蔣紅玲

（淮陰工學(xué)院，江蘇淮安 223003）

師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與地方本科院校發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)本科院校中的教師繼續(xù)教育也存有許多問題，而采取校本培訓(xùn)可以有效應(yīng)對。因此，為了提升地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)率，各地方高校應(yīng)當(dāng)通過合理的辦法建立適合本校的校本培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)而提升教師的綜合素雅。

1 校本培訓(xùn)闡述

校本培訓(xùn)就是以院校為基礎(chǔ)，以院校需求及教育方針為核心，讓教師接受教育，進(jìn)而提升其業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。并且校本課程屬于新課程領(lǐng)域，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以探究方式學(xué)習(xí)知識，獲得直接體驗(yàn)，其課堂內(nèi)容以學(xué)生自身生活、實(shí)際社會生活為主，以此提升其知識綜合運(yùn)用能力。具體而言，校本培訓(xùn)就是在有關(guān)教育部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長組織教師在學(xué)校內(nèi)結(jié)合學(xué)校發(fā)展要求進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，增加辦學(xué)效益，提高教師職業(yè)修養(yǎng)的一種在職培訓(xùn)模式[1]。依照素質(zhì)教育發(fā)展需要，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與個性化特征，地方院校在進(jìn)行校本培訓(xùn)工作時(shí)，需要由傳統(tǒng)教學(xué)模式著手，不斷突破教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而突出自身的辦學(xué)特色，打造一支擁有健康心理、健全人格以及高素質(zhì)、高技術(shù)水平的師資隊(duì)伍。

2 地方本科院校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1 教師數(shù)量多，年輕教師占比較多

地方本科院校為響應(yīng)國家擴(kuò)招政策，開始擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，學(xué)生數(shù)量增加，師資力量與其不相適應(yīng)，需要招聘更多的教師，因而許多年輕教師加入到了本科院校師資隊(duì)伍之中。對于本科教師而言，其自身教學(xué)素養(yǎng)與水平主要經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練，剛?cè)肼毜哪贻p教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能力與水平相對較低，影響了本科院校教學(xué)質(zhì)量。

2.2 青年教師學(xué)歷高，教學(xué)能力與其成反比

現(xiàn)階段，本科院校40 歲以下的教師人數(shù)占總教師數(shù)量的80%之多，青年教師成了教師隊(duì)伍的主體，和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相對比，雖然青年教師的學(xué)歷高、專業(yè)知識儲備多且科研能力強(qiáng)，但是其缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平不高，多數(shù)情況下都是模仿其他教師教學(xué)方式，此種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式不利于提升本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師專業(yè)程度偏低，雙師型培養(yǎng)力度弱

所謂的雙師型教師就是教師既要具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與要具有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠著眼于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷為社會提供應(yīng)用型人才。但是當(dāng)前地方本科院校中的雙師型教師較少，隊(duì)伍建設(shè)情況存在問題。首先此類教師數(shù)量偏低，與學(xué)生數(shù)量不成正比；其次此類教師素質(zhì)偏低，雙師型教師既要做好理論教學(xué)，同時(shí)也要完成實(shí)踐教學(xué)活動； 最后各地方院校的教師評價(jià)、招聘與以及培養(yǎng)體系有待提升。

2.4 輕視教師教育，培訓(xùn)機(jī)制不完善

在職教師培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的提升，而在本科院校發(fā)展過程中。其教師培訓(xùn)體系存在較多弊端。第一，培訓(xùn)內(nèi)容較為片面。當(dāng)前教師培訓(xùn)內(nèi)容過于重視專業(yè)知識，對于教師的心理需要及教育理念等內(nèi)容處于輕視狀態(tài)。第二，培訓(xùn)方式不合理[2]?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)方式未尊重教師之間的個體差異，處于不同階段的教師所需接受的教育需求不同，比如：在適應(yīng)期內(nèi)，教師希望快速掌握教學(xué)效率；在發(fā)展期內(nèi)，教師希望豐富自身知識素養(yǎng)。

3 地方本科院校教師校本培訓(xùn)策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，健全校本培訓(xùn)機(jī)制

地方本科院校的傳統(tǒng)教師教育方法重學(xué)術(shù)輕素質(zhì)、重校外輕校內(nèi)，而在校本培訓(xùn)背景下，各大院校要改變這一觀點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)化校本培訓(xùn)機(jī)制。首先，要做到科學(xué)選拔，本科院校應(yīng)當(dāng)挖掘本校在職的優(yōu)秀青年骨干教師，加大對其教育培養(yǎng)力度。其次，要具備合理的導(dǎo)向機(jī)制，使教師能夠自己處理好當(dāng)前教學(xué)活動科研活動之間的聯(lián)系，在教學(xué)工作中不斷發(fā)揮自身創(chuàng)造力，加強(qiáng)對自身教學(xué)試驗(yàn)的反思力度，學(xué)習(xí)其他教師的長處，進(jìn)而構(gòu)建出學(xué)習(xí)型院校。再次，要建立激勵機(jī)制，需要將教師所需承擔(dān)的教學(xué)成果與其職位晉升、津貼相聯(lián)系，同時(shí)規(guī)定其培訓(xùn)效果，進(jìn)而調(diào)動本科院校教師的培訓(xùn)積極性。最后，設(shè)立保障機(jī)制。地方本科院校應(yīng)當(dāng)依照自身實(shí)際發(fā)展情況，并綜合各學(xué)科專業(yè)教師的發(fā)展需要，合理規(guī)劃校本培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)制度，以此來規(guī)范參與校本培訓(xùn)教師的行為。除此之外，在校本培訓(xùn)過程中，院校還應(yīng)當(dāng)給予教師一定的物質(zhì)條件補(bǔ)給，比如：培訓(xùn)資料、交通補(bǔ)助、飲食津貼等，解決部分教師的生活困難點(diǎn)，進(jìn)而使其更好地投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)之中，提升自身教學(xué)水平。

