崔玲玲，何夢(mèng)昕，邵林

(邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054035)

評(píng)價(jià)是提高的前提。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生理解程度和靈活運(yùn)用的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。目前高職院校普遍將課程評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，分為完全過(guò)程考核、過(guò)程考核+期末考核、平時(shí)考核+期末考核、等級(jí)考試或證書(shū)考試代替課程考核四類(lèi)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)全面納入高職院校人才培養(yǎng)方案，絕大多數(shù)高職院校普遍開(kāi)設(shè)，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一系列的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)設(shè)計(jì)、分值設(shè)定、評(píng)價(jià)過(guò)程組織等不盡相同，效果也千差萬(wàn)別。那么如何合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)和核心的職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位，作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系尤為值得關(guān)注。該文在研究河北省十三所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，試圖探索出可推廣的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)的體系。

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

1.1 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展

結(jié)合國(guó)外的發(fā)展來(lái)看，早在20世紀(jì)70年代，很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家就已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)上取得了一定的成果，對(duì)于各類(lèi)的評(píng)價(jià)體系他們也有所涉獵。美國(guó)是最早設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的國(guó)家之一，該國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究也相對(duì)較為深入，特別是在創(chuàng)業(yè)課程教育體系的整體評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)比較全面，始終貫穿著理論和實(shí)踐相結(jié)合原則，在整體評(píng)價(jià)上相對(duì)較為公平，既包括理論知識(shí)的考核，也包括實(shí)踐基礎(chǔ)給出的評(píng)價(jià)，綜合判定學(xué)生成績(jī)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力。

1.2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究緣起于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家, 起步于21世紀(jì)初, 發(fā)展于黨的十八大后, 尤其是2014年李克強(qiáng)總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”思想的提出,我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展階段。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制體制或模式構(gòu)建、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、“廣譜式"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇等六個(gè)研究領(lǐng)域形成了一批富有見(jiàn)地和理論價(jià)值較高的研究成果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)主要停留在各院校實(shí)踐探索的階段，理論研究發(fā)展較慢，究其原因，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程正式進(jìn)入高等院校人才培養(yǎng)方案較晚。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒發(fā)，明確要求“改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”，學(xué)者們才重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的研究，陸續(xù)探索出了一整套的創(chuàng)業(yè)教育模式和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下的多種課程考核方式，也極大地豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，CIPP 評(píng)價(jià)模式、多元化評(píng)價(jià)體系開(kāi)始被眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所采用。以13 門(mén)“河北省高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課程”為例，均采取了多元化評(píng)價(jià)體系，完全過(guò)程性的考核方式。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)建議

2.1 突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的指標(biāo)設(shè)計(jì)與分值設(shè)定

實(shí)踐是高職教育的本質(zhì)特征，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)在需求。因此，在課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，重點(diǎn)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的指標(biāo)設(shè)計(jì)與分值設(shè)定勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，整體的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)于理論課程的認(rèn)知深度以及具體表現(xiàn)，結(jié)合是否受過(guò)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)方面的教育、在真實(shí)情景中的表現(xiàn)和掌控能力，來(lái)對(duì)學(xué)生的各方面打分，包括實(shí)際表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、溝通能力、推廣能力、創(chuàng)新計(jì)劃設(shè)計(jì)等，但需要保證學(xué)生的主體地位，只有這樣才能真的將實(shí)際的評(píng)價(jià)投入到真實(shí)的情況中去，在實(shí)際的操作中，教師需要做好相關(guān)的輔助工作，公平的就每個(gè)環(huán)節(jié)做出打分，分值的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由組長(zhǎng)、評(píng)估成員和學(xué)生參與。在實(shí)際的評(píng)價(jià)之前做好相關(guān)工作，既要保證分?jǐn)?shù)能夠反映出學(xué)生個(gè)人的能力，以及實(shí)際的認(rèn)知，也要保證能夠反映出學(xué)生對(duì)于整體創(chuàng)業(yè)課程教育體系的認(rèn)可度和未來(lái)可用性，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展和體系進(jìn)步而言都是重要的評(píng)判。

