朱莉

（長春光華學院，吉林長春 130000）

視覺傳達設計專業(yè)是一個實踐性、應用性強的專業(yè)，目前，國內該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍采用應用型人才培養(yǎng)方案。長春光華學院視覺傳達設計專業(yè)近些年逐步摸索出了適合民辦本科院校的應用型人才培養(yǎng)方案，改革傳統課程，開設創(chuàng)新型課程，帶動了專業(yè)發(fā)展的新方向，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才奠定了基礎。

1 視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新型課程的界定

創(chuàng)新型課程是指改變傳統教學內容和教學模式，將學生作為課堂的主角，教師提供可供學生自主學習的平臺，引導學生自主學習，教師檢驗和輔助學生解決系統學習中的問題，同時，淘汰舊的知識體系，與當前主流、專業(yè)商業(yè)項目接軌，能夠提升學生創(chuàng)新能力的課程。

2 長春光華學院校視覺傳達設計專業(yè)學情分析

（1）學習習慣不佳。

學習習慣不佳是目前高校藝術類學生具有的普遍性的特點，不僅是民辦本科院校，不少公立院校的藝術專業(yè)同樣具有這個問題，這是藝術類學生高考模式、分數水平帶來的問題，這不僅是某一所學校的問題，更是社會問題、教育問題，藝術生散漫的學習習慣對教學的影響較為突出，有針對性地改善這一問題，要從學生的興趣點入手，強化優(yōu)勢，弱化缺點，才能達到理想的教學效果。

（2）理論認知能力較差，實踐動手能力較強。

藝術生相對于文理科生，往往比較感性，分析能力和邏輯能力較差，思維比較發(fā)散，但思維活躍，創(chuàng)造力強，尤其在實踐動手環(huán)節(jié)占有優(yōu)勢，課堂內容以案例或者主題性內容的形式出現，更能吸引學生的注意力，提高授課質量。

3 長春光華學院校視覺傳達設計專業(yè)創(chuàng)新型課程分析

根據2016年人才培養(yǎng)方案，視覺傳達設計專業(yè)創(chuàng)新型課程分為兩類，一類是以內容創(chuàng)新為主，另一類是以教學模式創(chuàng)新為主。內容類創(chuàng)新共有4 門，版式設計、書籍裝幀、VI 動畫和網頁設計，這幾門課程主要是將新媒體的設計內容加入到了傳統的課程中去，比如版式設計和網頁設計都加入了UI 設計的內容，書籍裝幀加入了數字出版的內容，VI 動畫更是一門史無前例、全國獨創(chuàng)的新課程；人才培養(yǎng)方案中超過80%的課程采取了教學模式創(chuàng)新，為具有創(chuàng)新能力的應用型人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

4 創(chuàng)新型課程的教學實踐研究

4.1 創(chuàng)新型課程的教學內容改革

（1）傳統媒體在信息化社會的演進過程中逐漸趨于非主流地位，新媒體崛起。

視覺傳達設計專業(yè)的應用領域為： 報紙廣告、招貼、書刊、包裝裝潢、直郵廣告等所有平面、影像的領域，課程內容多以紙質媒介的設計為主，課程服務于傳統媒體；而當前社會，互聯網時代信息傳播的媒介發(fā)生巨變，傳統媒體在信息化社會的演進過程中逐漸趨于非主流地位；新媒體基于新的數字和網絡技術，傳播更加精準化、對象化，具體形式如互聯網、手機、移動電視、IPTV 等，數字化信息與計算機技術的結合，讓信息的復制和零門檻傳播成為可能，極大地沖擊了傳統紙媒作為輿論主陣地的地位，新媒體崛起。在巨大的社會變革中，一所學校、一個分院、一個專業(yè)甚至是一門課程，都難逃其左右，視覺傳達設計不僅應用于傳統紙媒，在互聯網和移動終端的應用更應該成為專業(yè)課程的重點，這對于學生未來的就業(yè)前景和就業(yè)空間將產生深遠的影響。這就要求我們的專業(yè)當隨時代，課程內容、課程目標、方式方法都面臨改革。

（2）社會對人才需求情況決定了課程內容改革的必然性和必要性。

在百度中搜索“北京平面設計師招聘”和“北京UI設計師招聘”，在搜索引擎相同、地標相同的前提下，對比薪酬可以得出結論： 新媒體設計師的薪酬明顯高于傳統媒體設計師。用人市場對教學的反推決定了視覺傳達專業(yè)開出創(chuàng)新型課程的必然性和必要性。