3.2 了解實(shí)際發(fā)展需要，設(shè)計(jì)個性化培訓(xùn)方案

在進(jìn)行校本培訓(xùn)前，有關(guān)人員應(yīng)對教師自身培訓(xùn)需要及動機(jī)等予以深入研究，以此為培訓(xùn)內(nèi)容的制定提供可靠的依據(jù)，增加校本培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。為了做到這點(diǎn)，在培訓(xùn)前應(yīng)當(dāng)對院校在職教師進(jìn)行問卷調(diào)查、觀察以及采訪，之后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理與分析，同時(shí)依照各個教師的個人特征來明確具體培訓(xùn)內(nèi)容與范圍。通過此種方式制定校本培訓(xùn)方案，有助于促進(jìn)地方本科院校更好的發(fā)展建設(shè)。

3.3 明確教師培訓(xùn)目標(biāo)，并加以實(shí)現(xiàn)

從某種程度上看，校本培訓(xùn)效果會受到培訓(xùn)目標(biāo)較大的影響，合理的培訓(xùn)目標(biāo)能夠提升培訓(xùn)質(zhì)量，而且培訓(xùn)課程內(nèi)容及方式也是在明確目標(biāo)后所選擇的，通過上述方式分析在職教師的培訓(xùn)需求后，能夠了解到教師個體的培訓(xùn)意愿具有多樣性特征，存在較大差異。因而為了發(fā)揮校本培訓(xùn)的最大效用，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師個人發(fā)展及專業(yè)水平相結(jié)合。大體上看，教師專業(yè)發(fā)展科分為三大階段，分別是適應(yīng)階段、發(fā)展階段以及成熟階段，不同階段教師的培訓(xùn)需要及面臨的問題具有差異。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查可知，在適應(yīng)階段的教師多數(shù)具有較強(qiáng)的求知欲，其想要快速熟悉教學(xué)環(huán)境與任務(wù)，希望能夠在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)水平，以此滿足學(xué)生發(fā)展需要；在發(fā)展階段的多數(shù)教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，想要突破自我獲得成功；在成熟階段的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，對所教學(xué)科具有較高的造詣，教學(xué)中具有一定的個人特色。但是此階段的教師接受新技術(shù)、新知識、新教育模式較慢，需要在校本培訓(xùn)中加以提升。

3.4 關(guān)注新任教師，做好入職培訓(xùn)工作

在校本培訓(xùn)工作中，新任教師備受關(guān)注，近些年，院校擴(kuò)招力度的增強(qiáng)、專業(yè)整體結(jié)構(gòu)的變動，使得地方本科院校每年都會新增一批教師，多數(shù)具備非師范的博士學(xué)歷與碩士學(xué)歷，還存在一些本科學(xué)歷的教師，所以新任教師務(wù)必要參與校本培訓(xùn)。通常情況下，新任教師會接受崗前培訓(xùn)與導(dǎo)師制等不同模式的培訓(xùn)。其中崗前培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培新理念，做到理論實(shí)踐相結(jié)合，讓教師以討論教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)等方式進(jìn)行校本培訓(xùn)，同時(shí)引導(dǎo)教師在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，將教學(xué)活動上升至理論層面，完善現(xiàn)有教學(xué)方法，形成具有個人特色且有效的教學(xué)方式[3]。而導(dǎo)師制就是讓新任教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)心其生活情況，拉近師生距離，優(yōu)化自身教學(xué)方法[4]。另外，在此種模式下，學(xué)校需安排指導(dǎo)教師引導(dǎo)新任教師工作，做到傳、幫、帶。指導(dǎo)教師與新任教師之間要相互信任，在培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師要及時(shí)、準(zhǔn)確的指出新任教師的不足之處，并督促其改正，進(jìn)而提升新任教師的教學(xué)素養(yǎng)[5]。

3.5 加強(qiáng)院校合作，實(shí)現(xiàn)多方發(fā)展

校本培訓(xùn)注重實(shí)踐與合作，合作不僅是基本培訓(xùn)手段，同時(shí)也是提升培訓(xùn)效果的方法。在院校合作發(fā)展下，教師不必一直自我反思或是依靠其他人員指導(dǎo)，而是與其他教師共用學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，增加同事間的交流，不但可以提升教師的教學(xué)自信心，還能夠拉近與其他教師之間的距離，課下相互探討有效的教育方法，以此提高自身教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好發(fā)展。因此，地方本科院校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視院校之間的合作，打破教師之間的自我空間，與他人進(jìn)行批判性交流，以此構(gòu)建教學(xué)共同體，共享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)多元互補(bǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，地方本科院校若想提升教師校本培訓(xùn)效果，就要通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，健全校本培訓(xùn)機(jī)制；了解實(shí)際發(fā)展需要，設(shè)計(jì)個性化培訓(xùn)方案；關(guān)注新任教師，做好入職培訓(xùn)工作；明確教師培訓(xùn)目標(biāo)等多種方式予以實(shí)現(xiàn)，從而提升在職教學(xué)的教學(xué)水平，使其具有個人教學(xué)特色，促進(jìn)本科院校更好的發(fā)展建設(shè)，滿足當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展所需。