劉霞玨

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214400）

校企合作辦學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式逐漸走向知識密集型、技術(shù)密集型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的結(jié)果。要達到高職教育為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)過硬的人才的教學(xué)目標(biāo)，“雙師型”教師的隊伍建設(shè)是高職院校長遠發(fā)展的必經(jīng)之路，也是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，在校企合作辦學(xué)模式的大形勢下，高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題引起了學(xué)界的普遍關(guān)注。

1 高職院校雙師型教師建設(shè)存在的問題

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高職院校對“雙師型”教師隊伍的需求也會越來越大?，F(xiàn)階段，高職院校中的“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了巨大成就，但也存在著部分問題。

1.1 校企合作的雙師型隊伍建設(shè)流于形式

學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)共享機制建設(shè)，需要學(xué)校和企業(yè)的通力和誠信合作，形成‘雙師型’師資隊伍建設(shè)的主體[1]?！半p師型”教師除了參與日常的教學(xué)活動為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工之外，還可以參與企業(yè)的項目，幫助企業(yè)解決一定的技術(shù)難題。但目前部分高職院校的校企合作還不夠緊密。雙師型隊伍建設(shè)流于形式。一是因為企業(yè)員工缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中難以擔(dān)任主要的教學(xué)工作，二是因為學(xué)校教師在教學(xué)過程中缺乏實踐操作，對專業(yè)技術(shù)的更新了解和掌握程度不如企業(yè)員工。三是因為企業(yè)員工變動較為頻繁，到校兼職鼓勵政策不明確，員工積極性不高。

1.2 難以引進“雙師型”教師

高職院校在“雙師型”教師選聘過程中形式較為單一，企業(yè)的優(yōu)秀人才難以引進。一是因為教師選聘考核方式單一，多以理論的筆試為主，加上招聘考試內(nèi)容專業(yè)性不強，還涉及教學(xué)技能考核。所以對于企業(yè)中專業(yè)能力強，但是筆試能力弱的人才是不利的。反之這樣的考核方式對于筆試能力強，理論知識豐富的教師來說，在選聘過程中就處于有利地位，使得“雙師型”并不能真正滿足教學(xué)需求。二是因為高級技術(shù)人才多集中在東部沿海地區(qū)的企業(yè)當(dāng)中，西部地區(qū)各高職院校受地域和校際差異影響難以吸引優(yōu)秀的教師。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工又難以擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，因此“雙師型”人才的引進難度更上一層樓。三是大多數(shù)高職院校的人才引進還受到人事主管部門的嚴(yán)格控制，主要體現(xiàn)在對人才引進的限制性條件較多，編制不靈活，高職院校辦學(xué)自主權(quán)過小[2]。這些內(nèi)在和外在因素共同造成了“雙師型”教師人才引進困難的問題。

1.3 缺乏“雙師型”教師教育培訓(xùn)機制

現(xiàn)階段 “雙師型”教師的教學(xué)及實踐能力參差不一，部分教師學(xué)歷高，理論知識豐富，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，部分教師則相反。真正達到要求的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的并不多。各高職院校雖然積極組織各種交流研討會以提高教師水平，但針對性、專業(yè)性還值得商榷，真正提高“雙師型”教師綜合實力的機制還有待完善。一方面是因為高職院校不重視教師的培訓(xùn)，加上校企合作的高職院校在教師評級制度上與普通高校采取相同的職稱評定方式，使得部分教師功利性過重，造成重理論，輕實踐的情況[3]。另一方面，缺乏政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，部分高職院校對“雙師型”教師的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容和專業(yè)的體系，一定程度上打擊了教師的積極性。教師是一個需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，現(xiàn)階段“雙師型”教師的培訓(xùn)機制的缺乏是造成教師水平差異較大，教師隊伍難以壯大的重要因素之一，需要加快相應(yīng)機制的建立。

2 高職院校“雙師型”隊伍建設(shè)的對策分析

2.1 深化校企合作，做好雙師型隊伍建設(shè)

