陸晨程

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

在社會人際交往中，沉默往往給人以一種正在傾聽或是思考的暗示，和交談言說一樣，沉默也是一種交流的方式。但是如果從一般的社會交往推向特定的交往領(lǐng)域——課堂，那么沉默則可能是一種相對消極的，需要去克服的現(xiàn)象。

課堂是一個特殊的交往環(huán)境，是師生之間交流互動的場所。教師提出問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生思考問題，積極交流并發(fā)表自己的見解，是一個良性交互的過程。而目前研究生在課堂上不愿發(fā)言，不敢發(fā)言，甚至不會發(fā)言的現(xiàn)象極為普遍。研究生在課堂上的沉默不利于其綜合能力的發(fā)展，更有悖于研究生教育的本質(zhì)與目標(biāo)。要想解決問題首先應(yīng)當(dāng)找出這一問題的具體表現(xiàn)，挖掘其現(xiàn)象背后的原因，方可對癥下藥。

1 研究生課堂沉默的表現(xiàn)

研究生作為國內(nèi)教育的較高層次人才，高校在研究生的培養(yǎng)方面也是以專業(yè)化，精細(xì)化為目標(biāo)的。在這樣的目標(biāo)的指引下，研究生的課堂教學(xué)往往會呈現(xiàn)出小班化的特點，幾個人一個小組，針對某一問題展開討論，然后發(fā)言交流感想，課堂教學(xué)的形式是趨向于更加自由化、輕松化和靈活化，這是理想化的研究生課堂教學(xué)的情景。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，研究生大部分的課堂教學(xué)還是以班級授課的形式進(jìn)行，研究生課堂還是經(jīng)常會出現(xiàn)“課堂失語”或者說是“課堂沉默”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在三大方面：“不愿說”，“不敢說”和“不會說”。

一是“不愿說”，面對教師拋出的提問，不愿意積極主動的思考，好奇心、積極性沒有被教師或是教學(xué)內(nèi)容所激活，呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不關(guān)心、不參與、不感興趣等狀態(tài)。部分研究生課前不查找相關(guān)論文資料，不積極準(zhǔn)備，課上注意力不集中，課后不及時反思回顧歸納總結(jié)，如此循環(huán)，就會變得越來越不愿意參與課堂討論交流，越來越“不愿說”。

二是“不敢說”，越長大越怕犯錯，越長大越不敢表達(dá)。小學(xué)生往往是對教師提出的問題非常積極踴躍的舉手想要回答，到了初高中，那些在課堂上愿意舉起的手卻越來越少，到了大學(xué)那就更少能看到愿意主動回答的學(xué)生，研究生階段較之大學(xué)，情況會稍微好些，但是仍然不容樂觀。這是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師知識的單向傳輸，沒有知識思維情感的交互，僅僅是聽覺感官復(fù)制式的聽課，不敢講，那么思想的東西就只能暫存在意識思維中。

三是“不會說”，較之于前兩者，這也是研究生課堂沉默最普遍也是最危險的現(xiàn)象?！安粫f”那就不只是主觀意愿上的不說，還有相應(yīng)的知識的缺乏和能力上的不足。學(xué)生對于教師提出的問題所涉及的知識不了解，存在知識的空白點。一方面可能是課前沒有做好積極的準(zhǔn)備，也有可能是平時知識的積累不夠，這是知識的缺乏，另一方面可能是不能將自己的所思所想通過課堂語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是能力的缺失。

2 研究生課堂沉默的原因分析

基于上述的研究生課堂沉默現(xiàn)象的理解，就研究生課堂沉默的原因，該文從教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三個方面展開論述。

一是教師方面的因素。首先教師在研究生課堂教學(xué)中對于學(xué)生關(guān)注的差異直接導(dǎo)致了部分學(xué)生在課堂教學(xué)中無奈的沉默現(xiàn)象。有的教師比較傾向于自己所帶的學(xué)生，那么對于不是自己弟子的研究生來說，會出現(xiàn)一定程度上的忽略，導(dǎo)致他們的“不愿說”。其次，教師的教學(xué)組織形式也對學(xué)生在課堂上采取積極應(yīng)對還是消極沉默起著很大的影響。在傳統(tǒng)的班級授課的教學(xué)模式之下，學(xué)生往往會置身于課堂之外，研究生課堂也不例外，大都仍是大班授課的教學(xué)模式。而在部分小班授課和分組教學(xué)中，研究生課堂出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象則大大降低。再次，教師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著研究生課堂的氛圍。有的教師傾向于講授的教學(xué)方式，教師是課堂的把控者，在這樣的課堂氛圍下，研究生往往會選擇以聽課為主，發(fā)言為輔的學(xué)習(xí)方式，久而久之就造成了他們的“不會說”。而有的教師則是指導(dǎo)程度相對較低，給予學(xué)生發(fā)言展示的機會較多，并且鼓勵學(xué)生積極交流討論，那么在這樣的課堂環(huán)境下的研究生則會主動去探討發(fā)聲，出現(xiàn)沉默的概率就大大降低了。最后，師生關(guān)系對于課堂沉默的出現(xiàn)也是一個不可忽視的因素。通常我們將師生關(guān)系分為三個大類：專制型師生關(guān)系，放任型師生關(guān)系和民主型師生關(guān)系。在專制型師生關(guān)系下的課堂中，師生之間缺乏情感上的交流互動，只有師與生的客觀聯(lián)系，在這種權(quán)威式的課堂關(guān)系下，學(xué)生往往會因為“不敢說”而頻繁地出現(xiàn)沉默。放任型師生關(guān)系中學(xué)生對于教師的講課全然不在意，教師也是放任自流，任由學(xué)生在課堂上的不應(yīng)對行為和態(tài)度的不斷發(fā)展，也就導(dǎo)致了學(xué)生課堂沉默的極端化。而在民主型師生關(guān)系下，教師與學(xué)生彼此之間相互信任親近，教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，學(xué)生也愿意向教師熱情討教學(xué)習(xí)，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生的課堂沉默也相應(yīng)地比較少。

