程樺

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453000）

一提到法學(xué)教育，人們常常會認(rèn)為法學(xué)教育就是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，并了解相關(guān)的法律工作流程，以此來滿足學(xué)業(yè)上的要求，但實(shí)際上的法學(xué)教育目標(biāo)卻不僅是如此，除了傳授一些必要的法律知識之外，法學(xué)教育既要注重培養(yǎng)學(xué)生們的法律意識、法律信仰以及法律觀念，又要重視推動法治觀念在我國社會中的普及，為我國法治化進(jìn)程的推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我國目前的法學(xué)教育當(dāng)中，無論是法學(xué)院校的課程設(shè)計(jì)和課程安排，還是在法學(xué)教師的研究過程中，都可以明顯地感受到創(chuàng)造性思維的缺乏，這就會導(dǎo)致我國的法學(xué)教育處于停滯不前，甚至?xí)什阶苑?、墨守成?guī)的教育狀態(tài)，不僅會降低我國法學(xué)教育的教育質(zhì)量，還不容易激發(fā)學(xué)生們對法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。與此同時，如果該現(xiàn)象長期得不到改善，就會在很大程度上制約我國法律的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙我國的法治化進(jìn)程。

1 創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式在法學(xué)教育中存在的問題

我國的法學(xué)教育之所以缺乏創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式主要有以下幾點(diǎn)原因。

1.1 我國法學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)太過死板，不具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)造性

眾所周知，法學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)在整個法學(xué)教育培養(yǎng)過程中應(yīng)起到核心的引導(dǎo)作用。其不僅要對學(xué)生們的法學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)計(jì)劃、成績合格標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)規(guī)模等教學(xué)環(huán)節(jié)制訂詳細(xì)的規(guī)劃，還要根據(jù)我國社會對法律人才的知識與能力、事業(yè)道德素養(yǎng)的相關(guān)要求，來不斷對法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。然而，在法學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際制定過程中，法學(xué)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教授以及講師為了避免出現(xiàn)教學(xué)錯誤，經(jīng)常會采用比較保守的教育理念，不敢輕易地嘗試新的培養(yǎng)方案；甚至有時候，法學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)在對法學(xué)教育缺乏充分調(diào)研的情況下，就隨意地更改已制定的教學(xué)目標(biāo)，而法學(xué)講師迫于教學(xué)壓力，也只能按照該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行法學(xué)教學(xué)，使得整個法學(xué)教育過程中充滿了官僚主義作風(fēng)，從而導(dǎo)致了創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式在法學(xué)教育中得不到運(yùn)用。

1.2 法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的聯(lián)系不夠密切

法學(xué)院校的課程設(shè)計(jì)大多以法律理論、法學(xué)常識教學(xué)為主，注重夯實(shí)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的法律意識、法學(xué)情感，幫助學(xué)生們成為一個法學(xué)人才。但是，這卻對從事法律職業(yè)并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，從事法律職業(yè)僅掌握必要的理論知識是不夠的，還需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，從而才能夠熟練的活用法律知識，更好地適應(yīng)我國的法務(wù)工作。然而，有些法學(xué)院校雖然安排了學(xué)生們?nèi)シㄍ?、律師事?wù)所以及相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)參觀實(shí)習(xí)，但由于律師與相關(guān)工作人員工作繁忙，再加上實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量眾多，導(dǎo)致該實(shí)習(xí)過程對法律職業(yè)的指導(dǎo)起到的作用十分有限，“走馬觀花” 的實(shí)習(xí)方式比比皆是，這就導(dǎo)致法學(xué)教育與法律職業(yè)之間產(chǎn)生了矛盾。究其原因，還是由于法律院校缺乏創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式所引起的，設(shè)計(jì)的法學(xué)課程太過陳化、沒有新意，只注重學(xué)習(xí)法學(xué)知識而不重視法律的靈活運(yùn)用，使得法學(xué)院校面對此類矛盾有一些捉襟見肘。

2 創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的影響因素

在法學(xué)教育中，影響創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的因素有很多，主要可分為內(nèi)部因素與外部因素兩種，內(nèi)部因素主要指的是學(xué)生們個人性格與思維方式的影響，而外部因素指的是法律知識的難易程度與學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生們造成的影響。

2.1 內(nèi)部因素：學(xué)生們的個人性格與思維方式的影響

首先，在法學(xué)的實(shí)際教學(xué)時，一般來說，易于激發(fā)創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的學(xué)生，其個人性格主要包括樂觀、自律、開放、包容以及風(fēng)險承受能力等，而這些個人性格在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式上各發(fā)揮著不同的作用。就比如，學(xué)生們在剛接觸到新的法律知識時，大腦往往會處于一種“空白”狀態(tài)，暫時性地不知道如何去思考，更不知道怎么樣才能更好地理解這個法律概念，這時候缺乏個性的學(xué)生會產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，也做不到舉一反三的思維模式，只能機(jī)械的被講師灌輸法律知識，缺乏對法學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而使其思維方式簡單化、直接化、盲目化，不利于創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的培養(yǎng)。其次，每個人的所形成的思維方式也不盡相同，這也會在一定程度決定創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的發(fā)揮。比如，當(dāng)學(xué)生們在針對某個問題進(jìn)行思考時，經(jīng)常運(yùn)用自己最擅長思維策略，長此以往會形成思維上的“惰性”和“依賴感”，遇到問題只會限定的范圍內(nèi)去解決問題。然而，創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式要求學(xué)生們具有“跳躍式”思維、推理思維以及類比思維等，可以促進(jìn)學(xué)生們打破常規(guī)思維，尋求更多的問題解決方法。

