曹煜茹

(西安外國語大學，陜西 西安 710128)

大數(shù)據(jù)時代下，運用統(tǒng)計圖表將大量的數(shù)據(jù)信息整合，通過對比數(shù)據(jù)間的差異，將統(tǒng)計圖表意圖揭示的現(xiàn)象進行闡釋，在學術領域和職業(yè)領域是一項非常重要的技能。日益增強的學科間互動以及市場對掌握多能技能人才的需求，使第二語言學習者掌握統(tǒng)計圖表英文寫作的技能很有必要。本文運用語類教學法，對統(tǒng)計圖表英文寫作教學進行初步的探討。

一、語類教學法的理論來源

(一)語類理論

通過對比研究，將研究語類理論的學者分為三大流派：美國新修辭學流派、John M. Swales代表應用語言學流派(ESP學派)和以Halliday系統(tǒng)功能語言學以依托的悉尼流派。

美國的新修辭學派對語類理論的研究側重生成語類的社會文化語境。該學派的學者認為語類在語篇的構成方面具有相同的規(guī)律，更在構建語篇的決策中具有相同的規(guī)律。該學派代表學者之一的Miller認為語類是一種典型的折射言語情景的社會活動[1]。這種典型的社會活動在話語社團的交際活動中反復出現(xiàn)并產(chǎn)生語類規(guī)律。這種社會活動充分依托前語篇，也為后來即將生成的新語篇設定了前提條件。因此，新修辭學派認為僅研究語類理論本身是有局限性的，審視使特定語類生成的社會文化情景才能全面地了解其內(nèi)在的規(guī)律；同時，分析語類規(guī)律也要注重結合針對語類的交際目的和話語社團成員的思想觀念進行全方位的分析[2]。

應用語言學流派的側重研究語類的交際目的。Swales指出語類是包含一組交際事件的社會活動；使用同一語類的話語社團成員具有共同的交際目標[3]。以上所指的交際事件涉及多種含義：其中不僅包括語篇文本及其功能和作用；還包括言語活動的參與者；更有語篇所依托的社會文化情景。Swales所指“交際事件”的分類不僅僅停留在語篇言語形式上的相似程度或共同點上；其分類標準主要體現(xiàn)在同一話語社團的成員進行交流時要遵守共同的交際目標上。Bhatia在Swales的理論基礎上結合實踐研究，對語類理論進行了進一步的闡述：語類作為一種可辨認的交際事件，其內(nèi)部結構特征鮮明，是具有高度約定俗成的交際事件；在語篇構建中，言語參與者必須遵循某些特定語類所要求的慣例；在特定語類規(guī)定的框架內(nèi)，言語參與者可以根據(jù)交際活動的需要傳達個人意圖和交際目的[4]。

悉尼學派的語類理論是在系統(tǒng)功能語言學理論的指導下產(chǎn)生的。其理論代表學者之一，Martin(2009)闡述語類為一種普遍的語言模式和社會文化情境;他認為發(fā)展語類理論的目的是使言語參與者有據(jù)可依地進行社會交際活動[5]。語類向言語參與者描述調(diào)動和參與語言交際活動的方式；他還指出只要根據(jù)社會文化情境設計出相應的語言功能模式，語類就可以被認為是一種不斷循環(huán)的社會交際活動和文化配置，也可以被稱作語類體系(genre system)。因此，該學派定義語類是一種有步驟的，以交際為目的的社會活動；語類系統(tǒng)中的任何語類都會通過各自特有的較為穩(wěn)定的圖示結構來逐步實現(xiàn)其社會交際目標。

三大流派語類理論的研究側重點存在著明顯的差異：美國新修辭學派提倡主要從社會文化語境和交際動機的角度研究語類的規(guī)律和發(fā)展；悉尼學派和應用語言學派主要側重通過對語篇文本分析來研究語類理論在語言或第二語言教學和專門用途英語教學中的應用。然而，三個流派的學者在他們的研究中不謀而合地指出語類是一種有步驟、擁有共同交際目的的社會活動。本文主要以悉尼學派的語類理論和基于此理論發(fā)展而來的語類教學法(Genre-based Pedagogy)作為理論框架，對利用第二語言進行統(tǒng)計圖表作文寫作教學進行探究。

(二)語類教學法(Genre-based Pedagogy)

語類教學法是基于系統(tǒng)功能語言學中的語類理論產(chǎn)生并發(fā)展起來的。此種教學法目的是在語言教學(包括母語教學和第二語言教學)，尤其是在閱讀和寫作的教學中，通過向英語語言學習者講授并示范/解構隸屬于不同語類的語篇，從而幫助他們在語言輸入環(huán)節(jié)(閱讀)識別語篇的語類；在語言輸出過環(huán)節(jié)(寫作)中依靠相關語類知識發(fā)展獨立創(chuàng)作某一類語篇的能力。

