李琴琴，楊學軍

（太原理工大學工程訓練中心，山西太原 030024）

當前，國家推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大倡議及戰(zhàn)略，以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育創(chuàng)新改革。電子工藝實訓作為電子電工及相關學科的本科生在大學期間必修的一門基礎性實踐課程，在使學生獲得電工電子基礎知識、基本理論、基本技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和工程意識，提高學生實踐能力等方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的“填鴨式”“喂養(yǎng)式”教學模式已不能滿足社會智能化的需求，在電子工藝實訓中開展實踐創(chuàng)新教學，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是實現(xiàn)智能化制造的關鍵條件之一。

1 創(chuàng)新實踐教學體系

作為一門實踐性和應用性很強的專業(yè)基礎課程，電子工藝實訓課程是電子信息類相關專業(yè)的必修課。通過本課程的學習，學生實踐技能得到很大的提升，如識別電子元器件、電子電路設計、焊接、組裝和電子產(chǎn)品調試等。隨著新材料和新材料技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的實踐教學模式已經(jīng)不能滿足電子行業(yè)對技術和質量的要求。因此，在電子工藝實踐教學中，構建以崗位技能為本位、專業(yè)能力為主線的教學體系切為需要。

為了達到更好的實踐創(chuàng)新效果，實現(xiàn)理論與實踐的完美契合。對師資隊伍的建設、課程的講授模式、編排體系、學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)等一系列電子工藝教學體系進行實踐創(chuàng)新，增強學生的專業(yè)能力，提高學生解決實際問題的能力，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位打下良好的基礎。

1.1 強化師資隊伍建設，激發(fā)學生學習興趣

1.1.1 強化師資隊伍建設

指導教師是創(chuàng)新實踐活動的核心力量，其積極性與綜合素質的高低對創(chuàng)新實踐活動的效果起著決定性作用。為了確保實踐教學的質量，學校以項目為導向，派相關教師外出進修培訓，便于科研與社會實踐的相互溝通結合。同時，學校還新聘了國家“985 高?！彪p一流專業(yè)的青年教師，返聘部分工程訓練中心前身——太原理工大學機電廠的技術核心老教師，新老教師合理搭配，課本理論與社會實踐緊密結合，使電子工藝實踐教學的效率得到了很大的提高。

教師盡管學歷高，理論知識扎實，但是如果專業(yè)技術方面的實踐經(jīng)驗不足，指導不到位，就會阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，提出“雙師”型教師的建設理念，“雙師”即既有專業(yè)資質，又有教師職稱的雙素質老師?！半p師型”教師不僅擁有課堂上需要的理論知識，更擁有工作實踐和實戰(zhàn)能力，是培養(yǎng)學生兼?zhèn)淅碚撝R和實際操作能力的有利條件，能夠有效地提升工程訓練水平。電子工藝實訓車間正在積極探索“雙師型”隊伍的建設，打造一批新時代的實踐教學能手。

1.1.2 激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的電子工藝實踐教學方式，學生雖然參與了實踐教學活動，但是，動手能力沒有得到根本性增強，不利于提高學生的積極性和主動性。電子工藝實踐創(chuàng)新倡導“課堂融合培養(yǎng)”的理念，例如：學生在教師的指導下，通曉流水燈、數(shù)碼管、蜂鳴器等常用電子元器件的基本技能后，按照小組分工合作，在規(guī)定的時間內完成電子工藝作品的設計與操作，作品完成后，任課教師依據(jù)打分標準給出成績，總成績排名前四的小組，進行第二輪比賽，從中選拔優(yōu)秀作品，排名前三的小組成員將依據(jù)個人對作品的貢獻程度給予相應加分，或者優(yōu)先推薦到校機器人團隊參加學科競賽?！罢n堂融合培養(yǎng)”激發(fā)了學生的學習興趣：學生課前認真準備，課上積極互動，下課后依依不舍地離開教室，晚上休息時間還在孜孜不倦的創(chuàng)作，實習完成后，還會自己從網(wǎng)上購買相應電子元件，拓展興趣愛好；在電子工藝實踐課堂上不斷涌現(xiàn)出造型多樣、不同應用場合的跑馬燈、計數(shù)器、語音播報器等新作品。

