彭運波

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北武漢 430000）

1 課程基本情況

服裝結構制圖課程是高等職業(yè)院校服裝與服飾設計專業(yè)一門核心必修課，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向服裝企業(yè)服裝制版崗位的任職要求，按照服裝工業(yè)生產(chǎn)過程系統(tǒng)化課程開發(fā)流程和方法要求設置的課程，以培養(yǎng)從事服裝設計、服裝工程、服裝產(chǎn)品開發(fā)與營銷等方面工作的全面發(fā)展的高級專門人才為目標，對專業(yè)的核心能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)起到關鍵支撐作用。

課程講授包括人體體型特征、服裝結構設計原理與方法；上裝與下裝的設計要素及變化進行了闡述；分析服裝整體結構設計及制圖工業(yè)標準。

2 課程建設總體設計

2.1 課程建設目標與建設標準

服裝結構制圖是理論和實踐相結合的技能型課程，主要以學習服裝結構設計的規(guī)律為主。學生通過課程的學習能具備服裝制圖的基礎知識及技能，具有平面分解和結構制圖的能力，達到服裝制版的上崗要求，畢業(yè)后能擔任版師或通過高等本科院校服裝類專升本的考試，為繼續(xù)學習和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。

課程授課設計是從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，以教學大綱為依據(jù)，通過行業(yè)專家、課程專家對相關崗位工作任務的分析得出從事服裝設計與制版方面應具備的職業(yè)能力；根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，突出強化學生的主體和自主作用，強調師生之間、學生之間的合作探究、互動交流。

2.2 課程教學目標與標準

（1）知識目標：熟練掌握服裝各類款式的結構制圖方法與步驟，了解服裝結構制圖的基礎原理；（2）能力目標：掌握人體和服裝測量，能進行不同服裝款式的樣衣打版，有一定的縫制工藝流程及成衣效果控制的能力； （3）素養(yǎng)目標：具備良好的專業(yè)素質，具有團隊協(xié)作和溝通交流能力和自我學習的能力。

2.3 課程教學方法

（1）導入新課——教師利用信息化手段播放服裝圖片引領學生入境；（2）布置任務-根據(jù)課程項目要求，提出預習提綱；（3） 自主學習—組織學生根據(jù)教材預習參考提綱或資料進行自主學習；（4） 教師講解—針對重難點內容進行解析，并示范操作要點；（5）實踐操作—學生根據(jù)教師講解示范的操作要點進行實操訓練；（6）評價考核—采用多元化評價方式，重點評價過程和基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 教材建設

教材通過成衣生產(chǎn)實例從單元實訓項目過渡到綜合實訓項目，各項目應從應用的角度提出工作要求，由此引入原理、操作要點和步驟，從簡到難地先由教師提出解決方案再到逐步由學生設計方案，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐技能，及應用能力和創(chuàng)新能力。

2.5 教學團隊建設

在教學團隊結構上，專任教師和企業(yè)導師比例更為協(xié)調，專業(yè)的生師比例恰當；教學團隊結構包括年齡、職稱、學歷等方面更為合理；教師雙師素質和社會實踐能力能夠滿足服裝結構制圖的教學需要； 團隊教師具備較強的職業(yè)培訓、技能鑒定、技術服務能力，獲得了有較好的成效； 制訂更科學的教學團隊的建設與發(fā)展規(guī)劃，建設方法和措施較為有力；課程負責人職稱、能力能夠滿足教學要求，能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，更加準確地把握教學改革方向，指導課程建設和改革。目前我校服裝與服飾設計專業(yè)有教授1 名，副教授6 名，講師2 名，助教2 名，專業(yè)帶頭2 名，骨干教師2 名，雙師型教師10 名，已形成了良好的梯隊。

3 自我診斷與改進

3.1 診斷方法

采取需求導向，依據(jù)課程的發(fā)展要求來進行；自我診斷，通過教學及學生的認知來改進課程；多元診斷，從相關聯(lián)的課程，從企業(yè)對人才的要求來診斷；重在改進，用制度來保障課程診斷的推進；穩(wěn)步實施，嚴格按照學校對課程診改的標準來實施診改。

3.2 診斷意見

（1）校企學徒制的人才培養(yǎng)模式較模糊；（2）如何加強項目教學方法的運用；（3）如何重相關課程之間的銜接和教學內容的連貫性；（4）課程資源方面存在分配不均勻的情況； （5）平面與立體能否有機結合，相輔相成展開教學；（6）平面裁剪與立體裁剪能否有機結合，相輔相成展開教學；（7）如何加強計算機輔助服裝結構制圖課程的教學；（8）課程診改機制方面存在其他待改進的問題。