2.2 外部因素：知識難易程度與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

首先，法學(xué)教育的專業(yè)性較強(qiáng)，知識框架較為零散，需要在已學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有時還需要參考課外的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，這就使得法學(xué)知識難以在短時間內(nèi)掌握。同時，過多的學(xué)業(yè)壓力，也會使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，使其學(xué)習(xí)思維受到了一定的壓抑，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生們喪失獨(dú)立思考、換角度看問題的能力。為了解決這種問題，就需要學(xué)生們加強(qiáng)知識梳理能力，重視所學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，逐步打破學(xué)習(xí)思維的“僵局”，從而才能使自己的思維不受壓抑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)方式。其次，創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的培養(yǎng)還離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。創(chuàng)造性思維需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中，將一些看起來若不相干的事物聯(lián)系起來，并由此激發(fā)出新的想法、新的學(xué)習(xí)心得，并且用于指導(dǎo)學(xué)生們的法學(xué)學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的具體途徑

3.1 法學(xué)院校所制定的教學(xué)課程要與學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力相匹配

首先，相關(guān)的法學(xué)院校在設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)入問題時，要充分考慮問題的難易程度與學(xué)習(xí)啟發(fā)性。如果設(shè)計(jì)的問題太容易就會導(dǎo)致學(xué)生跳不出思維定式，更無法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而如果設(shè)計(jì)的問題太難，就會讓學(xué)生們產(chǎn)生壓抑的思維，阻礙法學(xué)教育的繼續(xù)進(jìn)行。所以這就要求法學(xué)院校的教師針對時下的法學(xué)熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)出既能夠匹配學(xué)生們的認(rèn)知水平，又能夠讓學(xué)生們需要通過不斷地思考來嘗試著提出合理的解決方案，有必要的案例還可以組織學(xué)生們進(jìn)行辯論，對學(xué)生們起到思維啟發(fā)的作用。同時，要將學(xué)生們對法律研究的不同方向進(jìn)行劃分，使每個學(xué)生都能夠按照自己的法學(xué)興趣，來選擇適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力的法學(xué)研究方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2 在法學(xué)教育中要學(xué)會運(yùn)用可視化輔助工具進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

使用可視化輔助工具進(jìn)行法學(xué)教學(xué)是一種可以強(qiáng)化學(xué)生們創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的教學(xué)方法，可視化輔助工具會讓學(xué)生們寫學(xué)習(xí)重心從注重法學(xué)知識的積累轉(zhuǎn)移到知識獲取與問題解決的過程上。在以往的法學(xué)教育模式中，總會出現(xiàn)這樣的一些問題，就是學(xué)生們面對一個實(shí)際案例，明明知曉相關(guān)的法律條文和必要的理論知識，卻腦海里沒有清晰的思路將這些知識進(jìn)行整合來解決實(shí)際問題，這是由于法律思維混亂、思想不靈活所造成的。在日常學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生們將相關(guān)的法律知識點(diǎn)條理明晰的串聯(lián)起來，學(xué)會建立一種嚴(yán)密的知識邏輯關(guān)系，能夠進(jìn)行有效的舉一反三、由點(diǎn)及面。這樣學(xué)生們再進(jìn)行實(shí)際案例分析時，一單涉及某種法律概念，腦海中就能一下子迸發(fā)出多種法律思維邏輯，促使產(chǎn)生多種法律觀點(diǎn)，從而達(dá)到了創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的教學(xué)目的。

3.3 在法學(xué)教育中要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

教師單純地依靠教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還不足以使學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)到法學(xué)理論知識，這不利于創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的培養(yǎng)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)上，還需要加上一定量的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生們對法學(xué)理論知識的理解轉(zhuǎn)化。通常來說，從理論知識的學(xué)習(xí)到將其應(yīng)用到實(shí)際案例需要一個知識轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式很容易真正的激發(fā)出來，并且能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮出作用。課上通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教師多教授的法學(xué)知識，并奠定堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)自己的獨(dú)立解決問題的能力；同時，課下要多參與提升實(shí)際技能相關(guān)的法律活動，比如協(xié)助律師處理調(diào)查案件收集資料，參與辯護(hù)、寫作流程等。除此之外，法學(xué)院校還可以通過對學(xué)生們進(jìn)行多輪次的面試提問與考試測驗(yàn)，以總結(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生們創(chuàng)造性思維啟發(fā)方式的培養(yǎng)程度進(jìn)行一個評估，再以此為根據(jù)，讓教師更好地幫助學(xué)生們進(jìn)行接下來詳細(xì)的思維指導(dǎo)。