1.2 創(chuàng)新實踐教學課程體系及培養(yǎng)模式

1.2.1 多種方式并舉，優(yōu)化創(chuàng)新實踐課程體系

“電子工藝實訓”是電子信息類專業(yè)在大學期間必修的一門基礎性實踐課程，通過這門課程的學習，學生的電子電路設計、分析、測試等核心能力都能得到很好的鍛煉，為了培養(yǎng)電子工藝專業(yè)化人才，我們在原有的實踐課程的基礎上，融入新鮮元素，使電子工藝實訓課程層次化，立體化。

（1）新增課程。在傳統(tǒng)的實踐課程基礎上，融合機械、軟件等其他學科。如新增加流水燈、數(shù)碼管、Solid-Works 建模、智能小車循跡、避障等創(chuàng)新實踐課程，使學生在動手實踐中不斷地積累知識，提升創(chuàng)新實踐能力，學生在經(jīng)過電路設計、焊接，電子產(chǎn)品組裝、調試等基礎課程的學習后，將51 單片機編程應用到自己設計好的流水燈、數(shù)碼管電路，實現(xiàn)二極管的循環(huán)閃爍和數(shù)碼管的正常顯示，在利用SolidWorks 建模軟件建立智能小車模型后，很快就可以完成小車的機械組裝，從而實現(xiàn)智能小車避障、循跡。

（2）開展選修課。除了對電子工藝創(chuàng)新實踐課程體系進行結構調整和課程優(yōu)化外，還結合專業(yè)特色，開展了競賽機器人制作技術基礎和3D 打印技術兩門選修課，指導學生開展創(chuàng)新實踐活動，引導學生主動創(chuàng)新，勤于實踐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。

（3）舉辦系列講座。針對低年級的學生，請不同電子信息研究方向的教師和知名企業(yè)家，結合自己實際情況，從科普的角度，為本科生講授創(chuàng)新實踐課程的重要性；針對高年級學生，邀請大型國有企業(yè)、私營企業(yè)、外資企業(yè)、業(yè)務骨干現(xiàn)身說法，介紹我國電子領域自主創(chuàng)新的過程和宏偉藍圖，介紹自己在科學事業(yè)上做出突出貢獻的人生感悟。

1.2.2 創(chuàng)新實踐能力為導向的多元化培養(yǎng)模式

（1）“交互式”培養(yǎng)模式。近年來，大規(guī)模開放課程“慕課（MOOC）”悄然興起，顛覆了傳統(tǒng)教育教學活動對時間和空間的限制。這種新穎的教育模式“翻轉”了傳統(tǒng)教學中教師為主導，學生被動接受的師生關系，讓師生關系更加和諧?！澳秸n”教學盡管資源豐富、趣味性強、不受時空限制，但因諸多現(xiàn)實因素的限制，仍然無法完全取代傳統(tǒng)教育模式，在電子工藝實訓教學中探索一種傳統(tǒng)教育與“慕課”有機融合的“交互式”教學模式，實現(xiàn)“線上”與“線下”共同授課，學生通過網(wǎng)絡平臺自主選擇資源自學，完成網(wǎng)絡跟蹤檢測后，向教師反饋學習情況，在教師的輔助和引導下消化吸收。這種“交互式”教學模式，不僅可以充分利用校外資源，縮小校際之間的差距，而且可以很大程度地提高電子工藝實踐教學質量。

（2）“項目驅動式”培養(yǎng)模式。在電子工藝實踐教學中積極探索以“項目驅動”為主的項目式教學法，幫助學生理清各個教學流程之間的關系，將“教”“學”“做”有機地結合起來，做到“做中教”，“做中學”，“做中改”，從根本上提高學生技能水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。項目教學法的實施，從選擇項目、制定任務、實施項目、項目考核和總結分析等環(huán)節(jié)具體落實，提高教學效果。以“智能小車”為例，首先按照一定的原則選擇合適的項目，然后由教師根據(jù)學生的知識儲備和能力水平制定項目任務，項目小組在了解單片機原理的基礎上完成電路設計、改良與創(chuàng)新，依據(jù)設計好的電路圖焊接與組裝，經(jīng)調試實現(xiàn)智能小車的循跡避障功能，最后，教師根據(jù)客觀成果，綜合考慮項目設計的系統(tǒng)性，完成程度、存在的問題和創(chuàng)新點等方面給予量化考核和總結分析。

（3）“導師制”培養(yǎng)模式。幾千年前，孔子就倡導因材施教，即結合受教育者的實際情況，按照他們的智力水平和個性差異，有的放矢地進行教育。“導師制”培養(yǎng)模式更強調學生的個性發(fā)展，使學生的潛質和特長得到最大限度的發(fā)展。將這種培養(yǎng)模式與以上兩種培養(yǎng)模式有效結合，將更加有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 構建實踐創(chuàng)新平臺及激勵機制

