張小方

(徐州工程學(xué)院,江蘇 徐州 221000)

高等學(xué)校要確立科學(xué)的教育理念，帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。大學(xué)英語教學(xué)正面臨“如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求”[1]的問題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)最明顯的特征是教師一言堂、滿堂灌的講授式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體性作用。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，認(rèn)為課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教師要了解學(xué)生的興趣、需求、性格特征，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境和氣氛，以充分調(diào)動(dòng)和尊重學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生“在做中學(xué)”[2]。同時(shí)，該理念又不忽視教師的主導(dǎo)作用，主張教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，有效組織課堂活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)和開展教學(xué)評(píng)估。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念及教育模式改革在英語教學(xué)領(lǐng)域刮起了一股清新之風(fēng)，教育者重新思考大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，重新定位教師和學(xué)生的角色，使大學(xué)英語教育取得了一些轉(zhuǎn)變。然而，在外語教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)這方面的研究和實(shí)踐還顯得非常薄弱，這種教學(xué)范式至今尚未真正在我國(guó)高校大學(xué)英語課堂中得到普及和深入，甚至還存在一些阻礙因素，更難談上取得預(yù)期的教學(xué)改革效果。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式雖然得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛認(rèn)可，然而在改革的實(shí)踐中，來自制度、教師和學(xué)生等方方面面的現(xiàn)實(shí)因素的桎梏使“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式尚未在我國(guó)高校得到明顯成效。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式改革成效不佳的原因

(一)教師對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念認(rèn)知程度不夠

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念不符合學(xué)生掌握知識(shí)和技能的內(nèi)在規(guī)律，但對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念沒有深入而全面的認(rèn)知，對(duì)與這一理念相匹配的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)是欠缺的。教師在組織教學(xué)中較多地使用小組討論、演講展示等形式，但與“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念所提供的教學(xué)策略的多樣性和靈活性仍相差甚遠(yuǎn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注不夠，對(duì)如何能讓學(xué)生從不同的教學(xué)策略中更好地獲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。教師認(rèn)可過程評(píng)價(jià)的重要性，卻堅(jiān)持考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，制約了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)成了教學(xué)模式改革的重要桎梏，讓改革停留表面、難以深入。

(二)學(xué)生主體對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的認(rèn)知程度不夠

郭思樂教授指出：“教育改革必須致力于消解主要依靠教的體系，回歸主要依靠學(xué)的體系?！盵3]但許多大學(xué)英語課堂徒有“以學(xué)習(xí)者為中心”的形式，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)和積極性較低。這其中的原因在于很多學(xué)生在高考之前經(jīng)歷的是填鴨式的應(yīng)試教育，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力上先天不足，進(jìn)入大學(xué)后缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能積極地參與并完成教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，從而不能成功地獲取知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。

(三)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式的推進(jìn)力度不足

僅靠教師和學(xué)生的重視和努力來推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有學(xué)者稱，“校長(zhǎng)心中有學(xué)生，這所大學(xué)就有希望?！盵4]高校并未充分意識(shí)到學(xué)生的中心地位,學(xué)校自上而下制定的人才培養(yǎng)的諸多體制機(jī)制和政策制度急需回到“以學(xué)生為本”的基點(diǎn)。高校自上而下的各種資金投入、工程項(xiàng)目的實(shí)施很大程度上以學(xué)校和教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并沒有很好地體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生為中心的理念。高校的學(xué)術(shù)研究和服務(wù)社會(huì)等功能逐漸強(qiáng)化的同時(shí)，人才培養(yǎng)的中心工作并未得以足夠重視，從而導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)，科研并未成為推動(dòng)教學(xué)革新的強(qiáng)大動(dòng)力，教學(xué)并未成為探索和驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)踐基地。學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)的開展要立足學(xué)生，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為主，而不能以提高學(xué)校的知名度和影響力作為導(dǎo)向?？傊?，高校對(duì)辦學(xué)定位、制度文化、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作的開展，都要切實(shí)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式改革新路徑探索

高等學(xué)校和大學(xué)英語教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，不斷分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整和嘗試新方法，探索突出“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革新路徑。

(一)擔(dān)當(dāng)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式所賦予的角色

目前，迫于科研和學(xué)時(shí)的限制，許多高校教師對(duì)教學(xué)工作不夠重視，自我要求較低，僅以完成教學(xué)工作量為己任。因而，大學(xué)英語課堂的主流授課方式仍舊是布道式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成為一個(gè)知識(shí)復(fù)制的過程。在這一模式中，教師是課堂的中心，對(duì)課堂起主導(dǎo)作用，扮演的角色較為簡(jiǎn)單。首先，作為“知者”的形象。教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生便怎么學(xué)。其次，充當(dāng)教學(xué)管理者的角色。教師按課堂管理規(guī)定，監(jiān)督和管理學(xué)生。再次，充當(dāng)活動(dòng)組織者的角色。教師按照教學(xué)計(jì)劃，組織開展教學(xué)活動(dòng)。在“以學(xué)生為中心”的課堂模式中，學(xué)生是課堂的中心并不意味著教師的任務(wù)減輕了，相反，課堂對(duì)教師的要求更高了。

