高 爽，何 雨

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000)

獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程建設(shè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指能將所學(xué)應(yīng)用于專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的人才類型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需從專業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求等方面加以考慮。就獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)建設(shè)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)定位準(zhǔn)確、基礎(chǔ)扎實(shí)、能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)壓力。[1]寫作課程在人的綜合能力培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，但實(shí)際上并沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)思路、促進(jìn)教學(xué)改革成為寫作教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、獨(dú)立學(xué)院寫作課程考核模式改革背景

寫作不僅是寫的行為，更是思維的活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。目前高校寫作課程建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題，如課程內(nèi)容陳舊、重理論而輕實(shí)踐、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、考核方式不完善等，嚴(yán)重影響了寫作課程的發(fā)展，也給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了很多不利因素。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不會(huì)寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文、無(wú)法勝任與文字相關(guān)工作的案例屢見(jiàn)不鮮。寫作課程建設(shè)沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)寫作課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

寫作課程過(guò)程性考核模式旨在改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核模式，通過(guò)過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)，體現(xiàn)“能力本位”“以評(píng)促學(xué)”的價(jià)值取向，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。過(guò)程性考核模式是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)、多元化的課程考核模式，考核評(píng)估過(guò)程是一個(gè)師生共同參與、連續(xù)評(píng)價(jià)、不斷反饋的過(guò)程。所以，寫作課程過(guò)程性考核模式對(duì)寫作教師提出了更高要求，促進(jìn)了教師的教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，有關(guān)課程考核模式的研究對(duì)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新有著積極和有效的推動(dòng)作用。[2]

二、積極探索寫作課程考核新模式

(一)重構(gòu)課程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

目前，許多高校的寫作教材都存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)框架、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。基于此，筆者對(duì)寫作課程內(nèi)容安排作了調(diào)整，將寫作課程內(nèi)容分為若干部分，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。將寫作理論和文學(xué)文體集中在第一學(xué)期講授，完成絕大部分的理論講授，并以學(xué)生較為熟悉的文學(xué)文體(散文、詩(shī)歌、小說(shuō))作為學(xué)生訓(xùn)練的主要內(nèi)容。第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主，安排部分應(yīng)用文寫作、新聞寫作、教案寫作和理論文體寫作。兩學(xué)期內(nèi)容相輔相成，與高中階段寫作學(xué)習(xí)相連接。

(二)全程考核，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)考核模式較為僵化，考試課“一考定終身”，考查課則注重出勤情況和少量課后作業(yè)，很難真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。因此，有針對(duì)性地制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。[3]以往的寫作考核標(biāo)準(zhǔn)中，考試課平時(shí)成績(jī)100分，折合成期末總成績(jī)的百分之三十，出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律各占1/3。寫作課程多在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)剛剛步入大學(xué)的新生來(lái)講，出勤和課堂紀(jì)律都能保證，分?jǐn)?shù)區(qū)分不大，不能真正體現(xiàn)出學(xué)生在寫作課程中的學(xué)習(xí)狀況。所以在考核改革中，需要靈活調(diào)整分?jǐn)?shù)構(gòu)成比例，以達(dá)到考核的實(shí)際效果。在充分考慮到課程設(shè)置和學(xué)情的基礎(chǔ)上，寫作課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由以往的出勤、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)三大部分調(diào)整為學(xué)習(xí)態(tài)度占20分(出勤10分，課堂紀(jì)律10分)、課時(shí)技能訓(xùn)練占80分，另有附加分10分，總成績(jī)?yōu)?10分。其中附加分為獎(jiǎng)勵(lì)加分，對(duì)入學(xué)之后有作品公開(kāi)發(fā)表的同學(xué)進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，加分后成績(jī)上限為100分，折合成期末總成績(jī)的百分之五十。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)加大了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，有助于突出過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

三、從理論到實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作

對(duì)寫作課程來(lái)講，過(guò)程性考核的開(kāi)展有一定的便利條件。寫作課程實(shí)踐性很強(qiáng)，考核標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施有較好的基礎(chǔ)。所以，寫作課程在教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整并不是很大，主要的變化還是體現(xiàn)在課程訓(xùn)練和考核方式方面。在實(shí)施過(guò)程性考核的過(guò)程中，教師嘗試運(yùn)用多元化考核，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的課內(nèi)外大小練習(xí)、作業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)估，結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給出具體分?jǐn)?shù)。這種多元化考核對(duì)寫作課程練習(xí)訓(xùn)練和作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了較高要求。[4]

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程性考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加課堂訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)

課堂訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)主要有自我介紹、課堂辯論賽、主題提煉練習(xí)、場(chǎng)景再現(xiàn)表演、心理描寫練習(xí)、寫作能力階段性考核、詩(shī)歌賞析、虛構(gòu)練習(xí)等。以往寫作課的訓(xùn)練不少，但較為隨意，只是簡(jiǎn)單地記錄在課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)中。筆者在寫作課程中增加了課堂訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，還制定了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如自我介紹活動(dòng)總分為7分，全體學(xué)生先要完成一個(gè)三分鐘的自我介紹寫作，然后自愿參加活動(dòng)，自我介紹寫作的滿分是5分，要結(jié)合學(xué)生寫作內(nèi)容打分，完成寫作后進(jìn)行示范可以加2分。課堂訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的加分與課堂表現(xiàn)的加分在設(shè)計(jì)之初已經(jīng)被區(qū)分開(kāi)，不涉及重復(fù)加分的問(wèn)題。