2.2 結(jié)合傳統(tǒng)體系做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作

育人是高職教育的天然使命，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的根本目標(biāo)。因此，在課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，延續(xù)相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容也是評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的重要參考。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中的考核方式如期末考試、考勤、課后作業(yè)等仍然有著相應(yīng)的作用。一方面該類(lèi)評(píng)價(jià)方式確實(shí)能有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，育人效果已得以驗(yàn)證。另一方面學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣此類(lèi)評(píng)價(jià)，儀式感重于實(shí)際效果。如果可以很好地轉(zhuǎn)換這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，不僅有利于做好評(píng)價(jià)體系建設(shè)，也有利于無(wú)縫銜接降低轉(zhuǎn)換成本。比如，比較普遍的KBJ、YBF、FIB、SYB 等的創(chuàng)業(yè)課程體系，就可以結(jié)合著學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)摘要和學(xué)習(xí)時(shí)間三個(gè)要素，來(lái)開(kāi)展相關(guān)的理論評(píng)價(jià)體系研究工作，以此為基礎(chǔ)融入創(chuàng)業(yè)課程體系中。在實(shí)際評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，大部分的都和學(xué)生的認(rèn)知能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要素相關(guān)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域做好相關(guān)的研究，以此為首要目標(biāo)和實(shí)際導(dǎo)向，來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，將有利于整體的發(fā)展。合理地吸收與歸納，繼承的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，更能有效設(shè)計(jì)好課程評(píng)價(jià)體系。

2.3 結(jié)合多種渠道創(chuàng)新性設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

變化是世界的主題，也是課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的主題。任何評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)不是一蹴而就，更不是一成不變，必須緊跟時(shí)代變化，及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化。既要參照教學(xué)設(shè)計(jì)以及目標(biāo)的完成情況，也必須考慮社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的橫向、縱向?qū)Ρ?；既要便于?shí)際中的操作，也必須考慮、尊重學(xué)生們的個(gè)體需求；既要聚焦該門(mén)課程評(píng)價(jià)的特殊性，更要關(guān)注學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位。既要考慮課程的系統(tǒng)性和整體性，也要注意各環(huán)節(jié)的差異和區(qū)別，如課程前期以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，中期以解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為目的，后期則以保證項(xiàng)目落地為目的,必須有所不同。

具體來(lái)說(shuō)，可以參考以下設(shè)計(jì)：如邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“線上+線下”混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系，線上利用平臺(tái)教學(xué)，線下教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式任務(wù)，線上線下分別設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分值，綜合評(píng)價(jià)；如石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，考核的主要內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，特色在于考評(píng)人員的安排，教師、小組評(píng)審團(tuán)和企業(yè)人員共同參與評(píng)價(jià)；如河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“學(xué)做任務(wù)展示+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽+創(chuàng)業(yè)實(shí)操”的過(guò)程考核方式，利用分組合作、體驗(yàn)教學(xué)等形式，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)式任務(wù)考核方式，包括課后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都在體系中有所體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)互助式過(guò)程考核等。

當(dāng)然，除了以上評(píng)價(jià)體系外，各高職院?？山Y(jié)合院校實(shí)際，創(chuàng)新設(shè)計(jì)本校特色的評(píng)價(jià)體系。如利用大數(shù)據(jù)功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的記錄與考核；或者利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、路演展示等，以學(xué)生的創(chuàng)新成果為主要依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；或者利用產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中考核，可以嘗試實(shí)踐報(bào)告、工作改進(jìn)提案等形式；或者借助于流行的網(wǎng)站功能、手機(jī)應(yīng)用等，不斷創(chuàng)新課程考核方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要整體、客觀的組織和與實(shí)施。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)是整個(gè)環(huán)節(jié)中的重中之重。單一的設(shè)計(jì)、固定的設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足“00 后”學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。多樣性、動(dòng)態(tài)調(diào)整的科學(xué)評(píng)價(jià)體系是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與研究的重點(diǎn)。各高職高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及該課程在雙創(chuàng)教育課程體系的定位，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣才能更加科學(xué)、全面地反饋教學(xué)水平,更好地促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，必將改變學(xué)生“背一背”“抄一抄”“編一編”等應(yīng)付考核的現(xiàn)象, 從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效，為著力培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。