肖華，藍(lán)學(xué)明，曾璇

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510642）

1 工匠精神豐富的時(shí)代內(nèi)涵

從起源來(lái)看，工匠精神是指手工業(yè)盛行時(shí)期工人們的精湛手藝以及一絲不茍的工作態(tài)度。隨著工業(yè)革命的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的手工業(yè)被現(xiàn)代工業(yè)逐步取代發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也有了相應(yīng)的變化。當(dāng)前社會(huì)主要將工匠精神定義為從業(yè)人員對(duì)于職業(yè)的專(zhuān)注度以及嚴(yán)謹(jǐn)度，同時(shí)也是對(duì)于工作質(zhì)量的一種完美追求。具體來(lái)說(shuō)，工匠精神的內(nèi)涵主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)于工作及職業(yè)的認(rèn)真及耐心。即在工作過(guò)程中能夠不畏艱苦、勇于奮斗，始終以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不論碰到任何困境，都能夠?qū)Ｗ⒂谧陨淼墓ぷ鳌６菍?duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的追求，以一種精益求精的工作態(tài)度。對(duì)于工作任務(wù)來(lái)說(shuō)，人們?cè)敢庾非笸昝佬?，追求產(chǎn)品的卓越性，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，注重細(xì)節(jié)。三是一種不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，是通過(guò)人們的理想信念克服困境的表現(xiàn)，是人們追求精神利益的體現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，工匠精神是一種時(shí)代精神，是人們對(duì)于工作及生活的態(tài)度的充分體現(xiàn)。在過(guò)度追求市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的今天，工匠精神呼吁人們對(duì)于品質(zhì)的追求，是一種急功近利下的淡泊，是一種喧囂下的安然，是對(duì)生活的追求也是對(duì)美好生活的向往。

2 工匠精神在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指導(dǎo)意義

2.1 工匠精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必備要素

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于不斷提升其創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及抗擊風(fēng)險(xiǎn)能力，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新以及面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，幫助他們養(yǎng)成積向上的生活態(tài)度。這種積極向上的生活態(tài)度與工匠精神的內(nèi)涵是完全吻合的。因此，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中綜合運(yùn)用工匠精神，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、鼓勵(lì)他們積極認(rèn)真工作，不畏挫折與困難，努力樹(shù)立積極向上的人生價(jià)值觀念。從這種角度來(lái)看，工匠精神在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是必不可少的。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代工匠精神的生動(dòng)實(shí)踐

工匠精神就是要求不斷創(chuàng)新、勇于探索的精神，這種精神最能體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造過(guò)程中，因此，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正是工匠精神的具體實(shí)踐。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)工匠精神是一種人生追求與歷練，是對(duì)一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度和堅(jiān)持到底、決不放棄的人生理念的追求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中對(duì)于目標(biāo)的執(zhí)著以及精益求精的理念能夠使得大學(xué)生在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，在今后的生活中能夠笑對(duì)困難，永不言棄。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神的精髓，開(kāi)拓創(chuàng)新思路，將工匠精神充分落實(shí)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。

3 工匠精神視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的現(xiàn)狀及問(wèn)題

3.1 工匠精神視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系內(nèi)涵

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能體系四個(gè)組成部分。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要包括對(duì)于大學(xué)生的課程教育、意識(shí)教育以及思想態(tài)度教育等相關(guān)的內(nèi)容，教育的主要目的是豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)幫助他們形成精益求精的實(shí)踐觀念。創(chuàng)新能力體系主要包括大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)于職業(yè)工作的敬業(yè)程度等方面的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系包括大學(xué)生的實(shí)踐能力以及實(shí)踐精神，鼓勵(lì)大學(xué)生積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中，不要害怕失敗與挫折，勇于前進(jìn)。創(chuàng)新效能體系包括大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果及取得的相關(guān)成績(jī)，這一部分能夠綜合對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平進(jìn)行評(píng)估。

在工匠精神視角下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系也被賦予了新的內(nèi)涵。高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新教育除了基本的知識(shí)以及技能外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于奮斗、自強(qiáng)不息，甘于困苦的精神。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)能力，這與工匠精神所倡導(dǎo)的精益求精、追求卓越的內(nèi)涵是相互對(duì)應(yīng)的。

3.2 工匠精神視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系問(wèn)題分析

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面以及教師層面的問(wèn)題。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未受到充分的重視，創(chuàng)新教育并未真正落到實(shí)處，高校管理者缺乏對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)校的管理人員來(lái)說(shuō)，注重的是高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力以及其他學(xué)生其他特長(zhǎng)的發(fā)展，當(dāng)前眾多高校并未將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教務(wù)工作的重點(diǎn)。

