曹月

（天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300450）

所謂的“工匠精神”，也就是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、道技合一、敬業(yè)樂業(yè)等職業(yè)精神的代名詞，為了適應(yīng)我國新階段的“中國制造”整體趨勢，“工匠精神”正是我國技能型人才培養(yǎng)過程當(dāng)中所不可或缺的價值取向。對于高等職業(yè)院校而言，可以通過資格認(rèn)定、校企合作、制度建設(shè)、國際交流、制度建設(shè)等多種不同的人才培養(yǎng)渠道共同使用的方式，潛移默化地將“工匠精神”的培養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)滲入到高等職業(yè)院校教育的各個步驟環(huán)節(jié)當(dāng)中。該文中，我們將對這一點(diǎn)進(jìn)行深入探討的分析。

1 “工匠精神”的歷史內(nèi)涵、意蘊(yùn)與不同詮釋

所謂的工匠，在我國古代也就是指各行各業(yè)從事于手工制造的工人群體，也被稱為“手藝人”，鐘表匠、皮匠、鐵匠、木匠等都屬于工匠的范疇；在我國古代，手工技術(shù)文明在世界范圍內(nèi)都是十分先進(jìn)、發(fā)達(dá)的，涌現(xiàn)出了一批又一批巧奪天工的能工巧匠，這一點(diǎn)在《天工開物》《考工記》當(dāng)中都有記載。

1.1 “工匠精神”在我國的歷史意蘊(yùn)

1.1.1 堅持的革新鼎固、精益求精的價值追求

在我國古代與現(xiàn)在有一點(diǎn)是通用的，那就是工匠的能力從來不僅是“造物”，也包括用身邊擁有的其他事物來制造出新的，也就是“創(chuàng)造”，例如說魯班、庖丁、黃道婆等人都是我國歷史中傳說級別的工匠。也不僅僅限于東方，在西方也仍舊有著這種寶貴的價值追求，僅僅依靠拼搏的意志與純粹的信念于工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命當(dāng)中創(chuàng)造出了若干改變了世界的發(fā)明，例如說托馬斯·愛迪生、懷特兄弟、本杰明·富蘭克林等人，關(guān)鍵詞“推陳出新”“精雕細(xì)琢”正是“工匠精神”的需求。

1.1.2 無所畏懼的刻苦鉆研、吃苦耐勞的職業(yè)風(fēng)尚

工人作為社會當(dāng)中較為辛苦體力、又不可缺少的職業(yè)群體，吃苦耐勞成了“工匠精神”的核心內(nèi)容，更何況吃苦耐勞也是中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)習(xí)要堅持持之以恒，不能怕吃苦，永遠(yuǎn)對于刻苦鉆研保持熱情。

1.1.3 謙遜的授業(yè)解惑、尊師重道的詩道精神

在我國古代，尊師重道，“師徒相授”也同樣是“工匠精神”當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是“工匠精神”最質(zhì)樸真誠的表達(dá)。

1.2 “工匠精神”在當(dāng)代的不同詮釋

世界日新月異的科技進(jìn)步，世間萬物都在發(fā)生著巨大的變化，“工匠精神”也不例外。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，似乎在追求利益的企業(yè)背后，“工匠精神”已經(jīng)被遺忘了；然而隨著我國人均素質(zhì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)越來越多人意識到“工匠精神”的重要性，也一直在期待著“工匠精神”的回歸。

1.2.1 對于團(tuán)隊真誠合作的精神

在當(dāng)代，團(tuán)隊精神在高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)是最重要的；盡管團(tuán)隊精神在古代為了生計的獨(dú)來獨(dú)往的“工匠精神”也較少體現(xiàn)，卻在當(dāng)下越發(fā)顯得重要了起來。沒有能再能像過去古代人一樣依靠獨(dú)門絕技行走于江湖，需要我們的部分學(xué)生收斂在家中張揚(yáng)跋扈、目中無人的性格，學(xué)會尊重他人，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，及時認(rèn)識到自己的錯誤。良好的分工協(xié)作關(guān)系已經(jīng)越發(fā)成為適應(yīng)時代發(fā)展、保證工匠團(tuán)隊成功的關(guān)鍵性因素。

1.2.2 對于職業(yè)一絲不茍的態(tài)度

始終保持對于自身工作方面的完美追求，不怕在細(xì)節(jié)問題的處理上花費(fèi)精力和時間（這正是工人所需要的），保證工作的細(xì)致與周全。

1.2.3 對于創(chuàng)新勇于挑戰(zhàn)自我的精神

與古代“工匠精神”并無不同，創(chuàng)新在當(dāng)下仍舊是關(guān)鍵所在。

1.2.4 對于專業(yè)的敬業(yè)與專注

保持對自己工作的熱情與熱愛，對于該專業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢始終保持關(guān)注，嚴(yán)格以職業(yè)要求對自身進(jìn)行要求。