3.3 改進措施

（1）以能力為本位，即強調培養(yǎng) 學生“基礎能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力”3 個方面的能力；（2）課程主要采用“項目教學法”，通過任務引領項目教學，使學生掌握服裝結構制圖必備的基礎知識、工作規(guī)范、工作流程、操作技能和技巧；（3）加強服裝結構制圖課程與服裝工藝制作課程的銜接；（4）行動導向的開發(fā)，工學結合教學的實訓基地建設，雙師型師資建設與聘請企業(yè)專家、名校教授結合，情境教學、過程性考核的教學方法與手段；（5）課程采用理論和技能相結合的教學方法，并將“平面”轉換成“立體”的教學手段，形成教、學、做三合一的教學方式；（6）平面結構設計原理課程結合立體裁剪教學法的改革；（7）提高教學效果，配合現(xiàn)代化教學手段，制作服裝結構制圖課程原理課件；（8）從目標管理與部門績效考核、內部質量保證體系建設、數(shù)據(jù)平臺建設等方面，深入解讀了高等職業(yè)院校課程機制診斷與改進的指導方案，以服裝結構制圖課程的診斷與改進的實踐，加強診斷與改進工作的建設任務和建設措施。

4 診改成效

4.1 課程建設規(guī)劃實施方面

以能力為本位，即強調培養(yǎng)學生“基礎能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力”3 個方面的能力。構建由文字應用、信息處理、合作、交流、創(chuàng)新、理解、自我管理等服裝專業(yè)核心課程組成的課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力；由服裝結構制圖與服裝CAD 課程、以產(chǎn)品為核心的制版技術組成的課程體系，培養(yǎng)提高學生的專業(yè)技術能力。主要成效：校企合作2017 級虎都學徒制班。

4.2 課程內容及資源建設方面

課程主要采用“項目教學法”，通過任務引領項目教學，使學生掌握服裝結構制圖必備的基礎知識、工作規(guī)范、工作流程、操作技能和技巧，提高學生學習能力、交流能力，促進學生專業(yè)能力、社會能力、個性能力的形成。

主要成效：褲裝結構制圖項目、襯衫結構制圖項目、西服結構制圖項目、外套結構制圖項目等，每一個項目在規(guī)定學時內順利完成。

4.3 課程教學與實踐方面

課程采用理論和技能相結合的教學方法，并將服裝“平面”轉換成服裝“立體”的教學手段，形成教、學、做三合一的教學方式，有利于引導學生對教學內容進行多樣性思考，促進教學手段的多樣化創(chuàng)新。

主要成效：如項目繪制1∶1 比例的大圖，以國家服裝標準號型來設計成衣規(guī)格尺寸、繪制版樣，并在服裝工藝課上制作出成衣，使設計、結構、工藝三大模塊緊密聯(lián)系，相互貫穿。

4.4 教學資源與實踐保障方面

平面結構設計與立體裁剪教學融合的改革，以數(shù)字化教學手段，制作課程教學課件，更好提高教學效果，豐富了教學內容。

主要成效：多媒體教學發(fā)展的新趨勢，課程課件對教學成效推動力，課程的課件應圖文并茂，來表達教學內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

5 課程診改后打算

課程診改機制常態(tài)化要以高職院校人才培養(yǎng)實際出發(fā)，專業(yè)教師的教學要加強轉變理念，要充分重視，認真落實，要自我保證，螺旋上升，要做到數(shù)據(jù)支撐，保障診改成果。

學校在推進內部質量保證體系的建設工作中，服裝結構制圖課程診斷與改進工作做到與時俱進，建立起內部質量保障機制，自我約束、自我評價、自我改進、自我發(fā)展，以不斷提升學校的辦學活力和人才培養(yǎng)質量。

6 課程建設的思考與遠景規(guī)劃

《服裝結構制圖》課程診改與建設的效果，應在高職優(yōu)質校建設中體現(xiàn)在學生學習專業(yè)態(tài)度與質量、掌握應知應會的能力，學生崗位適應能力和就業(yè)率不斷加強和提高?！斗b結構制圖》課程作為省級特色專業(yè)的核心課程其診改后的效果尤為重要，同時也要看到當今服裝智能制造的對課程教學影響的，課程建設中要適應服裝科技的發(fā)展，有效調整課程教學內容，特別是世界技能大賽服裝時裝項目競賽方向，制定好《服裝結構制圖》課程建設的遠景規(guī)劃：立足于省級特色專業(yè)建設的實踐與成果，不斷修正建設內容，提升“軟件”水平與做好“硬件”的基礎，努力使該課程教學及建設在省內服裝院校達到領先水平，實現(xiàn)省級精品課程建設為目標。