盡管傳統媒體的主流地位被顛覆，但用人需求依然保有相當的數量，視覺傳達專業(yè)的創(chuàng)新型課程從傳統媒體設計理論入手，加入新媒體的設計規(guī)范和應用，兼顧新舊媒體兩個媒介，使學生開闊眼界，對未來的職業(yè)領域選擇打下基礎。

4.2 創(chuàng)新型課程的教學方法改革

（1）自適應教學法。

“自適應教學” 的定義主要應用于互聯網教育，即通過網絡媒體進行自主的學習。創(chuàng)新型課程壓縮了傳統媒體的教學學時，有效利用學生課余時間進行在線學習，尤其是軟件操作學習，將教師從反復和繁復的基礎軟件操作教學中解脫出來，投入更多精力在案例操作、實戰(zhàn)講解上，這一教學方法在復旦大學上海視覺藝術學院曾有過很好的教學效果，針對民辦本科院校學生學情的特殊性，自主學習過程中出現的問題由教師在課堂上幫助解決，流程如下：學生自主學習—發(fā)現問題—提出問題—教師幫助解決問題—教師命題考察學習效果。

（2）帶項目進課堂。

商業(yè)項目帶入課堂，將客戶需求、項目任務作為分組作業(yè)的主題，讓學生了解和熟悉設計流程，掌握行業(yè)規(guī)范，并在流程中發(fā)現問題、解決問題，分組完成實戰(zhàn)項目的意義在于樹立團隊精神、提高協作能力。對正在進行的商業(yè)項目，嘗試將學生設計成品參與到公司設計競標，中標作品給予適當物質獎勵，從而提高學生參與熱情，并在情境化的體驗中快速提高工作效率和水平。

（3）分組教學法。

分組完成項目，這一是團隊學習的需要，二是做企業(yè)項目的需要。大型項目一般由設計團隊共同完成，設計團隊在項目實施之前要協商制定標準和規(guī)范，個體服從集體，使項目整體具有統一性；小型項目即便由設計師獨立完成，依然要和客戶進行溝通，所以，溝通協作、資源共享是分組的主題。

以每組3～4 人為單位，自由組合形成若干小組，每組一名組長，2～3 名組員。組長的工作任務是分析需求、統一設計風格和制定設計標準；組員搜集設計素材、提交設計方案，并與其他成員協調好分工，為項目提供可共享的素材，服從統一的設計規(guī)范，在共同的目標和任務驅動下，實現優(yōu)勢互補，克服個人短板和非理性的判斷，是每個學生都參與和進步。

4.3 創(chuàng)新型課程的考核方式改革

學生根據預留主題分組答辯，教師集體評分和企業(yè)參與評分的模式：

／平時成績（10%）／教師評分（20%）

平時成績（50%）—階段作業(yè)（30%）+期末成績（50%）—企業(yè)評分（20%）=總成績＼ 其他（10%）＼ 學生組長評分（10%）

（1）企業(yè)參與評分使學生直接面對企業(yè)需求。

企業(yè)代表與學生在答辯過程中的互動交流，實際上是學生很好的學習機會，有助于學生發(fā)現設計問題。企業(yè)的立場完全由市場決定，學生能夠從側面了解市場需求，重新定義學習目標，進一步改善自己的學習內容和學習方法；企業(yè)在與學生交流中也能夠發(fā)現人才，并為己所用。

（2）教師參與答辯評分相對客觀。

教師與企業(yè)立場不同，在教的過程中，學生努力與否，態(tài)度是否端正，都容易影響教師對學生作品的評價，這種情感化的干擾使評分缺乏客觀的公正性，與企業(yè)共同評分，能夠一定程度上抑制主觀成分，綜合各種意見，協調各種意見，最終使評分呈現相對客觀和公正的結果。

5 創(chuàng)新型課程中遇到的問題及解決方案

設計藝術是區(qū)分于繪畫藝術的學科，它相對客觀和理性，需要學生具有理性分析問題和換位思考的能力，并最終服務于客戶的需求。分組之前，學生們缺少換位思考的過程，沒有同理心，分組后問題得到了很好的解決。