李偉 石嘴山市星海小學(xué)

中國(guó)近幾年在科技信息方面的應(yīng)用十分廣泛，人們也從信息技術(shù)中獲取了巨大的財(cái)富，并得到了許多樂趣。小學(xué)生作為時(shí)代的一個(gè)小主人，絕對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)找到良好有力的信息。在這樣一個(gè)倡導(dǎo)使用互聯(lián)網(wǎng)的大時(shí)代，人們也在思考教育是不是也應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，讓信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)校園、走進(jìn)小學(xué)課堂，達(dá)到微課時(shí)代、技術(shù)融合。以下是筆者的幾個(gè)簡(jiǎn)單的想法：

一、調(diào)研微課在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

微課的特征有短小精悍、線上傳播、受眾廣泛、不受時(shí)間限制、搜索渠道便利。一般來說微課的容量較小時(shí)間較短大多控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，至于普通傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是相似的。而且內(nèi)存較小、搜索途徑便利、不受時(shí)間限制等優(yōu)點(diǎn)，許多人愿意在網(wǎng)絡(luò)上打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是，在小學(xué)教育過程中使用微課，使學(xué)生在校內(nèi)外都能掌握較好的小學(xué)教育資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

微課的首次提出是在美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校里。也被稱為短期課程和課程單元。教學(xué)目的極為單純，主要重視活動(dòng)設(shè)計(jì)和一部分的情景教學(xué)，為了提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在國(guó)外，使用的較為廣泛。而專業(yè)在國(guó)內(nèi)也引入了微課的元素，但人們對(duì)“微課”二字的理解還未達(dá)成共識(shí)。人們常常把二字分離，“微”代表細(xì)微、狹隘?！罢n”指的是有階段的學(xué)習(xí)、有一定時(shí)間限制的學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)小學(xué)微課堂

要使微課內(nèi)容更加充分，以下有幾點(diǎn)：

(一)設(shè)計(jì)微課主題

教師在決定錄制一堂微課必定要詳細(xì)地了解對(duì)微課的目的進(jìn)行判斷。所以選擇一個(gè)具有較強(qiáng)概括性和特點(diǎn)鮮明的主題是十分必要的。這也可以從客觀上看出教師的教學(xué)手法，在一定程度上也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課。

(二)采用多種設(shè)備錄制微課

現(xiàn)代高科技產(chǎn)品種類繁多也為教師提供了便利教師可以直觀的通過手機(jī)攝影機(jī)以及等等機(jī)器進(jìn)行拍攝。教師還可以通過各種角度高低、遠(yuǎn)距離近距離進(jìn)行錄制。如此一來是微課的錄取變得立體生動(dòng)，符合課堂實(shí)際，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的記憶效果。

(三)剪輯視頻文件

一段完整的視頻文件總會(huì)有許多冗余的部分。而一段視頻想要加工成微課必須要通過剪輯。在完成微視頻錄制任務(wù)后，教師要對(duì)錄制的視頻文件進(jìn)行剪輯，刪減掉冗余部分，增設(shè)幾個(gè)小功能并配上相應(yīng)的文字，或者是配上小學(xué)生清晰易懂的卡通動(dòng)漫圖片視頻，從而更清晰易懂。

利用微課，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有許多關(guān)于大眾舞的學(xué)習(xí)微課，這對(duì)上了年紀(jì)的大媽來說可謂是莫大的福音。一套《佳木斯健身操》瞬間席卷群眾。負(fù)責(zé)舞蹈文化傳播的工作者利用攝像機(jī)等拍攝工具借用各種軟件應(yīng)用錄制一些舞蹈，并制作相對(duì)容易理解的教程，將舞蹈微課變成一個(gè)數(shù)字化的工具，借用網(wǎng)絡(luò)光盤等媒介傳播，效果十分顯著。這同樣說明微課是我們小學(xué)教育過程中可以借鑒的[1]。

三、微課結(jié)合因材施教方案

小學(xué)傳統(tǒng)教育課堂中，一個(gè)教師要應(yīng)對(duì)許多學(xué)生教師沒有過多的時(shí)間精力去考慮在場(chǎng)的所有學(xué)生，學(xué)生的吸收能力也出現(xiàn)分層，所以會(huì)導(dǎo)致不夠好的教學(xué)效果。微課作為信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代的產(chǎn)物，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，但想要優(yōu)化，其中的東西還需要小學(xué)教師做許多的努力。我國(guó)儒家創(chuàng)始人孔子曾說過“因材施教”這一教學(xué)方案。

小學(xué)英語老師在上到《farm》一課時(shí)，可下載描述村莊優(yōu)美風(fēng)景的短視頻，使學(xué)生感受自然的美好還可以巧用聯(lián)想法，想到全球變暖，想到有人在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的夾縫中生存，使學(xué)生接觸實(shí)時(shí)、關(guān)心時(shí)事。教師還可以在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)增設(shè)暫停、慢放、快進(jìn)、返回等相關(guān)功能，使學(xué)生在課堂內(nèi)外觀看微課時(shí)，能夠擁有自主選擇權(quán)利找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、微課豐富知識(shí)面

在課前制作上課內(nèi)容的相關(guān)方案時(shí)，教師選擇一個(gè)正確的方向，以及有特點(diǎn)的講解內(nèi)容是十分重要的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方案中，想要使理解能力和實(shí)踐能力有限的小學(xué)生群體快速地理解課堂中所講的難點(diǎn)和重點(diǎn)是存在困難的。而在當(dāng)今形勢(shì)下，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，不借助互聯(lián)網(wǎng)媒體的教學(xué)，也是無法想象的。

例如《小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》一書中曾強(qiáng)調(diào)過導(dǎo)入新課的藝術(shù)，教師在教授書本上的內(nèi)容時(shí)，同樣也可以延伸到經(jīng)典詩文上，在課堂上使用PPT、小視頻，使學(xué)生試聽結(jié)合誦讀，通過課堂、教材耳濡目染；而課后，教師可以布置一些背誦經(jīng)典詩文的作業(yè)，循序漸進(jìn)下去教師還可以要求學(xué)生琢磨詩文的韻律及情感。這樣一來不但能使學(xué)生豐富自己的知識(shí)面，還能達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的[2]。

五、總結(jié)

使用微課學(xué)生不但能夠溫習(xí)課堂中的內(nèi)容還能夠重點(diǎn)糾錯(cuò)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)水平和知識(shí)豐富面，鞏固和發(fā)展思維創(chuàng)新能力。而從另外一個(gè)角度看，教師錄制微課可以加強(qiáng)自身教學(xué)模式的改革，把握教學(xué)重點(diǎn)，沖破陳規(guī)舊矩，達(dá)到教學(xué)目的。以上兩個(gè)角度相輔相成，我們可以看出微課不但對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助，也提高了作為小學(xué)教師的職業(yè)能力。