張罡

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院，湖北武漢 430050）

國家的發(fā)展和創(chuàng)新不僅需要優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，專業(yè)的企業(yè)管理人才，高能力的技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才，同時還需要具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才，要想實現(xiàn)國家的偉大復(fù)興，就需要具有先進理念的工匠，同時還需要有較高的精神追求和精湛的工藝。而高職教育可以滿足國家對技術(shù)人才的需求，為國家輸入具有高素質(zhì)的專業(yè)型人才，同時還可以培育人才的工匠精神。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神” 不僅需要對優(yōu)良傳統(tǒng)文化進行傳承，同時還要具備一定的時代特征，“工匠精神” 的內(nèi)涵涵蓋了4 個方面，其中包括素質(zhì)、能力、文化和知識。“工匠精神”中的知識元素就是工匠需要具備獲取知識的能力，能夠?qū)徫恢R進行及時的更新，熱衷于對崗位知識的鉆研，同時還可以緊跟時代發(fā)展，適應(yīng)科技進步造成的知識轉(zhuǎn)變，能夠?qū)Πl(fā)展動向進行敏銳的察覺與掌握，對崗位知識進行及時的更新，同時還可以廣泛了解崗位的關(guān)聯(lián)知識。能力元素需要工匠注重對自身崗位能力的追求，而工匠的崗位能力屬于技能系統(tǒng)，是多種技能的匯總，其中包括了分析、管理和操作等多方面的元素，需要通過系統(tǒng)化培養(yǎng)而逐漸掌握。素質(zhì)元素需要當代工匠不僅具備傳統(tǒng)的素質(zhì)，具有吃苦耐勞精神，熱愛自己的崗位，對工作精益求精，同時還要根據(jù)不同崗位需要具有較高的身體素質(zhì)，具備較強的心理承受能力。文化元素具有復(fù)雜性和多元化等特點，其可以有效地衡量“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡奈幕匦枰そ尘哂姓_的價值取向，可以對崗位工作具有較高的榮譽感，同時還要對崗位具有較強的認同感。現(xiàn)代工匠還要具有較強的使命感，可以對事業(yè)具有腳踏實地的追求，具有良好的工作作風(fēng)?，F(xiàn)代工匠還要對優(yōu)秀文化積極繼承和發(fā)揚，能夠具有良好的道德觀念，自立自強，遵紀守法。并且現(xiàn)代工匠還要樂于接受新鮮的事物，能夠積極地進行崗位創(chuàng)新。

2 高職教育中“工匠精神”培育的必要性

目前我國經(jīng)濟發(fā)展中供需結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸突出。其矛盾一方面在于產(chǎn)能過剩，缺乏關(guān)鍵性技術(shù)，企業(yè)的生產(chǎn)水平依然處于中低端，對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的供給情況存在著嚴重不足。矛盾的另一方面在于國民收入隨著經(jīng)濟發(fā)展而逐漸增高，消費者的理念也逐漸轉(zhuǎn)變，其消費方式出現(xiàn)了較大的變化，因此消費者對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的需求逐漸增加，對服務(wù)的要求越來越高，由于國內(nèi)對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的供給不足，使消費者的需求不能得到合理滿足，從而導(dǎo)致出境采購逐漸增多，所以消費者需求與國家生產(chǎn)供給存在著嚴重的不對稱，國家的生產(chǎn)規(guī)模處于中低端水平，對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的供給不能合理滿足社會需求，這就導(dǎo)致經(jīng)濟逐漸的轉(zhuǎn)型。在供給側(cè)改革的不斷推進中還需要現(xiàn)代工匠不斷提高自身的素質(zhì)和能力。

3 高職教育中“工匠精神”培育工作存在的問題

在我國教育體系中高職教育屬于非常重要的一部分，高等職業(yè)教育隨著社會發(fā)展越來越受到關(guān)注，但是當前高職院校對“工匠精神”的培育仍然存在不足，依然過于重視對專業(yè)知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才不能滿足社會發(fā)展的需要。

3.1 高職教育中對“工匠精神”培育的重視不足

當前高職教育中過于重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而忽視了培育學(xué)生的“工匠精神”，導(dǎo)致學(xué)生的“工匠精神”不足。并且許多學(xué)生認為自己畢業(yè)后的工作是一些腦力勞動，不需要做工人，這種思想就容易使學(xué)生的觀念出現(xiàn)偏差。

3.2 高職教育體制中缺少“工匠精神”

高職教育體制中的結(jié)構(gòu)性問題比較突出，由于當前教育的導(dǎo)向性，使許多學(xué)生都爭當大學(xué)生，而對職業(yè)教育存在偏見，認為職業(yè)教育不是正規(guī)的教育，從而導(dǎo)致職業(yè)教育中的人才不足，并且高職教育中大部分學(xué)生都是因為高考失利而進入的，因此這些學(xué)生就容易自暴自棄。還有一些高職院校提倡先就業(yè)再擇業(yè)的思想，這就使其對學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的精力不足，使許多學(xué)生的專業(yè)與之后的工作不符，使“工匠精神”不能得到良好的繼承和發(fā)揚。

4 在高職教育中培育“工匠精神”培育的主要措施

4.1 在現(xiàn)代學(xué)徒制中融入“工匠精神”

當前許多國家注重現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方法，在學(xué)徒制中要求教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，這種教學(xué)方式是學(xué)校和企業(yè)共同推進的，這種模式要求學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)，同時還要有一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)車間中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)徒制可以利用實際生產(chǎn)來對學(xué)生進行言傳身教，其可以將傳統(tǒng)學(xué)徒招工和現(xiàn)代職業(yè)教育進行有效的結(jié)合，從而在技能傳授環(huán)節(jié)增加學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生的動手能力得到提高，同時還可以讓學(xué)生更加全面地了解企業(yè)和社會，可以更加快速的適應(yīng)崗位需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生對“工匠精神”進行良好的繼承和發(fā)揚。

4.2 在構(gòu)建專兼結(jié)合的教師隊伍中融入“工匠精神”

高職院校可以與企業(yè)進行深度的合作，從而構(gòu)建專兼結(jié)合的教師隊伍，使其隊伍具有雙師型特點，從而促進學(xué)校和企業(yè)的共同協(xié)作，提升技能型人才培養(yǎng)的水平，為“工匠精神”培育奠定堅實的基礎(chǔ)。雙師型教師就是其不僅僅是學(xué)校課堂中的教師，還是企業(yè)中的技術(shù)人才，這樣的教學(xué)形式可以使高職院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)有所改善，同時還可以使人才培養(yǎng)的目標充分落實，使學(xué)校人才更加滿足社會市場的需求。高職院校要根據(jù)實際情況建設(shè)合理的雙師型教師隊伍，同時還要使其滿足區(qū)域的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對人才培養(yǎng)途徑進行不斷的探索和發(fā)掘，從而注重對“工匠精神”的培育，使專業(yè)技能人才更加具備“工匠精神”。

5 結(jié)語

當前社會中越來越重視技能型人才，人們越來越認同“工匠精神”，所以高職教育中也越來越注重對學(xué)生“工匠精神”的培育。因此高職院校要加強校企合作，注重對學(xué)生的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生不斷的繼承和發(fā)揚“工匠精神”，從而滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。