張靜

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210046）

從國際經(jīng)驗看，聘請兼職教師始終是確保職業(yè)教育職業(yè)性的有效途徑，職業(yè)教育要有效對接產(chǎn)業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，必須聘請大量的來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干和工程師。一方面，面臨“百萬擴招”，各職業(yè)院校均面臨不同程度的師資緊缺，聘用兼職教師可以緩解專任教師數(shù)量相對不足。另一方面，來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，有助于優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高高職院校實踐教學(xué)水平。兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，也是發(fā)展高職教育的重要力量[1]，高職院校必須做好兼職教師的隊伍建設(shè)工作。

1 高職院校兼職教師隊伍建設(shè)面臨的困境

1.1 聘用難

1.1.1 高職院校認識不到位，缺乏長期規(guī)劃

當(dāng)前，高職院校對兼職教師的管理大都停留于人事管理的層面，而非人力資源管理[2]。聘用兼職教師時，往往是將聘用自由權(quán)下放至二級學(xué)院，各學(xué)院根據(jù)學(xué)期課程開設(shè)情況選聘兼職教師，然后上報教務(wù)處和人事處審核備案。兼職教師僅作為師資短缺的應(yīng)急手段，當(dāng)課程調(diào)整、師資相對充裕時就不再聘用，聘用過程中缺乏長期規(guī)劃，兼職教師由于不受重視，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)安全感。

1.1.2 薪酬待遇水平低

高職院校目前通常是按課時支付薪酬，與企業(yè)的工資待遇相比，高職院校聘請兼職教師的薪酬水平較低，缺乏競爭性，并且也基本沒有其他方面的津貼福利。對于企業(yè)員工，尤其是一些高級技術(shù)人才，在企業(yè)工作顯然可以獲得更多報酬，因此企業(yè)人員往往缺少至高職院校任教的意愿和動力。

1.1.3 企業(yè)不支持

大部分企業(yè)對于員工在外兼職是不支持甚至是反對的，員工在外兼職被認為是“不務(wù)正業(yè)”。一方面，企業(yè)認為在外兼職會占用員工的工作時間和精力，導(dǎo)致其無法全身心投入本職工作；另一方面，企業(yè)作為經(jīng)濟主體，擔(dān)心員工在外任教的過程中造成商業(yè)或技術(shù)秘密泄露，從而不利于企業(yè)發(fā)展。因此，員工擔(dān)心在外兼職會招致企業(yè)老板的不滿，影響績效考核和職位晉升，缺乏應(yīng)聘高職院校兼職教師的積極性。

1.1.4 缺乏社會認同感

兼職教師雖然承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，但由于缺乏嚴格的準(zhǔn)入、考核、監(jiān)督等管理機制，甚至出現(xiàn)“掛名兼職”“實崗虛職”“領(lǐng)酬無為”等現(xiàn)象，嚴重損害了兼職教師聲譽，導(dǎo)致社會認可度不高[3]。學(xué)生和家長方面也往往有兼職教師在教學(xué)能力教學(xué)水平上不如專職教師的片面想法，從而對兼職教師難以產(chǎn)生較高的認同度。

1.2 管理難

當(dāng)前，高職院校對兼職教師的管理大多比較松散，缺乏有效管理和約束[4]。一方面，許多高職院校只注重專任教師的考核評價，對兼職教師卻缺乏相應(yīng)的考評制度。兼職教師被聘用后往往只要按時上課即可。即使存在考核，考核內(nèi)容也多為理論教學(xué)，難以反映實踐教學(xué)成果，對兼職教師的師德師風(fēng)等內(nèi)在品質(zhì)也缺乏考量，考核結(jié)果較為片面。另一方面，大部分兼職教師來自行業(yè)企業(yè)，一旦教學(xué)與本職工作產(chǎn)生沖突，他們往往會優(yōu)先本職工作，頻繁調(diào)課甚至人員頻繁變動，使得教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏連貫性[5]。兼職教師隊伍的流動性大、不穩(wěn)定使高職院校的管理工作難以發(fā)揮成效。

1.3 教學(xué)質(zhì)量參差不齊

盡管兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和來自一線的技術(shù)技能，但在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻往往不盡如人意。究其原因，一是大部分兼職教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識和教學(xué)方式方法技能，對課堂的組織和掌控力較差，很難將理論與實踐知識有機結(jié)合起來，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。二是部分兼職教師工作熱情不高，對教學(xué)工作沒有全身心投入。這其中既有高職院校缺乏考核監(jiān)督、也有兼職教師自身素養(yǎng)的問題。高職院校通常沒有為兼職教師準(zhǔn)備固定辦公室和休息場所，兼職教師上課來下課走，幾乎沒有與專任教師交流和參加學(xué)?；顒拥臋C會，對學(xué)校缺乏歸屬感。同時兼職教師通過教學(xué)工作無法獲得職稱晉升和培訓(xùn)機會，難以產(chǎn)生教學(xué)成就感，久而久之，極易產(chǎn)生倦怠心理，教學(xué)過程中難免應(yīng)付了事。