“學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)共享機制建設(shè)，需要學(xué)校和企業(yè)的合作，形成‘雙師型’師資隊伍建設(shè)的主體?！盵4]“雙師型”教師除了參與日常的教學(xué)活動為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工之外，還可以參與企業(yè)的項目，幫助企業(yè)解決一定的技術(shù)難題。一般的 “雙師型”教師來源主要是企業(yè)和高校直接聘請，同時校企合作還不夠緊密。一是因為企業(yè)員工缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中難以擔(dān)任主要的教學(xué)工作，二是因為學(xué)校教師在教學(xué)過程中缺乏實踐操作，對專業(yè)技術(shù)的更新了解和掌握程度不如企業(yè)員工。三是因為企業(yè)員工變動較為頻繁，到校兼職鼓勵政策不明確，員工積極性不高。這樣的差距需要企業(yè)和高高職院校加深合作，開辟相應(yīng)的渠道，解決教師和企業(yè)員工之間的專業(yè)交流和實踐操作的困難。例如基于企業(yè)員工專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加大企業(yè)員工教學(xué)比重；要求沒有企業(yè)工作經(jīng)驗教師到企業(yè)工作，感受真正的操作流程；利用工作室教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐中將自己的理論知識結(jié)合起來，增強綜合素養(yǎng)等。

2.2 創(chuàng)新選聘制度

由于高職院校在“雙師型”教師選聘過程中形式較為單一，導(dǎo)致雙師型的優(yōu)秀人才難以引進的問題。所以高職院校一是要改變單一的教師選聘考核方式，在考核過程中注意理論知識與實踐技能、筆試與面試的結(jié)合，增強招聘考試內(nèi)容的專業(yè)性。吸引企業(yè)中專業(yè)能力強，但是筆試能力弱的人才加入雙師型教師隊伍中。二是學(xué)校加強自身建設(shè)，提高學(xué)校綜合實力，吸引沿海地區(qū)教師到中部、西部地區(qū)任教，或者加強文化建設(shè)，與當(dāng)?shù)卣?lián)合起來，給予一定的優(yōu)惠政策鼓勵當(dāng)?shù)貎?yōu)秀人才，回到地方就業(yè)，奉獻家鄉(xiāng)。三是放寬人才選聘要求，簡化選聘流程，改變“大多數(shù)高職院校的人才引進還受到人事主管部門的嚴(yán)格控制，主要體現(xiàn)在對人才引進的限制性條件較多，編制不靈活，高職院校辦學(xué)自主權(quán)過小”[5]。的現(xiàn)狀，以促進雙師型教師隊伍的壯大。

2.3 完善培訓(xùn)機制

高職院校的教師人員流動性較強，“雙師型”教師的綜合素質(zhì)高，教師的就業(yè)選擇也比較寬泛。加上目前大部分院校依舊采取以科研成果來評價教師的教學(xué)水平，也造成了教師偏重于理論研究，忽視自身實踐技能的提升。當(dāng)學(xué)校不能給予教師滿意的待遇，教師的工作積極性下降，難免造成人員頻繁變動的情況。也就是說不僅要建立與其相匹配的培訓(xùn)機制，加強教師隊伍的精神建設(shè)，提高教師職業(yè)認(rèn)同感，減少現(xiàn)有教師流失，還要加大資金和精力的投入，以調(diào)動教師教學(xué)積極性，穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍并不斷吸引新的教師加入其中。此外，現(xiàn)階段“雙師型”教師的教學(xué)及實踐能力參差不一，部分教師學(xué)歷高，理論知識豐富，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，部分教師則相反。真正達到要求的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的并不多。各高職院校雖然積極組織各種交流研討會以提高教師水平，但針對性、專業(yè)性還值得商榷，真正提高“雙師型”教師綜合實力的機制還有待完善。要解決這一問題，高職院校首先要重視教師的培訓(xùn)，優(yōu)化職稱評定方式，改變校企合作的高職院校在教師評級制度上與普通高校采取相同評價方式的現(xiàn)狀解決教師功利性過重，教學(xué)中重理論，輕實踐的情況。其次，需要政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強高職院校對“雙師型”教師的培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)容的專業(yè)性建設(shè)。

3 結(jié)語

“中國制造2025”要求我國要實現(xiàn)低端制造鏈向高端制造鏈轉(zhuǎn)型,以質(zhì)量作為新的產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢,以創(chuàng)新驅(qū)動打造中國國際品牌，并最終使我國邁入世界制造業(yè)強國前列的戰(zhàn)略目標(biāo)。高職院校作為培養(yǎng)多層次、多類型的高素質(zhì)人才的重要基地，為推動社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展、加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)揮著不可替代的作用。教師隊伍的建設(shè)是提升高職院校教學(xué)水平以及適應(yīng)時代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，需要高職院校從深化校企合作，創(chuàng)新選聘制度，完善培訓(xùn)機制等方面做好“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作。