，從而提升學(xué)生的求知欲；②再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，收集不同的實(shí)驗(yàn)電路圖供學(xué)生取舍，引導(dǎo)學(xué)生了解滑動(dòng)變阻器分壓式和限流式接法的優(yōu)缺點(diǎn)，以及安培表的內(nèi)外接的不同之處；③最后讓學(xué)生將實(shí)物圖連接，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，描繪小燈泡的伏安特性曲線。這種將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起的互動(dòng)，學(xué)生參與性高，教學(xué)效果也好。

再如：在高三的物理復(fù)習(xí)課中，我們還可以讓學(xué)生來準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)解析、典型例題的“課堂學(xué)案”，并在課堂上交流，教師進(jìn)行完善。這樣的角色互換，既能消除學(xué)生的依賴性，又能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和成就感，可收到意想不到的高效。

上述這幾種類型的互動(dòng)，教師都要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，與學(xué)生真摯的情感交流；要充分讓學(xué)生交換意見，體驗(yàn)彼此的心聲；要充分讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。真實(shí)的課堂互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)師生心靈的美化、情感的升華和人格的提升。

四、資源要恰當(dāng)

在當(dāng)下這個(gè)共享的時(shí)代，面對(duì)龐雜的課堂教學(xué)資源，我們既要選好恰當(dāng)?shù)馁Y源，更要將資源用得恰到好處。

例如：在《機(jī)械波》的教學(xué)中，老師可收集各種介質(zhì)波，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將波產(chǎn)生的原理及過程清晰地顯示出來，并對(duì)其波形進(jìn)行比較，現(xiàn)象一目了然，學(xué)生易于掌握。在研究《光的性質(zhì)》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看燈光通過窄縫的彩色條紋、雨過天晴的彩虹等圖片，說明光的衍射和折射。在《碰撞及反沖》《光電效應(yīng)》的教學(xué)中，利用多媒體模擬物理現(xiàn)象，不僅能取得最理想狀態(tài)下的結(jié)果，而且還能確保實(shí)驗(yàn)的安全性。

此外還有很多物理過程的稍縱即逝，使得學(xué)生很難進(jìn)行全面而細(xì)致的體察。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就能很好地重現(xiàn)這些物理現(xiàn)象，而且還能隨時(shí)控制，從而將實(shí)驗(yàn)清楚直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課中，可讓視頻一幀幀播放來展現(xiàn)小球運(yùn)動(dòng)的全過程，讓學(xué)生更透徹地理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和規(guī)律。在《靜電感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)中，可通過網(wǎng)上真實(shí)的實(shí)驗(yàn)視頻和三維動(dòng)畫模擬靜電現(xiàn)象，讓學(xué)生真正體驗(yàn)電學(xué)現(xiàn)象的樂趣，正確掌握電學(xué)知識(shí)。在《原子物理學(xué)》中的盧瑟福的散射實(shí)驗(yàn)、《氫原子光譜及能級(jí)結(jié)構(gòu)》等教學(xué)中，我們都可以通過軟件來演示這些模型及原理，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的體驗(yàn)。

在展示課中利用信息技術(shù)把轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象固化，把微觀世界放大到肉眼可見，把枯燥、抽象的物理概念規(guī)律變得形象直觀、通俗易懂，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，將資源用得恰到好處，既可輔助教學(xué)，又使學(xué)生在興趣盎然中積極主動(dòng)思考，從而達(dá)到事半功倍的效果。

基于以上幾點(diǎn)觀摩感想，我認(rèn)為高中物理展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要服務(wù)于學(xué)生本體，真正實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的力量、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”的教育初衷，啟迪學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)空間。在新高考改革和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)雙重指引下，反思高中物理展示課的要點(diǎn)問題，是一項(xiàng)迫切又艱巨的任務(wù)，需要我們積極應(yīng)對(duì)。