程良

（長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022）

TPR，全稱Total Physical Response，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國(guó)加州心理學(xué)家詹姆士博士開發(fā)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。它是基于語(yǔ)言和身體運(yùn)動(dòng)相協(xié)調(diào)的原理來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的。在TPR 中，教師通過(guò)肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生發(fā)出指令，學(xué)生則通過(guò)全身動(dòng)作做出反應(yīng)。該方法是語(yǔ)言教學(xué)中理解教學(xué)法的一個(gè)例子，聽(tīng)和反應(yīng)有兩個(gè)目的：一是快速識(shí)別所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義，二是被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)。不單獨(dú)教授語(yǔ)法，而是從語(yǔ)言輸入中學(xué)習(xí)。詹姆士提出三個(gè)假設(shè)，第一，語(yǔ)言主要是通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)的；第二，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須使用右半腦；第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不應(yīng)該包含任何壓力。TPR 是一種很有價(jià)值的學(xué)習(xí)詞匯的方法，尤其是習(xí)慣用語(yǔ)，例如短語(yǔ)動(dòng)詞，特別受到初學(xué)者和年輕學(xué)習(xí)者的歡迎。該文將該教學(xué)法試用于美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)上來(lái)，漢語(yǔ)教授對(duì)象為漢語(yǔ)初學(xué)者，通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證該教學(xué)法是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，以及該教學(xué)法在美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方面的使用程度。

1 教學(xué)實(shí)踐學(xué)校相關(guān)信息簡(jiǎn)介

筆者選取位于美國(guó)南部的得克薩斯州國(guó)際領(lǐng)袖學(xué)校（International Leadership of Texas），該校是一所開設(shè)從幼兒園至高中十二年級(jí)的特許公立學(xué)區(qū)，實(shí)行英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、中文三語(yǔ)沉浸式教學(xué)，在達(dá)拉斯-沃斯堡地區(qū)和休斯頓地區(qū)設(shè)立許多分校。筆者所在的是美國(guó)德州領(lǐng)袖學(xué)校Grand Prairie 分校，學(xué)區(qū)要求授課教師使用90%以上的目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材規(guī)定，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受能力，自行編撰相關(guān)學(xué)習(xí)資料，也可以參考國(guó)家漢辦孔子學(xué)院給提供的教材。該校的漢語(yǔ)教師均來(lái)自國(guó)家漢辦大理會(huì)的漢語(yǔ)教師志愿者，赴美教學(xué)前曾在北京、洛杉磯接受崗前培訓(xùn)，赴任后，每個(gè)月都會(huì)有網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議來(lái)跟蹤教學(xué)情況。Grand Prairie 學(xué)校學(xué)生的漢語(yǔ)水平為Novice A 水平。80%是墨西哥裔及黑人學(xué)生，白人和華裔、亞裔學(xué)生占的比例較小。但對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，原因在于黑人天生語(yǔ)言能力較強(qiáng)，又好動(dòng)，對(duì)于TPR教學(xué)法接受非?？?。

2 TPR教學(xué)法的使用程度實(shí)驗(yàn)研究

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹z驗(yàn)在美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，TPR教學(xué)法使用程度及教學(xué)效果持久性是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

sGrand Prairie 學(xué)校初中八年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班 （G8-1）和控制班(G8-2)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間為45 min，教學(xué)進(jìn)度一樣，教學(xué)內(nèi)容都是《Parts of the Body》的人體部位名稱，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握身體部位八個(gè)詞語(yǔ)（眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、頭、手、耳朵、腳）并能理解意思及正確應(yīng)用，人數(shù)都是28 人。該研究方法主要通過(guò)授課班級(jí)的上課情況及學(xué)生語(yǔ)言接受能力，觀察并記錄，然后數(shù)據(jù)采集，對(duì)比學(xué)生們?cè)?0 min 內(nèi)的課程學(xué)習(xí)情況、注意力集中情況、上課參與程度，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）研究過(guò)程。G8-1 從一開始，教師便用TPR教學(xué)法導(dǎo)入課堂問(wèn)候，10 個(gè)身體部位詞語(yǔ)分成5 組進(jìn)行TPR教學(xué)，如眼睛、鼻子，先導(dǎo)入圖片，然后教師用TPR教學(xué)法，做動(dòng)作，并給予詞語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)生接受教師指令后，同樣用身體做出反應(yīng)，學(xué)習(xí)眼睛、鼻子這兩個(gè)詞語(yǔ)。反復(fù)TPR教學(xué)法以兩個(gè)詞語(yǔ)為一組教完所有新詞語(yǔ)。而G8-2 用傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)入新課，教師簡(jiǎn)單問(wèn)候?qū)W生后，沒(méi)有肢體動(dòng)作，教師結(jié)合圖片導(dǎo)入新詞語(yǔ)，并給予詞語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)生跟讀新詞語(yǔ)。無(wú)論是G8-1 和G8-2 從開始導(dǎo)入就用課堂觀察法，記錄學(xué)生每分鐘的課堂表現(xiàn)包括課堂參與程度、注意力集中情況、回答問(wèn)題情況等，共記錄兩個(gè)班級(jí)全程新知識(shí)學(xué)習(xí)的前20 min，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析對(duì)比。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。G8-2 的“上課全程參與程度”和“上課一般參與程度”平均值分別為70.7%和14.3%，“上課不參與程度”的平均值為15.0%。G8-1“上課全程參與程度”和“上課一般參與程度”平均值為89.7%和8.2%，“上課不參與程度”平均值為2.2%。G8-1 的“上課全程參與程度”和“上課一般參與程度”比G8-2 分別高出19%和4.35%；G8-1 的“上課不參與程度”僅為2.2%，比G8-2 的15%低了12.8%。從學(xué)生課堂參與程度情況對(duì)比看出：G8-1 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中上課全程參與程度百分比明顯高于G8-2。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論。G8-1 從一開始的教師導(dǎo)入階段“上課全程參與程度”100.0%到2 min 開始出現(xiàn)下滑到92.9%，12 min 的時(shí)候，教師引入身體部位操，邊做動(dòng)作邊操練，學(xué)生參與程度上升到96.4%，14～16 min 時(shí)候又一次拿出圖片引入“頭，頭發(fā)”新詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生參與度下降到89.3%，16～18 min 教師又一次用TPR 做動(dòng)作的時(shí)候，參與度又逐漸上升到92.9%，20 min 結(jié)束時(shí)，學(xué)生的課堂參與度下滑到了82.1%。在傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施的G8-2，教師課堂導(dǎo)入階段就沒(méi)能100.0%獲得學(xué)生的參與度，雖然中間數(shù)值也有回升，但始終未能獲得學(xué)生100.0%的課堂全程參與度。由此可見(jiàn)：TPR教學(xué)法的漢語(yǔ)課堂，雖然學(xué)生的課堂參與度也并不是永遠(yuǎn)的100.0%，但其可以在有限的時(shí)間內(nèi)重新獲得學(xué)生的課堂參與度；而傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的課堂參與度，并沒(méi)有在哪一分鐘能讓全班的學(xué)生獲得百分之百，數(shù)值一直處于低谷。由此可見(jiàn)，TPR教學(xué)法中學(xué)生的上課全程參與程度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3 TPR教學(xué)法的有效性分析