從教師教學(xué)課程以及教師的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)看，當(dāng)前許多高校創(chuàng)新教育課程的教育者都并不是專(zhuān)業(yè)性的人才，甚至部分教師只是被臨時(shí)抽調(diào)擔(dān)任此門(mén)課程，這種缺乏針對(duì)性以及專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)會(huì)使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏意義。此外，還有部分教師并未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，對(duì)于這創(chuàng)業(yè)教育的目的只是完成學(xué)校委派的任務(wù)，沒(méi)有真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在教師教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺乏專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終未能夠有所突破與創(chuàng)新。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新教育缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新課程培訓(xùn)來(lái)看，理論知識(shí)的教授占據(jù)了主要的部分，而大學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的比例很低。甚至超過(guò)六成以上的從未參加過(guò)任何相關(guān)的培訓(xùn)以及研究活動(dòng)。即使學(xué)校組織相關(guān)的實(shí)踐互動(dòng)，多數(shù)也只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地讓學(xué)生掌握操作以及組織技能。企業(yè)提供給學(xué)生的一些崗位對(duì)于專(zhuān)業(yè)化以及技能化的要求都比較低，這使得學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力運(yùn)用到實(shí)踐之中，更不用說(shuō)創(chuàng)新以及鉆研。

從學(xué)生層面來(lái)看，雖然當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情極為高漲，但許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要目的就是獲得利益的最大化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生往往抱著急功近利、不切實(shí)際的創(chuàng)業(yè)心理，總想獲得成功，但忽略了對(duì)于自身素質(zhì)能力的積累與培養(yǎng)，不能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此之外，外界當(dāng)前對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是關(guān)注創(chuàng)業(yè)結(jié)果，這也使得大學(xué)生忽略了創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐努力過(guò)程，這與工匠精神中的努力奮斗、不懼艱險(xiǎn)是相違背的。

4 工匠精神視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的對(duì)策

4.1 培養(yǎng)以工匠精神為核心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

首先，學(xué)生時(shí)期是一個(gè)積累知識(shí)收獲經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，切不可急于求成。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求不僅局限在對(duì)于知識(shí)學(xué)識(shí)的要求，更多的是對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及綜合能力的要求。工匠精神的培養(yǎng)能夠使得大學(xué)生有著良好的職業(yè)精神，幫助他們?cè)谏鐣?huì)紛擾的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下專(zhuān)注于自身的目標(biāo)，努力積累自身的知識(shí)，積極參與實(shí)踐、吃苦耐勞努力奮斗。大學(xué)生的工匠精神對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一筆無(wú)形的財(cái)富，不僅在就業(yè)方面能夠幫助他們樹(shù)立目標(biāo)努力奮斗，對(duì)于他們的人生來(lái)說(shuō)也是一筆寶貴的資產(chǎn)。其次，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷實(shí)踐的過(guò)程。只有通過(guò)實(shí)踐才能夠檢驗(yàn)自身，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要不斷培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐精神以及實(shí)踐能力。從以往的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看，需要的是工作過(guò)程中精益求精、細(xì)心雕琢的人才，這些對(duì)于產(chǎn)品有著較高的要求，力求追求產(chǎn)品質(zhì)量的完美，這是時(shí)代賦予工匠精神的內(nèi)涵。隨著市場(chǎng)情況的改變，企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求逐漸提升，但工匠精神的根本內(nèi)涵沒(méi)有改變，當(dāng)前企業(yè)需要的是積極實(shí)踐、勇于探索、敢于創(chuàng)新、不畏失敗的人才。大學(xué)生勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神符合時(shí)代的需求，同時(shí)也滿(mǎn)足工匠精神的內(nèi)涵。

4.2 打造具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，需要努力為他們打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們積極地參與到實(shí)踐之中。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家以及成功創(chuàng)業(yè)典型人才等組成專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)，幫助學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)就業(yè)。此外，學(xué)校還可以幫助學(xué)生進(jìn)行資金的籌劃，通過(guò)籌集設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”等鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)還可以在高校內(nèi)部設(shè)立專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及相關(guān)的資源信息共享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)平臺(tái)之中，參與實(shí)踐勇于拼搏。工匠精神需要的是在實(shí)踐中歷練、勇于磨煉自身的人，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的成立為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的歷練條件。

4.3 優(yōu)化以培養(yǎng)工匠精神為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基本課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累知識(shí)，豐富自身的過(guò)程。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)要積極展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整課本內(nèi)容，使得課程與實(shí)踐相互一致。從創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以包括企業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇識(shí)別、企業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃等各個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)?？梢越M織模擬演練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題。從實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中能夠積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工匠精神。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重能力的整合培養(yǎng)，綜合對(duì)學(xué)生的精神特點(diǎn)、能力特點(diǎn)等進(jìn)行整合，力圖最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.4 以培養(yǎng)具有良好工匠精神的師資隊(duì)伍為保障

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，身正為范，教師具有工匠精神，才能培養(yǎng)出同樣崇尚工匠精神的大學(xué)生。因此，應(yīng)不斷提升自身師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力，提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師更多地參與實(shí)踐，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。高校與教師應(yīng)當(dāng)共同為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這與工匠精舍視角下的積極進(jìn)取、努力克服困難是相一致的。