岳兵

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110122）

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。為了各地區(qū)、各高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。

1.1 總體要求

《意見》提出堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量。把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。

1.2 育人目標(biāo)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人目標(biāo)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，思辨能力，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有高度敏銳的嗅覺，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本的運(yùn)行規(guī)律，有基本的金融知識(shí)和較強(qiáng)的法律意識(shí)。并對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有深入了解的興趣，并在學(xué)校有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.3 總體目標(biāo)

到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀及突出問題

遼寧省內(nèi)的高職院校中以丹東機(jī)電學(xué)院作為省內(nèi)第一家“政校企”合作共辦的高職院校為例，2017年6月1日才剛剛成立丹東新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。從成立時(shí)間可以看出，省內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐的能力與國(guó)家要求的時(shí)間差距和質(zhì)量差距明顯滯后。省內(nèi)大部分高職院校中因?yàn)閷W(xué)苗質(zhì)量參差不齊，職業(yè)院校專業(yè)背景局限，人才培養(yǎng)以企業(yè)“訂單班”模式的制約等客觀因素也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。所以借助一個(gè)已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)成為一個(gè)至關(guān)重要的突破口。

3 KAB 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目?jī)?nèi)涵及發(fā)展

KAB，英文全稱Know About Business，意思是“了解企業(yè)”，其核心內(nèi)容是國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系。

現(xiàn)KAB 項(xiàng)目中包含： 在共青團(tuán)中央的帶領(lǐng)下，KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部、KAB 官網(wǎng)有規(guī)范的活動(dòng)宣傳渠道，以這些為載體建立KAB 創(chuàng)業(yè)教育基地。擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐受眾面積。

KAB 項(xiàng)目是為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)造的時(shí)代要求，滿足青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作，從2005年8月引進(jìn)中國(guó)在中國(guó)大學(xué)期間開展KAB 創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目。目前已在全球30多個(gè)國(guó)家推廣。這是我國(guó)通過國(guó)際合作推進(jìn)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)嘗試，旨在吸收借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。該項(xiàng)目在全國(guó)高校主要是通過在公共選修課中開設(shè)“大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的形式實(shí)施，受到師生們的廣泛歡迎，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了深刻的啟示。

經(jīng)過14年的沉淀和發(fā)展KAB 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)趨近成熟，截至2015年春季，KAB 創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目已培訓(xùn)講師7 000 余名，并在清華大學(xué)、中國(guó)青年政治學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)等幾十所高校開設(shè)《大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》選修課，目前，該項(xiàng)目已經(jīng)建立有完整的教育理念，教學(xué)體系，實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。從創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)體系，考核，課程的開發(fā)、建設(shè)、評(píng)價(jià)，質(zhì)量控制，課下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的跟進(jìn)交流和推廣四大體系，KAB 創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)都有一定要求和制度。

4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

根據(jù)考察珠江三角洲地區(qū)和東北地區(qū)有代表性的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)教育理念，其中杭職院在2017年提出“3334”模式非常全面，從理念、資源、隊(duì)伍、培養(yǎng)體系四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐給予了詮釋。但缺少對(duì)學(xué)生客觀主觀能動(dòng)性的動(dòng)力引擎，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的學(xué)生素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)習(xí)積極性很差。教育的最終目的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓每個(gè)學(xué)生在社會(huì)上找到適合位置。所以我在杭職院提出的“3334”模式針對(duì)遼寧省內(nèi)高職院校的提出“1311”模式。

建設(shè)完善一個(gè)平臺(tái)——KAB 創(chuàng)業(yè)教育基地。利用KAB 基地各高校資源，整合校內(nèi)資源，以KAB 課程體系為依托，將選修課升級(jí)成為必修課，通過必修課通識(shí)教育做全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)喚醒教育。

分三個(gè)梯度確定受眾群體，確定一個(gè)活躍的教育主體。通過課上教育找到有興趣學(xué)生，組成第二梯隊(duì)學(xué)生組成KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部主體，找準(zhǔn)受眾群體精準(zhǔn)定位，開展第二課堂活動(dòng)。在第二課堂活動(dòng)主要圍繞以社團(tuán)組織為依托，專業(yè)社團(tuán)以及創(chuàng)業(yè)社團(tuán)成員為主體的創(chuàng)業(yè)俱樂部活動(dòng)。省內(nèi)的KAB 創(chuàng)業(yè)教育基地現(xiàn)在授牌的有二個(gè)高職校，分別是遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)院，遼寧城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院。高職經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以有很大的發(fā)掘空間。通過第二課堂選拔參加創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生主體。形成第三梯隊(duì)，也將成為SYB 的主要主體成員為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，高職院校離不開專業(yè)教師，專業(yè)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的支持和配合。之前的創(chuàng)業(yè)教育研究闡述，組建以專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和政行企業(yè)三個(gè)團(tuán)隊(duì)，我認(rèn)為以專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、政行企業(yè)社會(huì)人相結(jié)合的高質(zhì)量的一個(gè)團(tuán)隊(duì)才是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的根本，因?yàn)槊總€(gè)身份不同的角色背后都有他們相應(yīng)的資源支持，特別是職業(yè)院校，以專業(yè)背景的學(xué)校工作室作為創(chuàng)業(yè)教育第一實(shí)踐基地，行業(yè)協(xié)會(huì)成為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐社會(huì)環(huán)節(jié)的推進(jìn)器，政府組織的創(chuàng)業(yè)大賽成為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐檢驗(yàn)室。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系與建立需要一個(gè)紐帶，這個(gè)紐帶就是省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，在大賽上這三方都同時(shí)出現(xiàn)，可以最好的溝通交流尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的利益共同點(diǎn)。

建立一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，以三方勢(shì)力組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目為單位組成團(tuán)隊(duì)后，可以組成多個(gè)三方勢(shì)力結(jié)合的多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以參加校內(nèi)，省內(nèi)大賽為目標(biāo)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，每個(gè)分區(qū)在大賽和社會(huì)投標(biāo)中標(biāo)后給予基金支持。形成良性創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)。

5 結(jié)語(yǔ)

省內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐剛剛走過5 個(gè)年頭，一切創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果還在摸索中前進(jìn)，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)應(yīng)該緊緊圍繞政行企業(yè)三方合作并結(jié)合KAB 創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)最大化。