（1）Kahoot 平臺(tái)介紹。Kahoot 是為社交學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)者聚集在一個(gè)共同的屏幕周圍，如交互式白板、投影儀或電腦顯示器。游戲玩法很簡(jiǎn)單，所有的玩家都使用一個(gè)在公共屏幕上顯示的生成的游戲PIN 進(jìn)行連接，并使用一個(gè)設(shè)備來(lái)回答教師、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人或其他人創(chuàng)建的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以改成加分，在每個(gè)問(wèn)題之后，分?jǐn)?shù)會(huì)出現(xiàn)在排行榜上。筆者建議把Kahoot 應(yīng)用于此次研究，針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者在Kahoot上編輯了兩套測(cè)試題，兩套測(cè)試題都是10 道題，內(nèi)容為“身體部位詞匯練習(xí)”。測(cè)試分別在教學(xué)結(jié)束后的當(dāng)天、第二天進(jìn)行兩次對(duì)比分析，分析實(shí)驗(yàn)班和控制班的答題準(zhǔn)確率。檢測(cè)TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果持久性的差異。

（2）測(cè)試結(jié)果分析與結(jié)論。當(dāng)天隨堂測(cè)試結(jié)果顯示：G8-1 全部答對(duì)的為18 人，所占比例為64.3%，答對(duì)9道題和8道題的人數(shù)為5人、3人，所占比例為17.9%和10.7%，答對(duì)7 道題的為2 人，所占比例為占7.1%，6 題以下為0。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生的水平在70 分以上，60 分不及格人數(shù)沒(méi)有。G8-2 沒(méi)有10 道題都能答對(duì)的學(xué)生，比G8-1 少了64.3 個(gè)百分點(diǎn)，答對(duì)9道題的為4 人，比G8-1 少了0.5 個(gè)百分點(diǎn)，答對(duì)8 道的為2 人，占7.1%，比G8-1 少3.6 個(gè)百分點(diǎn)，答對(duì)7 道題的人為1 人，所占比例為3.6%，比G8-1 少了3.5 個(gè)百分點(diǎn)，答對(duì)6 道題的人為16 人，占57.1%，答對(duì)5 道題的人為4 人，答對(duì)4 道題的為2 人，答對(duì)3 道題的為0，G8-2 成績(jī)答題正確率集中于6 道題，而G8-1 在6 道題的時(shí)候幾乎為0，就是說(shuō)，答題正確率都在7 道題以上或者高于6 道題，可見(jiàn)TPR教學(xué)法所教授的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

第二次測(cè)試結(jié)果：先看G8-1，答對(duì)10 道題的為15人，占53.6%，答對(duì)6 道題以下的為0。G8-2 同第一次結(jié)果相同，沒(méi)有10 道題都答對(duì)的學(xué)生，答對(duì)8 道題的為2 人，占7.1% 與第一次測(cè)試持平，答對(duì)7 題的人為2 人，占7.1%，答對(duì)6 題的人為14 人，占50%，這也是集中率最高的地方。答對(duì)5 道題和答對(duì)4 道題的比率為14.3%和10.7%。

4 結(jié)語(yǔ)

兩次測(cè)試結(jié)果顯示：G8-1 的正確率集中于10 道題與9 道題左右，而G8-2 的正確率則集中在6 道題與5 道題，驗(yàn)證了TPR教學(xué)法所教授內(nèi)容的記憶力持久性優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)有效性優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。