馮志茹

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030000）

1 研究背景

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校實(shí)現(xiàn)教育改革，研究并實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有力保障。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的一部分，2015年李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，到2020年要形成建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加[1]。國家出臺了若干政策措施大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全國上下掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。教育部也印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》。高校作為人才培養(yǎng)的場所，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，為我國的社會主義事業(yè)培養(yǎng)未來的接班人，應(yīng)該緊跟國家步伐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等院校教學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼地進(jìn)行，但地方區(qū)域的不同，教育水平的差異，投入力度的不同導(dǎo)致開展程度參差不齊，許多知名職業(yè)院校已經(jīng)形成規(guī)模，有完善的保障機(jī)制和健全的教育措施，但還有許多普通高職院校開展情況不盡如人意，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實(shí)施始終處于尷尬的位置，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學(xué)生創(chuàng)新意識不夠，沒有起到應(yīng)有的作用。

高職院校素以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，為國家培養(yǎng)有技能的一線工作人才、“大國工匠” 為己任，但技術(shù)的革新離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，如果不能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與已有的專業(yè)知識教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，懂得思考，學(xué)會創(chuàng)新，提升綜合能力，那么培養(yǎng)出的人才從某種方面來說是失敗的。為了了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，找到存在的問題與不足，筆者設(shè)置了問卷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，希望可以找到適合高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，以促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，提升學(xué)生的綜合能力。

2 調(diào)查情況及分析

（1）調(diào)查樣本基本情況。

該次調(diào)查針對教育水平相對落后的地區(qū)進(jìn)行，選擇山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對象，采取不記名方式，共有2 000 名學(xué)生參與調(diào)查，收回有效問卷1 350 份，有效率為：67.5%，其中，大一學(xué)生占45.26%，大二占31.56%，大三占21.93%，剛畢業(yè)的占1.26%。

（2）調(diào)查內(nèi)容及分析。

調(diào)查內(nèi)容分為以下五個(gè)方面。

一是了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識參差不齊，比較分散。有一部分學(xué)生思想比較積極，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更新知識，正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，對國家相關(guān)政策也有所了解，還有一部分學(xué)生將觀念局限于開辦公司，開創(chuàng)事業(yè)上，沒能夠把將創(chuàng)新作為重點(diǎn)，不明白創(chuàng)業(yè)只是一種能力，并不是結(jié)果。還有許多學(xué)生對國家支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策僅僅是聽過有這么回事，但具體有哪些政策，政策內(nèi)容是什么卻知之甚少，也沒有積極地去關(guān)注、學(xué)習(xí)。另外，還有好多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生如果真正去創(chuàng)業(yè)那失敗的可能性較高，最好不要在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)，應(yīng)在工作一段時(shí)間后，有了足夠的經(jīng)驗(yàn)和積累之后再去考慮。

二是調(diào)查該校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況。據(jù)走訪調(diào)查以及對山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處的了解，學(xué)校已創(chuàng)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但入駐的項(xiàng)目較少，多為一些快遞服務(wù)，商品買賣、打印復(fù)印、手工皂制作、照相寫真等技術(shù)含量較低，與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)較少的項(xiàng)目，很難用專業(yè)技術(shù)為依托，創(chuàng)新引領(lǐng)，將知識轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目。另外，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也都與專業(yè)課不相干，彼此獨(dú)立，“大學(xué)生創(chuàng)新教育”與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”等核心課程的開設(shè)，由于缺少相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)老師，開設(shè)的方式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，只有“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程由“思政部”統(tǒng)一安排授課，另外，學(xué)校還會請具有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)成功人士來校做講座，分享經(jīng)驗(yàn)。采用這種教育形式，無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，不能夠引起學(xué)生的重視，這樣，也就很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)造的潛能。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，學(xué)校也大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，但是大賽都是省賽、國賽，并沒有在校內(nèi)舉辦相應(yīng)的賽事，讓學(xué)生從淺處積累經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生參賽的項(xiàng)目取得好成績的比例很小，項(xiàng)目孵化成功的更是少之又少。加之學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做的宣傳力度不夠，沒有有效的保障機(jī)制，沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生的思維松散，積極性也較低。