語類教學法也被稱為語類讀寫教學法，除了依托系統(tǒng)功能語言學的語類理論，還借鑒了韓禮德(M.A.K.Halliday)的語言發(fā)展理論、維果茨基(L.Vygotsky)的社會構建主義理論以及伯恩斯坦的(Basil Bernstein)教育社會學理論[6]。根據(jù)本文討論的研究問題，韓禮德的語言發(fā)展理論和維果茨基的社會構建主義理論也將作為討論語類教學法的理論框架。Halliday和Vygotsky關于語言地獲取持有非常相似的觀點：他們都發(fā)現(xiàn)兒童的語言學習過程不局限于單純獲取言語信息，而是同時包括了交流互動中共同構建，理解社會現(xiàn)實的過程?；谝陨纤嵊^點，維果茨基在語言學習理論中提出的一個核心概念——“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)，為其學派之后發(fā)展出的“支架理論”(Scaffolding theory)提供了重要的理論依據(jù)?！爸Ъ芾碚摗钡暮诵乃枷胧牵簩W生或兒童在進行一項任務的過程中，教師或父母有必要向其提供暫時性的協(xié)助[7]。在語類教學理論指導的課堂中使用的讀寫語類循環(huán)教學步驟(Teaching and learning cycle)就是受到了“支架理論”的啟發(fā)。

Rothery基于對語類理論以及支架理論的研究，與一些一線教師和語言學者合作，共同設計了讀寫語類循環(huán)教學步驟(Teaching and Learning cycle)[8]。這個循環(huán)教學步驟的目的是引導語言學習者通過教學和學術活動掌握特定語篇中語類特征。然后通過協(xié)作，教師和語言學習者共同在課堂中解構屬于同一語類的語篇。最終，在教師的協(xié)助下，語言學習者能夠達到自主構建屬于該語類的語篇。讀寫語類循環(huán)教學步驟(Teaching and Learning cycle)就是教師和學習者通過共享知識(語類的圖示結構和語類的語言的特點)而進行的讀寫教學活動。

讀寫語類循環(huán)教學步驟包括三個環(huán)節(jié)：解構(Deconstruction)、共建(Joint Construction)、自建(Independent Construction)[8]。三個步驟的教學目的不盡相同，但卻為一個綜合的教學目的服務：使語言學習者了解語類是一組有步驟的交際活動，同一語類具有相同交際目的，構建特定語篇時可以根據(jù)語篇所屬的語類的結構特征(圖示結構)來決定所屬語類語言的風格。首先，解構環(huán)節(jié)中，教師會為語言學習者提供某特定語類的范文，并詳細分析此范文所屬語類的社會文化語境、交際目的、圖示結構和應選擇的語言風格。共建環(huán)節(jié)中，教師需要加大語言學習者的參與度，要求學習者根據(jù)解構環(huán)節(jié)中獲取的語類知識為構建相同語類的語篇提出建議并將共建內(nèi)容(包括某特定語類的圖示結構和語言風格)呈現(xiàn)在黑板上。自建環(huán)節(jié)中，語言學習者根據(jù)解構和共建兩個環(huán)節(jié)獲取的語類知識，獨立地完成一項屬于某特定語類的寫作任務。