開(kāi)展課堂訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)寫作課堂中較高強(qiáng)度的練習(xí)和活動(dòng)，大部分學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)教師授課方式和練習(xí)的認(rèn)同，參與的積極性較高，基本上不需要老師動(dòng)員，而且能按照要求完成任務(wù)。在第一學(xué)期課程的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者改變以往的方式，采用選做作業(yè)的方式，要求感興趣的學(xué)生針對(duì)“文品與人品關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，在課后查閱資料的基礎(chǔ)上寫作辯論稿，然后在課堂進(jìn)行辯論活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，將寫作與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變寫作課堂授課模式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)課后作業(yè)評(píng)改要求更細(xì)致、具體

除了課堂訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)之外，依據(jù)每學(xué)期學(xué)生學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)三次課后作業(yè)。具體實(shí)施過(guò)程中，將計(jì)劃與學(xué)情相結(jié)合，不能一味照搬計(jì)劃內(nèi)容。比如詩(shī)歌部分最初的作業(yè)設(shè)定是要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫作，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者將詩(shī)歌這部分的作業(yè)改成要求學(xué)生寫作一篇詩(shī)歌的賞析文稿，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行講授。進(jìn)行調(diào)整的原因之一在于詩(shī)歌部分在教學(xué)計(jì)劃安排中只有兩周，而詩(shī)歌寫作對(duì)寫作主體有較高的要求。在授課過(guò)程中，筆者通過(guò)課堂的講解和小練習(xí)，注意到很多學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的陌生和抗拒，如果在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，效果并不好。將詩(shī)歌寫作改為寫作詩(shī)歌賞析文稿，并要求學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。在布置任務(wù)之前，教師明確告知學(xué)生，這次詩(shī)歌賞析活動(dòng)是下學(xué)期教案寫作實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)演，讓學(xué)生對(duì)下學(xué)期的課程安排有所了解。在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，由教師進(jìn)行詳細(xì)記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的努力和分析的亮點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題與不足。

除了靈活處理作業(yè)形式之外，課后作業(yè)評(píng)改也是過(guò)程性考核的關(guān)鍵。以往的作業(yè)是一次性完成、一次性評(píng)分。進(jìn)行過(guò)程性考核之后，作業(yè)評(píng)改的方式調(diào)整為每次課后作業(yè)完成評(píng)改并反饋給學(xué)生后，每名同學(xué)都可以根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改并重新提交，兩次作業(yè)中選較高的分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績(jī)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升學(xué)生的寫作能力。

四、實(shí)踐中存在的問(wèn)題

(一)全面開(kāi)展過(guò)程性考核，平行參照不明顯

最初的想法是尋找實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行過(guò)程性考核改革試點(diǎn)。最終考慮到寫作課第一學(xué)期為考試課，考核方式的改革涉及學(xué)生期末成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等多方面因素，所以決定在大學(xué)一年級(jí)的全部班級(jí)實(shí)施過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)。這直接導(dǎo)致了一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有平行參照，只能以往屆學(xué)生和參與過(guò)程性考核的不同年份入學(xué)學(xué)生作為參照物，在短期內(nèi)不太好把握實(shí)施過(guò)程性考核的差異，但保證了學(xué)生成績(jī)的公平性。[5]

(二)作業(yè)批改量大，需靈活調(diào)整批改模式

在全年級(jí)開(kāi)展過(guò)程性考核模式，學(xué)生人數(shù)較多，作業(yè)批改量大。以第一學(xué)期為例，根據(jù)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，有五次課堂練習(xí)、三次課后作業(yè)，作業(yè)批改任務(wù)重。作業(yè)分?jǐn)?shù)直接體現(xiàn)出學(xué)生寫作水平，但單憑一個(gè)文本去評(píng)分并不全面，應(yīng)該由教師評(píng)改之后，讓學(xué)生進(jìn)行修改再上交，老師再次評(píng)改，取兩次成績(jī)中較高者進(jìn)行記錄。這樣的話，作業(yè)評(píng)改量非常大。為此，可以靈活處理課后作業(yè)批改方式，比如由教研室相關(guān)教師集體批閱作業(yè)，或采用學(xué)生互相評(píng)改作業(yè)的方式，在一定程度上減輕教師批改作業(yè)的壓力。

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，有一個(gè)問(wèn)題較為突出，即少數(shù)態(tài)度積極的同學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)中都能拿到分?jǐn)?shù)，很多同學(xué)則無(wú)法拿到實(shí)踐加分，導(dǎo)致了加分的不均衡。所以，在第二學(xué)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，借鑒第一學(xué)期出現(xiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)形式，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些團(tuán)體合作的活動(dòng)，比如組成調(diào)查小組，完成調(diào)查報(bào)告寫作，將所有同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓加分均衡。

在寫作課程過(guò)程性考核實(shí)踐中還增加了學(xué)生自我測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。目前實(shí)施的學(xué)生自我測(cè)評(píng)方式相對(duì)簡(jiǎn)單，主要從學(xué)生自我總結(jié)角度出發(fā)進(jìn)行考核，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)自我測(cè)評(píng)的意義。在今后的實(shí)踐中，將進(jìn)一步完善學(xué)生自我測(cè)評(píng)體系。

獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而寫作課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要專業(yè)課程，應(yīng)緊跟教學(xué)改革步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)和考核模式。因此，在寫作教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性考核，應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程考核中的比重，通過(guò)理論探索與實(shí)踐操作，逐步實(shí)現(xiàn)寫作課程教學(xué)和考核的改革。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)過(guò)程化考核在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)其他課程中的應(yīng)用，以教改為契機(jī)，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際寫作水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。