沈月琳，葛皎麗

(南通理工學院，江蘇南通 226000)

在民辦高校，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)兼顧，課堂教育和課外教育并行，理論研究與實踐課程同步。而作為民辦學校學生思想政治教育的主導者，學生管理工作的組織者和實施者，輔導員與學生們朝夕相伴，接觸最多，所以他們的言行舉止，情感狀態(tài)，工作效益時時影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀。而輔導員幸福狀態(tài)會直接影響到他們的工作熱情和工作態(tài)度，從而對學生成長成才產生深遠影響。

有很多研究調查表明，輔導員幸福感存在較為明顯的群體性特征。輔導員的年齡，婚姻狀況，工作年限等都直接影響著輔導員的職業(yè)幸福感。而他們的所帶學科，所帶學生人數，職稱，也與輔導員的職業(yè)幸福感密切相關。工作環(huán)境的政策制度、自我期望、工作內容、自尊領悟與感知、管理，本身的家庭環(huán)境，個性特征也是影響著輔導員幸福感狀況。

1 高校輔導員幸福感現狀

目前的很多研究表明，民辦高校輔導員綜合幸福感總體一般。綜合幸福感與工作、生活、人際關系、社會支持有很大的相關性。

主要情況有，從工作時間來看：工作年限較短的輔導員幸福感最高，隨著工作年限增加，輔導員職業(yè)幸福感逐漸最低，從第6年直到第10年開始降到最低。但當工作年限到11年以上時、輔導員幸福感有所回升。從年齡階段來看：25 歲以下的輔導員比其他年齡層次的輔導員幸福感要高，隨著年齡的增長，幸福感有所降低，但40 歲以后又有所回升。

從輔導員帶班情況，專兼職情況和職稱來看：帶理科的輔導員幸福感最高，帶班人數與所帶學生學歷層次有密切關系，所帶學生越多，對工作的雜亂，角色的多樣感受就越深。而兼職輔導員的幸福感是明顯高于專職輔導員的，專職輔導員在工作中受到的負面影響整體高于兼職輔導員。那些擁有正高、副高職稱的輔導員幸福感都較高。

從所在環(huán)境組織管理和工作內容、政策制度、工作感知等方面來看，各項因素對輔導員幸福感正負面的影響主要表現在：付出與回報不對等，領導的管理技巧、待遇、職業(yè)發(fā)展渠道與職稱等都負面影響著輔導員的職業(yè)幸福感。而在工作感知、工作安全感、領悟社會支持、職業(yè)認同等因素都對幸福感有一定的影響。

2 民辦高校輔導員幸福感的主要特點

2.1 輔導員幸福感受到社會大環(huán)境影響

生活滿意度與社會滿意度很大程度上影響了輔導員的綜合幸福感，社會支持和客觀支持越多，幸福感越高。

2.2 輔導員的自尊與領悟社會支持影響著總體幸福感

提高輔導員自尊水平可以在很大程度上幫助其準確定位在高校教師群體中的地位，有助于改觀輔導員多重角色的尷尬境地。而較高的自尊水平，能提高輔導員社會領悟使得輔導員們能保持更積極的心態(tài)，更容易感受到來自社會的各種支持。

2.3 輔導員婚姻狀態(tài)差異對幸福感的影響

很多研究表明，未婚的輔導員工作精力顯著高于已婚輔導員，工作投入度會更高。而已婚輔導員，在維持生活等其他其他方面，付出了一部分精力，多重社會角色的壓力影響了職業(yè)幸福感。直到在社會關系里穩(wěn)定后職業(yè)幸福感才有回升。

2.4 職務差異導致的幸福感差異

學生工作系統里，職務越高的輔導員幸福感越高。而在民辦高校，輔導員作為一線主力，各項工作的交替混亂進行，使得無職務的輔導員深陷各項學生工作，焦頭爛額，大大影響其幸福感的提升。