二、基于語類教學法的統(tǒng)計圖表英語寫作教學

在各個學科交叉互動的發(fā)展趨勢下，作為能夠以視覺圖像的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的工具，各類統(tǒng)計圖表被廣泛應用于各學科的教學領域。同時，考慮到統(tǒng)計圖表在信息整合和構建知識過程中日益增長的重要性，相當數(shù)量的教育項目開始逐步把統(tǒng)計圖表寫作納入到學術寫作的任務中[9]。統(tǒng)計圖表通過視覺圖形向讀者展示數(shù)據(jù)信息，對統(tǒng)計圖表進行描述的目的是將圖表中的信息進行選擇、組織和闡釋。區(qū)別于其他英語學術寫作技能，統(tǒng)計圖表英語寫作要求：首先，特定統(tǒng)計圖表的意圖必須得到透徹的解讀，要抓住數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出來的重要信息；其次，將選擇出來的信息按照特定的結構進行分類、對比以及強調(diào)；最后，運用恰當、準確的語言描述和闡釋選出的信息。由于掌握統(tǒng)計圖表英語寫作技能的重要性(無論是在學術領域還是在職業(yè)場合)日漸凸顯，一些權威商業(yè)運作的英語語言考試，如IELTS等，早已把統(tǒng)計圖表寫作列入測評寫作能力的范圍之內(nèi)。專門研究統(tǒng)計圖表英語寫作及教學的學術文獻有限，但在一些具備國際英語語言水平測試的寫作評分標準中已明確規(guī)定了統(tǒng)計圖表英語寫作的評判標準：其一，根據(jù)題目要求和統(tǒng)計圖表中顯示的數(shù)據(jù)，找出數(shù)據(jù)信息的主要特征并詳細描述和強調(diào)這些特征；其二，在描述的所選擇數(shù)據(jù)信息的過程中，要指出數(shù)據(jù)的趨勢走向、排序或組成等，并對這些數(shù)據(jù)信息顯示出來的主要特征進行分類、對比以及強調(diào)。除去對統(tǒng)計圖表英語寫作結構和內(nèi)容方面的評分標準，描述統(tǒng)計圖表數(shù)據(jù)信息的語言組織以及風格都包括在此類評分標準之中。Yang在研究統(tǒng)計圖表寫作的論文中指出，統(tǒng)計圖表寫作任務應該是：“讀懂數(shù)據(jù)，讀懂數(shù)據(jù)的聯(lián)系[10];并且讀懂數(shù)據(jù)的言外之意”(Curcio,1987;Friel,Bright & Curcio)[11-12]。這些都表明，在進行統(tǒng)計圖表作文寫作的教學中，目標圖表中的數(shù)據(jù)信息所傳達的交際意圖需要被分析和講授；教師則要根據(jù)這一交際目標來向?qū)W習者解構這類圖表中約定俗成的結構特征和語類步驟，并分析如何對圖表中的數(shù)據(jù)信息進行選擇、分類、對比以及強調(diào)。最終，學習者能夠發(fā)展出獨立總結圖表中的數(shù)據(jù)信息并對這些信息進行準確闡釋的能力。從本研究角度來看，教師在解構目標圖表的交際目的、結構特點及語類步驟之后，另一個教學難點是講授描述、類比以及闡釋目標圖表的語言風格。

語類教學法(Genre-based Pedagogy)從語言功能性的角度審視語言的運用，和為幫助語言學習者在一個特定的學術領域達到學術語言的要求提供了兩種工具：理論工具(語類理論)和教學工具(讀寫語類循環(huán)教學步驟)[13]。從美國新修辭學派的語類觀來看，語類是一種社會行為。分析特定的語類應主要從其所屬的語篇所涉及的社會語境和社會功能方面入手。而從系統(tǒng)功能語言學的角度來看，語類被認為是一種具有相對穩(wěn)定的結構和步驟，同時擁有特定交際目的社會過程。其中，“相對穩(wěn)定的結構和步驟”就是Martin在分析特定語篇的語類結構形式時提出的“綱要式結構”(Schematic Structure)。綱要式結構指的是組成語篇、具有不同功能并按照順序排列來逐步實現(xiàn)語篇交際目標的框架。因此，綱要式結構也可以被理解為語類的結構特征。本文主要研究語類教學法作為教學的工具：在實際教學中如何為解構圖表類語篇的文本提供幫助。

讀寫語類教學循環(huán)步驟分為三個環(huán)節(jié)：示范/解構范文(Modeling/Deconstruction)、共建(Joint Construction)、自建(Independent Construction)。本文在分析教學課堂實際操作時，只能體現(xiàn)循環(huán)步驟中的前兩個環(huán)節(jié)：就示范/解構范文環(huán)節(jié)以及師生共建環(huán)節(jié)進行詳細闡述；依據(jù)讀寫語類教學循環(huán)步驟進行統(tǒng)計圖表英文寫作的課堂設計。