教師要在以下幾方面作出努力：首先，要成為學(xué)生的知心人，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、情感和性格等因素，調(diào)查、了解并熟悉不同學(xué)生的英語水平、興趣和性格等特征差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置。其次，要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者和激勵(lì)者，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂中努力將學(xué)生推向課堂的中心，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，成為問題的思考者、知識(shí)的探索者和活動(dòng)的實(shí)踐者。對(duì)于不自信、怯于表現(xiàn)的學(xué)生，教師要幫助其克服心理障礙，使其在征服自我的過程中激發(fā)求知欲，讓其成為課堂的主體和中心。再次，要成為課堂的督導(dǎo)者和評(píng)估者?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂開始之后，教師并非旁聽者，要發(fā)揮更重要的作用，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的同時(shí)，把控全局，關(guān)注不積極的個(gè)人或小組，分析其中的原因，及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。在課堂進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)估。教師應(yīng)注重過程性評(píng)估，對(duì)課堂任務(wù)的完成情況、學(xué)生個(gè)體及小組的表現(xiàn)作出客觀性評(píng)價(jià)。這些信息的反饋對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)和成長(zhǎng)將起到非常有益的影響。最后，教師應(yīng)成為教學(xué)實(shí)踐的探索者和教學(xué)規(guī)律的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)方法，分析學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)規(guī)律，開展教學(xué)理論研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，從而提高教學(xué)和科研水平。

(二)注重大學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，將學(xué)生推向課堂的中心

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，教師的“教“是為了學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)置的，“教”的目標(biāo)與價(jià)值體現(xiàn)于“學(xué)”的效果和質(zhì)量。因此，“對(duì)一所大學(xué)來講，如果不了解它的學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，學(xué)校對(duì)學(xué)生施加了什么影響，學(xué)生對(duì)學(xué)校的變革有什么建議，那么，這樣的大學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。”[5]“以學(xué)習(xí)者為中心”的基本內(nèi)涵應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為中心。這要求學(xué)校和教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心來開展教學(xué)。在學(xué)校層面上，彰顯先進(jìn)的個(gè)人、班級(jí)、學(xué)院等學(xué)習(xí)典型，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，讓濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)力。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)力的探討眾說紛紜，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力方面闡述學(xué)習(xí)力內(nèi)涵。如：“所謂學(xué)力，廣義地說，就是人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活和工作中逐漸形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力”[6]；“學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三部分，是系統(tǒng)而深入地發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)之力的組合。”[7]學(xué)習(xí)力對(duì)學(xué)生而言極為重要，關(guān)系到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更關(guān)系到畢業(yè)后步入職場(chǎng)的人生發(fā)展，所謂“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念的基本條件就是學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)力。因此，教師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感等動(dòng)力因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)覺醒，明白為誰、為何讀書，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為課堂的主體和中心。

(三)教師要靈活運(yùn)用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)策略。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在實(shí)踐中對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，并豐富、調(diào)整和改變學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲取新的認(rèn)知和理解。因而，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的輔助者和促進(jìn)者。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用各種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)策略。首先是“任務(wù)型”教學(xué)策略，亦稱為“問題型”教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中思考問題并完成任務(wù)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。學(xué)生通過運(yùn)用語言知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過實(shí)踐、體驗(yàn)、感知與合作進(jìn)行思考、探索并重新建構(gòu)知識(shí)。在大學(xué)英語課堂中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特征和需要，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在思考問題和完成任務(wù)的過程中反復(fù)操練語言技能，從而達(dá)到“學(xué)”的目的。其次是小組協(xié)作教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生共享信息和資源，在溝通的過程中結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，共同學(xué)習(xí)或互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，可依據(jù)“協(xié)作互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)融洽”的原則，以自由組合為主，兼顧能力、性格等差異因素靈活分組。在協(xié)作的過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，協(xié)助各小組順利完成任務(wù)，使小組成員通過分工、溝通、討論，獲得解決問題的思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)體差異的包容力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。最后是師生互動(dòng)策略。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中進(jìn)行的，教師和學(xué)生的單方努力無法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的優(yōu)質(zhì)課堂。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與課堂的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)通過語言交流和非言語交流，與學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)，營(yíng)造師生和諧的課堂氛圍和環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

目前，已有許多高校致力于“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式變革，但是全面落實(shí)改革仍然任重道遠(yuǎn)。只有直面改革中存在的阻礙因素，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐先進(jìn)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法和策略，探索和總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、打磨，才能完成教育模式的真正“蛻變”。