1.2.5 對于產(chǎn)品品質(zhì)千錘百煉的追求

對于自身的產(chǎn)品反復(fù)進(jìn)行完善和改進(jìn)，做到精益求精，同樣是我國目前“工匠精神”所不可缺少的。

2 當(dāng)下高等職業(yè)院校教育中“工匠精神”的缺失

我國曾經(jīng)的“工匠精神”至今仍在熠熠生輝，我們有魯班、有黃道婆、也有李時珍，有無數(shù)巧奪天工的能人巧匠使我們的國家一步步走到如今，但卻有更多我們職業(yè)相關(guān)的問題值得我們反思： 為什么那么多產(chǎn)品出現(xiàn)問題？為什么我們的學(xué)生發(fā)展前景不甚樂觀？通過對高職智能制造類專業(yè)學(xué)生及企業(yè)調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)問題主要出現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

2.1 產(chǎn)業(yè)化的教育

“工匠精神的缺失”，從整個國家近十幾年教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢來看，應(yīng)該是不無關(guān)系的。高等職業(yè)教育的大量擴(kuò)招，學(xué)生自身素質(zhì)的急速下降，致使整個高等職業(yè)院校教育事業(yè)的思想出現(xiàn)了大幅度的改變和問題。

2.2 急功近利的風(fēng)氣

當(dāng)學(xué)生成了高等職業(yè)院校的成員之一，倘若想要在本職上有大發(fā)展，“工匠精神” 就需要我們的學(xué)生能夠不斷地對于知識進(jìn)行鉆研、對于技藝進(jìn)行追求，能夠兢兢業(yè)業(yè)、恪守本分，不懼困難和吃苦；然而，這些要求，卻正是我們的學(xué)生所缺少的。當(dāng)下大多數(shù)企業(yè)所追求的“見效快、周期短、投資少”心態(tài)本身就是病態(tài)而扭曲的，卻直接導(dǎo)致我們的學(xué)生之間蔓延開了急功近利的風(fēng)氣，“想得太多，讀書太少”。

3 對于高職智能制造類專業(yè)學(xué)生制定“工匠精神”培養(yǎng)途徑及方案

3.1 對高職智能造類專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的實施

在該校，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看《大國工匠匠心筑夢》的節(jié)目，邀請企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講,通過對工匠精神的解讀，積極開展以精業(yè)敬業(yè)為精髓的職業(yè)教育等為內(nèi)容的專題實踐活動。讓學(xué)生在活動中感悟、習(xí)得“工匠精神”內(nèi)涵，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。

3.2 日常行為管理中加強(qiáng)對于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

日常管理是培養(yǎng)“工匠精神”的重要環(huán)節(jié)。

采用多種方式將“工匠精神”的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。加強(qiáng)日常行為管理，按照“工匠精神”的要求規(guī)范學(xué)生行為，在宿舍、班級管理中引入企業(yè)管理元素，把“工匠精神”的培養(yǎng)落實到日常教育全過程。

這一教育管理可以細(xì)化到學(xué)生行為管理、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動、社會服務(wù)各環(huán)節(jié)，為將來走上職場而提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高我們的學(xué)生從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。

4 將工匠精神意識的培養(yǎng)融于校園文化建設(shè)中

4.1 將“工匠精神”的培養(yǎng)融于專業(yè)課程改革之中心

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)職業(yè)精神的構(gòu)成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。最終將工匠精神的培養(yǎng)納入專業(yè)課程改革及課程考核評價當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，能夠充分認(rèn)識到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。將企業(yè)的管理方式融入課堂實訓(xùn)中，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實訓(xùn)環(huán)境，同樣能夠?qū)τ谂囵B(yǎng)“工匠精神”起到有效作用。

4.2 通過校企合作的方式育人，強(qiáng)化“工匠精神”的培養(yǎng)

校企合作同樣是培養(yǎng)“工匠精神”的重要方式。通過與企業(yè)合作的方式，有效融入企業(yè)技術(shù)及企業(yè)化管理，在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生則以“準(zhǔn)員工”的身份參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，在真實工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)。組織學(xué)生企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)走進(jìn)工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。

通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)等形式，與企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，建立了人才共育、過程共管的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理及企業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在該文中，我們通過對“工匠精神”的細(xì)致分析和介紹，提出了在高等職業(yè)院校教育制造大類專業(yè)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中如何引入“工匠精神”，以期能夠為我國成為制造強(qiáng)國培養(yǎng)更多的技能型人才。