二是學(xué)生自身方面的因素。研究生的課堂沉默與研究生的自我觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格和長期的學(xué)習(xí)慣性等幾個方面有關(guān)。首先是自我觀念，有的研究生對于自我的認(rèn)知偏高，比較不屑于教師的提問，甚至在課堂中出現(xiàn)冷漠的現(xiàn)象。而有的研究生對于自我的認(rèn)知偏低，在回答問題的時候思前想后，畏首畏尾，患得患失，顧慮很多，這是自身缺乏自信的一種表現(xiàn)，從而出現(xiàn)了“不敢說”的情形，最終歸于無聲的課堂沉默。其次是研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的研究生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于秉承一貫以來中小學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，“教師講，學(xué)生聽”，而對于研究生課堂需要踴躍發(fā)言的要求沒有很強的意識，那么也會形成“不愿說”的情況。學(xué)習(xí)風(fēng)格對于一個學(xué)生來說是長久以來形成的獨立的具有穩(wěn)定性的模式，一旦形成就很難因為外界的變化而改變，而學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與學(xué)生在課堂上選擇參與還是沉默密切相關(guān)。再次是學(xué)習(xí)慣性。長久以來，我們接受的教育大都是教師在講臺上認(rèn)真授課，學(xué)生在下面仔細(xì)地做筆記，對于教師偶爾拋出的一個問題，學(xué)生也是幾乎沒有自己的思考和想法，往往是教師直接給出的答案，學(xué)生記下答案。研究生也不例外，在我們的潛意識里便認(rèn)為這才是真正的上課，學(xué)會了“應(yīng)有”的課堂行為，也養(yǎng)成了“沉默”的課堂規(guī)矩。久而久之，研究生的表達(dá)等各方面能力就會得不到提高而形成“不會說”的問題。

三是課堂環(huán)境因素。研究生的課堂沉默不僅與教師、研究生本人兩個主體方面的因素密切相關(guān)，而且也與課堂教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)。課堂教學(xué)的環(huán)境如果是緊張沉悶的，那么在這樣氛圍下的學(xué)生也必然會受其影響，師生之間，生生之間的交流也會變得小心謹(jǐn)慎，沉默寡言，在這樣的課堂氣氛下必然會走向“大多數(shù)的沉默”。而在比較輕松自由熱烈的課堂氣氛下，無論師生還是生生之間的交流則更為靈活自由，學(xué)生也會更加積極地參與課堂互動，課堂沉默現(xiàn)象就會相應(yīng)減少。

3 解決研究生課堂沉默的對策

分析了研究生課堂沉默的現(xiàn)象，蘊含在其背后的原因，下面將簡要闡述解決研究生課堂沉默的對策。首先針對教師來說，課堂交往中，真正公平地對待每一位同學(xué)，要盡量給予每一位學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會。同時要根據(jù)課程內(nèi)容，采取相對靈活的教學(xué)組織形式，使自己的課堂教學(xué)組織形式多樣化，尤其是小班的研究生授課，不必很拘謹(jǐn)，一板一眼，可以自由輕松的討論式，樹立民主、開放、復(fù)合型教學(xué)風(fēng)格的追求。對于師生關(guān)系這一方面，形成互信、平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對話，樂意聽取學(xué)生的觀點和想法。

對于研究生本人來說，要明確讀研的目的，讀研的意義以及和本科的差別，要自信，改變本科時候的怠倦無所謂的心理，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，要善于表達(dá)自己，說出自己的觀點，樹立正確的自我觀念，培養(yǎng)自己在本專業(yè)的興趣，要“愿說”；同時不要害怕犯錯，不要有從眾的心理，“你不說我也不說”，多鍛煉自己的心理素質(zhì)，要“敢說”；課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，不至于上課時無目的很盲目，課上積極跟著老師一起思考，不斷提升自己的語言組織能力和邏輯思維能力，要“會說”。

4 結(jié)語

當(dāng)然有的時候恰到好處的沉默也是一種技巧，一種藝術(shù)，一種境界，但這種技巧和境界是要建立在對課堂教學(xué)的透徹理解和把握的基礎(chǔ)上的，它不是無可奈何的：“不愿說”“不敢說”和“不會說”。它能為研究生的課堂營造一種嚴(yán)肅安靜的鉆研學(xué)術(shù)的氛圍，提供研究生內(nèi)化和消化課堂知識的過程，也是讓教育大家將其思想理論深入研究生內(nèi)心的過程。而如何運用好課堂沉默，弱化其消極的影響，將其轉(zhuǎn)化為積極的藝術(shù)境界，則需要我們適時地平衡和把握好沉默的時機和程度，從而反映出課堂沉默的內(nèi)在本質(zhì)。