2.5 職稱瓶頸

在民辦院校，輔導員職稱評定較為困難，副高正高職稱的評定更是難上加難。很多院校的輔導員隊伍里，正副高職稱的輔導員占比為0。

3 社會主義核心價值觀指導下的民辦高校輔導員職業(yè)幸福感

作為思想政治教育的專職人員，輔導員的工作目的是為了培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。社會主義核心價值體系作為我國的根本價值取向和重要精神追求跟高校輔導員的職業(yè)地位和內容高度契合，社會主義核心價值觀對輔導員工作有著重要的指導意義。因此，以社會主義核心價值觀引導輔導員工作，提高輔導員的政治站位與綜合素質，有助于輔導員幸福感的提升。而培育和踐行社會主義核心價值觀的重中之重是師德師風地提升和道德素養(yǎng)的規(guī)范。

3.1 以社會主義核心價值觀引領輔導員的職業(yè)自信

在社會主義核心價值觀引導下提高輔導員職業(yè)自信有助于提高輔導員的自尊，從而能更好地克服高校輔導員的多重身份，提高其輔導員職務的針對性。而高自尊的輔導員更容易領悟社會支持，領悟社會支持的能力在很大程度上影響著輔導員職業(yè)幸福感的高低，感受到的社會支持越多，職業(yè)幸福感越高。

3.2 以社會主義核心價值觀引導輔導員的價值觀，人生觀

輔導員的人格特質在一定程度上也影響輔導員的職業(yè)幸福感。在社會主義核心價值觀的引導下，提高高校輔導員對生活的滿足與興趣，對情感的表達和對行為的控制，有助于較高的提高職業(yè)幸福感。

3.3 以社會主義核心價值觀指導輔導員隊伍建設

輔導員帶班人數對輔導員職業(yè)幸福感的提升有一定影響，民辦院校應該根據自身條件合理配備輔導員，規(guī)劃安排合適的輔導員組合，建設協作優(yōu)良的輔導員隊伍。

根據民辦院校輔導員幸福感的現狀，學校應重點關注幸福感較低的輔導員人群，比如，工作年限在6～10年、年齡階段在30～40 歲的輔導員群體，給予他們更多的支持和關注，以社會主義核心價值觀引導該部分輔導員教師能直面壓力，感受社會支持，克服職業(yè)倦怠，有針對性地對他們進行心理建設，提高他們的自我調適能力，增加他們的職業(yè)認同，以提高他們的職業(yè)幸福感。

3.4 根據輔導員職業(yè)幸福感的影響因素，理順輔導員工作機制，將輔導員工作內容合理化

輔導員工作看似簡單，其實大部分輔導員都是手腳并用，身兼多職。工作界限的不明確在很大程度上影響了輔導員職業(yè)幸福感。特別是在民辦院校，要求更高，學生群體又相對難管。因此，各民辦高校應當以社會主義核心價值觀為引導，合理改良輔導員工作機制，明確學校各部門工作職能，同輔導員一起各司其職，共同努力，以提高校園環(huán)境和工作效率。

3.5 以社會主義核心價值觀引導輔導員職業(yè)規(guī)劃，實現理想與現實并行

職業(yè)瓶頸是大部分輔導員都要遇到的難關，職稱難評，上升機會太少，是現今輔導員隊伍中普遍存在的問題。學校應當結合社會主義核心價值觀體系，建立健全輔導員職業(yè)發(fā)展的政策途徑，整體規(guī)劃輔導員隊伍建設和輔導員隊伍培訓機制，給予輔導員上升空間，提供更多的學習交流機會，從而提高輔導員的職業(yè)成就感，幸福感。

3.6 在社會主義核心價值觀的引領下，完善輔導員考評機制，提高輔導員待遇

輔導員幸福感的重要影響因素之一就是付出與回報不對等，要提升輔導員職業(yè)幸福感，就應當進一步完善輔導員的考評機制，綜合多方意見，對輔導員工作進行合理公平的充分肯定與獎勵。

4 結語

綜上所述，在社會主義核心價值觀的引導下，民辦高校的輔導員職業(yè)幸福感的提升觸手可及，輔導員隊伍是一支特殊的隊伍，也是學校穩(wěn)定發(fā)展的重要力量，輔導員在職業(yè)素養(yǎng)和學生的三觀教育中有著重要的作用，民辦高校輔導員的職業(yè)幸福感直接影響著高校學生工作的工作效率和專業(yè)化發(fā)展。