劉瑾,文雅娟

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南長沙 410003）

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中采用的是灌輸式的教學(xué)方式，基于該種教學(xué)模式下，不僅打擊了學(xué)生的積極性，而且也不斷降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，混合式教學(xué)方式出現(xiàn)在教師視線中，這種結(jié)合了線上線下優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，在課堂中以學(xué)生為中心，教師占據(jù)引導(dǎo)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為教師教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)

對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程來說，是一門具有綜合性以及理論性的專業(yè)課程。作為會(huì)計(jì)入門的學(xué)科，主要就是介紹了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。因?yàn)槭艿綄I(yè)特點(diǎn)的制約，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，通常教師站在主體地位，采用“黑板+粉筆”為主要教具的灌輸式講授方式?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，不僅極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)有了廣泛的應(yīng)用，將其應(yīng)用到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂氛圍，而且一定程度上也擴(kuò)大了課堂的知識(shí)容量，但是還有一個(gè)比較突出的問題，就是理論講解并不能與實(shí)際應(yīng)用更好地結(jié)合起來。另外，基于多媒體技術(shù)應(yīng)用下，教師還存在一定的懶惰，借助多媒體熒屏就可以講解內(nèi)容，極大地限制了教師的思維。剛開始學(xué)生可能會(huì)有興趣，但是隨著課程的逐漸深入，大部分學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)信心。由于會(huì)計(jì)專業(yè)普遍存在師生比例失調(diào)現(xiàn)象，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地灌輸新內(nèi)容，把大量時(shí)間都花在理論知識(shí)的講授上，而對(duì)于學(xué)生學(xué)情就無法監(jiān)控，更難以交流。這樣下來，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差又沒有學(xué)習(xí)積極性; 學(xué)生感嘆教師講課內(nèi)容很抽象，很多理解不了。根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況顯示，目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出學(xué)生厭學(xué)、理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用等問題，嚴(yán)重阻礙了今后會(huì)計(jì)專業(yè)其他學(xué)科更好地學(xué)習(xí)。為此，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革至關(guān)重要。

2 混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性及可行性分析

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，師生之間面對(duì)面，課堂中以教師為中心。再加上有限的課堂時(shí)間，不僅學(xué)生之間無法有效互動(dòng)，而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)也無法全面的理解以及消化。長此以往，基于教師一味講解的教學(xué)氛圍下，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，而且在學(xué)生沒有興趣的情況下教學(xué)，必然也會(huì)影響到教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而混合式教學(xué)模式，延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，融合了信息化教學(xué)手段，為學(xué)生營造了現(xiàn)代多元化的立體課堂。因?yàn)榻Y(jié)合了線上線下模式，教師不僅能夠在課堂中直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，而且學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源條件，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師也可以從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對(duì)差異性進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。如果在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到問題，那么還可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)像教師求助，既有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)也是教師教學(xué)質(zhì)量提高的保證。

3 混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的具體應(yīng)用

3.1 混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)資源與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，不僅學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)，而且教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生需求實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，從而為教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，確立教學(xué)目標(biāo)。為了更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)該先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，圍繞學(xué)生立賬、記賬等職業(yè)能力培養(yǎng)方面為中心，在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣，為有效培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師專業(yè)學(xué)生人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，開發(fā)教學(xué)資源。隨著基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的深入改革，在教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行講解過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材中專業(yè)知識(shí)以及能力等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。除了教材內(nèi)容，教師還可以上網(wǎng)尋找與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站查閱資料，但是一定要與該專業(yè)內(nèi)容相關(guān)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，還可以融入人文知識(shí)，在學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能為今后步入工作崗位，盡快地適應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集到相關(guān)教材資料后，將其進(jìn)行全面的整理，然后利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微信等發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，心中有一個(gè)大體的知識(shí)脈絡(luò)，為教師教學(xué)工作做好鋪墊。在教師收集資料時(shí)需要注意，不管是哪種方式，必然要圍繞教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)[1]。

3.2 混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先在課前。教師根據(jù)所講教材內(nèi)容，事先將重難點(diǎn)方面進(jìn)行有效的分析整理，制作成微視頻，由教師及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以擺脫時(shí)間以及空間的限制，不僅可以利用視頻提前預(yù)習(xí)，而且在遇到難點(diǎn)問題時(shí)，還可以與教師隨時(shí)的溝通。而在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性出發(fā)，挑選中比較優(yōu)秀的學(xué)生，帶領(lǐng)班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。按照人員進(jìn)行有效的分組，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，挑選出得分較高的學(xué)生出任小組長，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)幫助工作，同時(shí)監(jiān)督好成員完成教學(xué)任務(wù)情況，匯總成員之間存在的學(xué)習(xí)疑惑。組長對(duì)自己組內(nèi)成員情況進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)一上交給教師，由此一來，不僅教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也能保證較高的學(xué)習(xí)效率，為教師針對(duì)性教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)；在課中。等待小組內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面深入的了解之后，教師在根據(jù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到理論與實(shí)踐為一體。引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的廖家知識(shí)，從而教師在此之后可以利用現(xiàn)實(shí)實(shí)例，某公司實(shí)際月賬務(wù)情況，將其整個(gè)月份的賬務(wù)進(jìn)行工整的記錄與核算。在這個(gè)實(shí)踐的過程中，實(shí)際上就是將所有階段的知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)及能力；最后，課后。教師對(duì)學(xué)生課前與課中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要包涵學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)該觀察學(xué)生的進(jìn)步情況，其中，對(duì)于綜合表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師再制訂進(jìn)一步的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃。另外，教師還應(yīng)了解每位學(xué)生對(duì)于哪方面知識(shí)理解困難，重點(diǎn)輔導(dǎo)這方面的知識(shí)，為學(xué)生布置符合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答學(xué)生的疑惑，從而有效提升基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績，縮短學(xué)生之間的差異性[2]。

4 結(jié)語

文章首先對(duì)混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，以此從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，提出了合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意見，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值[3]。