2 馬斯洛需求層次理論及兼職教師需求分析

馬斯洛需求層次理論由美國的亞伯拉罕·馬斯洛提出，他在《人類激勵理論》一書中指出，人的需求從低到高有5 個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需要、尊重的需求以及自我實現(xiàn)的需求。生理需求是個體對食物、水、空氣等生存時最基礎(chǔ)條件的需求。安全需求是追求安全穩(wěn)定所產(chǎn)生的需求，如人身安全、職業(yè)穩(wěn)定、家庭穩(wěn)定等。社交需求即對社會交往的需要，既包括對伙伴、同事保持友好關(guān)系的需求，又包括對某一群體的歸屬感的需求。尊重需求體現(xiàn)了個體的自我尊重和他人的認可和尊重。自我實現(xiàn)的需求即個體追求發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想和人生價值的需求。安全需求與生理需求屬于較低層次的需求，社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求是較高層次的需求。5 種需求呈階梯式上升的。同一時期只有一種需求占主導(dǎo)地位，是激勵個體行為的主要需求。

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，高職院校兼職教師的需求包含以下幾方面：第一，兼職教師在教育教學(xué)過程中，希望能獲得合理的報酬、良好的工作環(huán)境，這體現(xiàn)了兼職教師的生理需求。第二，兼職教師既希望保障本職工作穩(wěn)定，又希望保證兼職工作的穩(wěn)定，這是兼職教師的安全需求。第三，兼職教師有融入學(xué)校集體、與其他老師、同學(xué)和諧相處的需要，體現(xiàn)了兼職教師的社交需求。第四，兼職教師希望獲得學(xué)生的滿意和學(xué)校的認可與肯定，即滿足尊重需求。第五，一些兼職教師有傳道授業(yè)解惑的理想，希望能發(fā)揮自己的特長，享受傳播知識技能的快樂與滿足，既具有自我實現(xiàn)的需求。

3 高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的對策

3.1 建立完善兼職教師各項人事制度

高職院校要充分認識到兼職教師的重要性，將兼職教師選聘納入長期規(guī)劃，建立完善兼職教師選聘、薪酬、考評等各項制度，保障兼職教師的各項權(quán)利和義務(wù)，提高其職業(yè)歸屬感和安全感。通過合理且有競爭性的薪酬制度，提高兼職教師工資待遇，實行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，尤其是對于行業(yè)企業(yè)中高級技能人才，更要提供與之相匹配的報酬，增強高職院校對兼職教師的吸引力。

3.2 推動校企深入合作

高職院校要與行業(yè)企業(yè)多方位深入合作，促進產(chǎn)教融合。一方面，通過政府牽頭，為校企合作企業(yè)提供稅收、土地、資金等優(yōu)惠政策，提高企業(yè)合作積極性，另一方面，院校也要利用自身教育教學(xué)資源優(yōu)勢，努力為企業(yè)提供研發(fā)支持、員工培訓(xùn)等，促使企業(yè)主動進行產(chǎn)教融合，心甘情愿為高職院校提供能工巧匠進行兼職教學(xué)，使企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師上升為組織行為，而不再是一種隱秘的個人行為，解除兼職教師的角色沖突和后顧之憂，滿足其職業(yè)安全需求。

3.3 搭建專兼職教師交流平臺

針對兼職教師與專職教師之間交流溝通的真空狀態(tài)，高職院校要積極搭建專兼職教師交流平臺，建立互動機制。如開展專兼職教師教學(xué)交流會，組織專兼職教師共同進行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校本教研、教學(xué)改革，邀請兼職教師參加學(xué)校集體活動等，使兼職教師真正融入學(xué)校教師隊伍中，感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖，產(chǎn)生對學(xué)校的歸屬感，滿足兼職教師的社交需求，激勵其更好的投入到學(xué)校的教學(xué)工作中。

3.4 加強兼職教師隊伍培訓(xùn)

很多兼職教師雖然擁有較強的技術(shù)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，但是由于沒有接受過教育教學(xué)方法等培訓(xùn)，教學(xué)效果往往不佳。高職院校要制定完善培訓(xùn)進修辦法，一方面對兼職教師進行教育學(xué)、心理學(xué)、高職教育發(fā)展理論等教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，另一方面也要進行信息化教學(xué)手段、語言表達技巧等培訓(xùn)，幫助兼職教師提升專業(yè)教學(xué)能力，進而取得良好的教學(xué)效果，獲得教學(xué)工作帶來的愉悅感和滿足感，實現(xiàn)其尊重需求。

3.5 關(guān)注和幫助兼職教師成長，實現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)

高職院校要對兼職教師思想道德、教育教學(xué)和專業(yè)技能3 個方面進行科學(xué)考核，并及時反饋考評結(jié)果，幫助兼職教師及時調(diào)整授課內(nèi)容及方式方法，提升教學(xué)專業(yè)水平。根據(jù)長期考評結(jié)果，對于師德高尚、教學(xué)成績優(yōu)異的兼職教師，可設(shè)置優(yōu)秀兼職教師獎，給予一定的物質(zhì)和精神鼓勵，一些表現(xiàn)突出、技能水平高超的兼職教師，可以考慮授予名譽教授、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)專家等稱號。此外，要積極推動兼職教師職稱評審工作[6]，幫助兼職教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，滿足其自我實現(xiàn)的需求，激發(fā)更大的工作熱情。

4 結(jié)語

職業(yè)教育深化改革的時代背景下，兼職教師作為高職院校師資力量的重要組成部分和有益補充，對高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展有著積極促進作用。職業(yè)院校只有了解分析并不斷滿足兼職教師的需求層次，才能有效解決兼職教師隊伍建設(shè)的各項問題，調(diào)動兼職教師提高工作積極性，不斷提升實踐教學(xué)水平，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量。