在對學(xué)生這方面的調(diào)查中，有58.74%的學(xué)生認(rèn)為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要的，還有32.44%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，僅有5.93%和2.89%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無，完全毫無意義，可見大部分學(xué)生希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校得以開展，這樣不僅能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，還能提高自己職業(yè)素養(yǎng)，為以后就業(yè)乃至真正創(chuàng)業(yè)提升競爭力和成功率。此外針對學(xué)校提供的措施，有55.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺少對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方案和相關(guān)扶持政策，有58.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生提供的社會實(shí)踐太少，有46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺少專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師，有35.78%和36.07%的學(xué)生覺得大學(xué)的課本知識與社會實(shí)際有所脫離，學(xué)校沒有提供相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和知識支持。

問及學(xué)生對學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐是否形成了完整的體系時(shí)，有46.22%的學(xué)生認(rèn)為不完全，17.63%的學(xué)生認(rèn)為沒有形成?？梢姡m然學(xué)校也付出了努力，但是最后實(shí)施結(jié)果卻不能夠讓學(xué)生滿意。另外，僅有21.56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程在考核方式和內(nèi)容上能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有25.11%的學(xué)生認(rèn)為完全不能，還有53.33%的學(xué)生表示不確定。

三是探詢學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)想法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展之后，仿佛學(xué)生只是跟隨學(xué)校的安排，學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，參與了相關(guān)實(shí)踐，但學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)想法如何，是支持，還是無所謂，或是不認(rèn)可，是否愿意去參與，愿意去創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容卻沒能夠深入了解，為此特對學(xué)生展開調(diào)查。

高職院校學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度較高，有42%的學(xué)生表示認(rèn)同，有34.15%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生就應(yīng)該積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，成就自身價(jià)值；還有21.63%的學(xué)生表示支持大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)，但很難邁出勇敢的步伐，投身其中；僅有2.22%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有反對態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前有48.37%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)的想法，想要投身創(chuàng)業(yè)，12.67%的學(xué)生覺得只要能夠賺錢就愿意創(chuàng)業(yè)，還有29.26%的學(xué)生仍處于迷茫中，9.7%的學(xué)生表示沒有創(chuàng)業(yè)想法。問及創(chuàng)業(yè)是否會影響正常的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，有53.78%的學(xué)生認(rèn)為可能會也可能不會，關(guān)鍵得看創(chuàng)業(yè)者怎么對待，還有39.38%的學(xué)生認(rèn)為完全不會，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和實(shí)踐是可以并行的，在某些方面創(chuàng)業(yè)還會促進(jìn)學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，兩者起到相輔相成的作用，“1+1＞2”的效果。

在高職院校學(xué)生心中認(rèn)為大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要原因是想挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)不可能，完成夢想。還有一部分學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力太大，找不到自己滿意的工作而選擇創(chuàng)業(yè)，還有學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)相比于就業(yè)能夠獲得更多的財(cái)富，而且不用事事都被人壓制，可以干自己想做的事。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得到了高職院校學(xué)生的普遍認(rèn)可。但學(xué)生的觀念卻不太正確，沒能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解透徹，因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，糾正學(xué)生的觀念是急需解決的問題。

四是了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需能力的認(rèn)同度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是綜合能力的體現(xiàn)，它包括學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、探索精神、與人交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力等多方面的能力[2]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有88.89%的學(xué)生認(rèn)為具有獨(dú)到的思維方式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的能力，其次，團(tuán)隊(duì)合作精神、交流能力和探索精神這三方面的能力也都得到了高達(dá)70%多的支持?？梢妼W(xué)生們普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要的是綜合能力，不是某一方面的單一能力。另外，學(xué)生覺得如果投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，最大的障礙是經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會資源，缺少資金，沒有明確的創(chuàng)業(yè)方向，難以產(chǎn)生好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，害怕面對創(chuàng)業(yè)存在的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。還有一部分學(xué)生覺得自身專業(yè)知識技能掌握不足，很難創(chuàng)業(yè)成功。

