劉竺云，袁鷹，馬永剛，王立中，王中華，沙赟穎，李巖，厲彥翔

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300 )

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19 號）要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9 號）要求各地積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)” 現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作[1]?！吨袊t(yī)藥城關(guān)于加快醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實用型人才隊伍建設(shè)實施辦法》（泰醫(yī)高委發(fā)[2017]23 號）中提出建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”用人、育人模式，以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（員工）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。正值泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“泰州職院”）2016年9月入駐泰州市醫(yī)藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的契機[2]，泰州職院積極響應(yīng)號召，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上[3]，探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制的方法和途徑，以工作崗位為導(dǎo)向，與揚子江藥業(yè)集團有限公司合作，試點實施“藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制”，現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗供同行參考。

1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

泰州職院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)由原藥物制劑技術(shù)和生物制藥技術(shù)兩個專業(yè)合并轉(zhuǎn)型而來，其中藥物制劑技術(shù)專業(yè)在2011年作為央財重點支持專業(yè)建設(shè)項目，在2015年至2018年為期三年的江蘇省示范院校建設(shè)中，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，并在2017年成為江蘇省高職院校高水平骨干專業(yè)。該專業(yè)依托校企合作管理平臺，與中國醫(yī)藥城深度融合[4]，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，深化課程改革與建設(shè)，園校企合作共同開發(fā)在線共享模塊課程及教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮中國醫(yī)藥城產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢[5]，遴選優(yōu)質(zhì)校外制藥企業(yè)，形成“一城百企”校外實訓(xùn)基地。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作人才培養(yǎng)模式

2.1 建立現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工作小組

在“揚子江藥學(xué)院”雙主體學(xué)院建設(shè)基礎(chǔ)上，建立了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工作小組，負(fù)責(zé)落實與揚子江藥業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施，制（修）訂人才培養(yǎng)方案，制定校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及方式；統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的各類合作事務(wù)，參與涉及合作事項的討論、研究及決策；定期調(diào)研校企合作運行狀況，及時解決合作中的困難和問題，完善校企合作的相關(guān)制度，有序推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施。

2.2 開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點

從2016年至2018年，泰州職院與揚子江藥業(yè)集團有限公司聯(lián)合，基于揚子江藥業(yè)“小樹苗”培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，開展了學(xué)徒班招生及培養(yǎng)工作，先后完成藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)兩屆“揚子江學(xué)徒班”學(xué)生招生，共計50 名學(xué)生員工。學(xué)院承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)；企業(yè)通過“師帶徒一對一”形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

2.3 構(gòu)建“244”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

開展“244”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：“2”即學(xué)校和企業(yè)“雙元”主體共同合作育人，“4”即學(xué)生成長分學(xué)生→新手→熟手→能手四個階段。“4”即學(xué)生學(xué)習(xí)每學(xué)年分為四個階段分別在學(xué)校和企業(yè)實施教育和培訓(xùn)。第一學(xué)年工學(xué)交替，完成從學(xué)生到學(xué)徒新手的轉(zhuǎn)變。第二學(xué)年崗位輪替，完成從學(xué)徒新手到熟手的轉(zhuǎn)變。第三學(xué)年崗位實習(xí)，完成從學(xué)徒熟手到能手的轉(zhuǎn)變，最終成為企業(yè)的崗位“專家”。

2.4 創(chuàng)立“二元共育，四階遞進”課程體系

以崗位工作任務(wù)所需的知識與技能為主要內(nèi)容，按照現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求特點，構(gòu)建靈活自組的模塊化課程，將雙元性、開放性和職業(yè)性特點的課程觀納入課程體系建設(shè)中[6]，校企共同確定了“學(xué)校課程+校企課程+企業(yè)課程”，從而形成校企“二元共育，四階遞進”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。校企雙方合作建設(shè)了《無菌制劑技術(shù)》《非無菌制劑技術(shù)》《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》和《藥品檢驗技術(shù)》4 門專業(yè)核心課程資源庫，開發(fā)了符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的7 本專業(yè)化教材。

2.5 實施“工學(xué)結(jié)合，雙導(dǎo)師制”的教學(xué)模式

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制新型教學(xué)模式。推行工學(xué)結(jié)合，實施雙導(dǎo)師制，學(xué)校優(yōu)選專業(yè)教師作為導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)；揚子江藥業(yè)選派崗位技術(shù)人員作為師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能教授。以現(xiàn)代化實習(xí)場所作為教學(xué)的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.6 推進“實踐創(chuàng)新結(jié)合”的崗位培訓(xùn)模式

以“人才培養(yǎng)”對接“用人需求”“專業(yè)”對接“產(chǎn)業(yè)”“課程”對接“崗位”“教材”對接“技能”為切入點，深化崗位培訓(xùn)內(nèi)容改革。將藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)要求分解成“稱量、制粒、干燥、壓片、包衣”等若干個崗位，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃要求，結(jié)合企業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校共同研究制訂崗位培訓(xùn)計劃與大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材。按照國家職業(yè)資格證書或企業(yè)上崗證考核的要求，制定每個崗位的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企雙師隊伍激勵機制

采用聘用、培養(yǎng)相結(jié)合的方式，建立“園校企”師資共培機制，多方共同培養(yǎng)“雙兼型”教師。實施學(xué)校與企業(yè)職工雙向掛職鍛煉。推動專業(yè)教師與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)，及時完善和更新相關(guān)理論知識。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)徒）指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。鼓勵企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。

4 推行多方參與的綜合評價模式

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評的單一評價模式，將學(xué)生（學(xué)徒）自我評價、教師評價、師傅評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對學(xué)生（學(xué)徒）崗位技能進行達標(biāo)考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求學(xué)生（學(xué)徒）考取企業(yè)對應(yīng)崗位“上崗證”兩個以上，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力。

5 結(jié)語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4 號）中提出借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)方式的一種變革，也是深化校企合作的一種有效措施，繼續(xù)發(fā)展藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制也貼切泰州及長三角地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型制藥人才的需求，在深化校企合作體制機制的同時，也促進了職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展。