2.1 “實驗室+產(chǎn)學研合作”實踐創(chuàng)新平臺

實踐創(chuàng)新平臺是大學生課堂理論學習到社會工作崗位之間的過渡橋梁，對培養(yǎng)工程應用型創(chuàng)新人才發(fā)揮著重要作用。為培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，電子工藝實訓車間建立了符合教育理念、實踐創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律的電子工藝實踐創(chuàng)新育人平臺，形成了以實驗室、實訓基地、項目孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園地為載體，“實驗室+產(chǎn)學研合作”為創(chuàng)新點的實踐創(chuàng)新平臺。

產(chǎn)學研合作使高校和企業(yè)深度合作、協(xié)同育人。在這種全新的模式下，企業(yè)可以高效率地吸納實用性人才，提高招聘質量，有效的解決企業(yè)人才匱乏問題，大學生的實踐能力和就業(yè)質量得到了很大的提高，同時改善了高校擇業(yè)困難、就業(yè)困難等問題，對合作企業(yè)、大學生和高校的發(fā)展都具有不同凡響的意義。

創(chuàng)新實踐實驗室是產(chǎn)學研合作的有益補充，也是一個全開放、分層次的實踐平臺，將各個層次的學生依據(jù)個人特點和性格吸引到不同的產(chǎn)學研合作項目中來，既能給初學者提供入門的機會，又能滿足更高層次的學生接收初步科研訓練的學習需求。

2.2 建立實踐創(chuàng)新激勵考評機制

實踐創(chuàng)新平臺是實踐創(chuàng)新課程體系運行的基石，但是如果教師沒有實踐教學的動力，學生沒有持續(xù)進取的熱情，這樣的硬件條件也只能是形同虛設。因此，構建合理有效的實踐創(chuàng)新激勵機制，充分調動教師和學生實踐創(chuàng)新的積極性，也是電子工藝實踐創(chuàng)新的重要舉措。價值激勵為先，公平激勵為要的電子工藝實踐創(chuàng)新激勵機制主要包含對參與實踐創(chuàng)新的學生和指導教師的激勵。

學生是實踐創(chuàng)新的參與主體和收獲者，其參賽積極性和知識技能直接影響實踐創(chuàng)新的成效，在電子工藝實踐創(chuàng)新中要充分調動學生的積極性，對參賽學生的激勵主要從評獎評優(yōu)、學分沖抵和推薦保研等方面展開，評獎評優(yōu)時，在課程總分基礎上，根據(jù)獲得教學成果的類別給予加分，如5 分、3 分、1 分；參加學科競賽的學生，將按照獲獎等級在公開場合給予現(xiàn)金或獎品獎勵，表現(xiàn)優(yōu)秀者按照一定比例沖抵相近選修課學分；在實踐創(chuàng)新競賽中獲得重大獎項的學生推薦保研，或在考研復試環(huán)節(jié)中適當加分。

在實踐創(chuàng)新的激勵機制中，學校一直在強調教師的重要性，卻忽視了作為一種人力資源，教師也需要被激勵的需求。學校應對指導教師的激勵予以重視，綜合運用正向激勵和負向激勵兩種方法讓大部分尤其是優(yōu)秀教師主動擔任指導教師，更要讓指導教師積極認真的指導學生?？刹扇」_表彰、津貼獎勵、評優(yōu)評先、職稱評定、物質獎勵等激勵措施。如根據(jù)項目成果和競賽獲獎級別在公開場合表彰并給予相適應的物質獎勵，成績優(yōu)異者可直接推薦省級教學成果獎或在指導教師職稱評審時加分；獲獎次數(shù)逐年增加的，給予指導教師所在項目重點支持和適當資助； 連續(xù)3年未獲獎的指導教師退出實踐創(chuàng)新指導工作。

3 結語

從該校電子工藝實踐教學的實際狀況出發(fā)，探索創(chuàng)新教育大背景下該校電子工藝實踐教學的新方案。通過不懈的努力，電子工藝實踐創(chuàng)新教學在人才培養(yǎng)、教學改革中取得了一定成績，但在實踐過程中，也出現(xiàn)了一些問題，還需要進一步的摸索，以更好地服務于學校人才培養(yǎng)質量的提高。