五是分析如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的相關(guān)活動(dòng)中，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為，目前學(xué)校的諸如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會”、類似“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“技能大賽”“數(shù)據(jù)建模大賽”等形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升沒有起到應(yīng)有的作用，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理，多組織一些內(nèi)容豐富、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)度高、意義深遠(yuǎn)、影響較大的活動(dòng)，讓學(xué)生可以嘗試新鮮的內(nèi)容，開拓視野，積累經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程的開設(shè)采取何種教育實(shí)踐模式更容易被學(xué)生接受有46.3%的學(xué)生支持以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析作為指導(dǎo)的主體課程，僅有22.44%的學(xué)生支持以理論為主的創(chuàng)業(yè)必修課或選修課。也就是說高職院校的學(xué)生認(rèn)為相較于一味地談理論，講知識，他們更愿意以實(shí)操為主體，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)潛能。

3 結(jié)論與啟示

（1）主要結(jié)論。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高職院校學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐能力見長，相對于在書本上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，他們更愿意在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將“做中學(xué)、學(xué)中做”作為自身的學(xué)習(xí)方法，這樣得到的知識不僅記憶深刻，更能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會貫通。其次，絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也充滿了熱情，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不矛盾，反而會有促進(jìn)作用。但是卻又很迷茫，不知道應(yīng)該從何下手，不知道如何產(chǎn)生有質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識片面，認(rèn)為一定要?jiǎng)?chuàng)辦出一份事業(yè)。還有學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校沒有提供相應(yīng)的保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

雖然，學(xué)校開展了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但模式單一，還停留在講授知識方面，理論與實(shí)踐教育相脫離，沒有形成以專業(yè)技能教育為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，其他普適教育為補(bǔ)充的人才培養(yǎng)方案，也沒能夠出臺激勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，另外在師資隊(duì)伍方面也存在很大缺口，沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)教師，專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面培訓(xùn)進(jìn)修較少，沒有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

（2）啟示建議。

改革學(xué)校人才培養(yǎng)體系，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)之一，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育團(tuán)隊(duì)，讓專業(yè)教師能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識、理論，鼓勵(lì)教師將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融合，課程開設(shè)過程中理論與實(shí)踐結(jié)合，以專業(yè)技術(shù)技能知識為主導(dǎo)，以具體的項(xiàng)目實(shí)踐輔之，結(jié)合知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目，在轉(zhuǎn)化過程中再由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)給以建議和幫助，這樣產(chǎn)生的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行孵化。

學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的保障機(jī)制，對校內(nèi)所有教師提供平臺，支持其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方向的培訓(xùn)與進(jìn)修，不應(yīng)該分部門、分人的將學(xué)習(xí)機(jī)會給了某些特定人員。構(gòu)建完整的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生從創(chuàng)新精神到項(xiàng)目萌生，再到項(xiàng)目孵化的全方位，整周期的指導(dǎo)幫助。另外，對入駐園區(qū)的項(xiàng)目應(yīng)該以相應(yīng)的學(xué)分置換、經(jīng)費(fèi)投入以及硬件設(shè)施等方面的支持，一方面不耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，另一方面也可以讓項(xiàng)目安心實(shí)施。

聯(lián)合校內(nèi)各個(gè)部門：團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處、招生就業(yè)處、各系部等成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、協(xié)會，在校內(nèi)舉辦相應(yīng)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽、活動(dòng)，宣傳相關(guān)的政策、知識，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入學(xué)生心中，樹立正確的觀念，激發(fā)學(xué)生的熱情、動(dòng)力，為學(xué)生排除阻礙，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)。