(一)示范/解構統(tǒng)計圖表英文寫作范文

統(tǒng)計圖表的英文寫作任務一般出現(xiàn)在一些國際英語語言測試中。通常，圖表寫作任務會提供文字性的說明。然而，用于職業(yè)實踐領域的統(tǒng)計圖表僅依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息以及圖表的形狀傳達信息，并不包括文字指南。因此，在進行具體寫作之前，要學會如何審題。審題是寫作行為發(fā)生之前的必經(jīng)步驟。統(tǒng)計圖表英語寫作與其他學術語篇寫作的審題環(huán)節(jié)的差別在于：統(tǒng)計圖表英語寫作任務可參考的文字說明非常有限，甚至在有些情況下，這些文字性指南并不予提供。因此，在示范/解構統(tǒng)計圖表英語寫作環(huán)節(jié)，教師有必要向語言學習者講授如何審題：統(tǒng)計圖表的構建步驟、類型特征以及交際目的，如，統(tǒng)計圖表中的柱狀圖或稱條形圖(Line graphs)：這類圖表的解構步驟是首先識別出坐標中的自變量以及因變量；從而找出分別屬于坐標中X軸和Y軸的數(shù)據(jù)信息。柱狀圖或條形圖的統(tǒng)計特征為比較處于X、Y軸上代表不同變量的數(shù)據(jù)；因此，此類統(tǒng)計圖表中顯示出的趨勢信息通常不作為寫作任務的主要描述對象。同時，要明確柱狀圖的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的交際目的是類比成組的數(shù)據(jù)。以上步驟是解構以及闡釋統(tǒng)計圖表范文之前的審題步驟。接下來，教師再進行解構統(tǒng)計圖表作文的范文：從綱要式結構特征和語言選擇風格兩個主要方面進行分析。各類統(tǒng)計圖表側重描述的統(tǒng)計特征與交際目的相異，但是描述和闡釋任何一類統(tǒng)計圖表時，都要包括以下步驟：描述數(shù)據(jù)信息的變化(即統(tǒng)計數(shù)據(jù)的走向趨勢)、排列組成、相互對比以及描述數(shù)據(jù)的主要特征(即描述出最大值和最小值)。因此，統(tǒng)計圖表類語篇的結構特點應體現(xiàn)為：指出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的論點(如描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)在一段時間內(nèi)的走向趨勢)；抓住統(tǒng)計數(shù)據(jù)的關鍵(如強調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的關鍵數(shù)據(jù)，即起點、最大值、最小值和終點)；對比能體現(xiàn)統(tǒng)計圖表目的的數(shù)據(jù)。解構統(tǒng)計圖表作文的結構特征之后，教師需要根據(jù)結構特征，向語言學習者講授描述或闡釋各個步驟的語言形式和風格。這里的語言形式和風格就是符合此類語篇語類的語言特征。具體來講，描述統(tǒng)計圖表，即需要使用一般學術詞匯(如，描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)時間時使用的表示時間點或時間段的介詞或介詞短語)；同時也需要使用符合統(tǒng)計圖表寫作任務的專有詞匯(如，描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)從一個階段向另一個階段的走向趨勢的動詞或名詞)[13]。在讀寫語類循環(huán)教學步驟的示范/解構環(huán)節(jié)，利用語類理論對語篇進行分析，能夠使語言學習者初步掌握此類語篇的語類特征；為教師組織共建教學環(huán)節(jié)奠定基礎。同時，能夠為學習者在自建環(huán)節(jié)中獨立構建同一語類的語篇提供理論依據(jù)和實踐框架。

(二)師生共建環(huán)節(jié)

師生共建環(huán)節(jié)是繼示范/解構輸入環(huán)節(jié)后的輸出環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在教學中的功能與之前的示范/解構環(huán)節(jié)功能相同：教師為語言學習者構建語類知識提供“支架”(Scaffolding)。然而，在這一環(huán)節(jié)教師的“支架”任務重心從“搭建支架”轉(zhuǎn)移到“提供支撐”。基于解構環(huán)節(jié)所使用的范文，教師需要向?qū)W習者展示一個或一組新的統(tǒng)計圖表。語言學習者自然而然會主動利用示范/解構環(huán)節(jié)獲取的此類語篇的語類特征，與教師共同為新的統(tǒng)計圖表構建語篇。在共建環(huán)節(jié)的具體實施中，教師必須理解自己角色發(fā)生的微妙變化：從“搭建人”轉(zhuǎn)型為“支撐人”。因此，教師應該鼓勵語言學習者在這一環(huán)節(jié)積極主動進行輸出，自己則起到引導和糾錯的作用。

師生共建環(huán)節(jié)為學習者在最后一個步驟獨立地構建語篇搭建了橋梁。如果操作得當，學習者能夠在共建的過程中鞏固相關的語類知識，并會在自建環(huán)節(jié)中(脫離教師的“支架”，進行獨立的語篇構建)建立信心。

三、結語

本文以悉尼學派的語類理論為基礎，探討語類教學法在讀寫教學中的重要性，并介紹了此類教學法用于統(tǒng)計圖表英語寫作中的實踐。基于系統(tǒng)功能語言學發(fā)展而來的語類教學法在中國英語讀寫教學中已得到初步的實踐。本研究僅依據(jù)理論對課堂實踐進行討論,對于如何通過實驗來驗證教學效果，還需要在今后進一步深入研究。