鄭志剛

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

現(xiàn)代學(xué)徒制是由20世紀(jì)70年代開(kāi)始，以德國(guó)、英國(guó)、瑞士為代表的歐洲國(guó)家在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上[1]，總結(jié)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，將其與現(xiàn)代學(xué)校的職業(yè)教育模式相結(jié)合，以提高職業(yè)教育培訓(xùn)的水平和質(zhì)量，并取得良好效果。[2]目前，將現(xiàn)代學(xué)徒制模式引入我國(guó)高職教育體系中已是教育界的共識(shí)，從現(xiàn)代學(xué)徒制的懵懂期已進(jìn)入了嘗試學(xué)習(xí)期，各高職院校都在進(jìn)行相應(yīng)的改革和試點(diǎn)，教育部也組織三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的遴選[3]，同時(shí)《教育部2018年工作要點(diǎn)》中要求相關(guān)職業(yè)院?！翱偨Y(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”。我們理解的現(xiàn)代學(xué)徒制主要有以下特征，一是教學(xué)雙主體，學(xué)校和企業(yè)均是教學(xué)主體；二是學(xué)生雙身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工；三是課程資源雙投入，校企共同設(shè)計(jì)課程，共同投入場(chǎng)地、設(shè)備；四是教學(xué)過(guò)程雙監(jiān)控，學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；五是校企雙受益。

1 課程的建設(shè)與實(shí)施

2017年渤海船舶職業(yè)學(xué)院與中興通訊組建“中興通訊電信學(xué)院”，二級(jí)學(xué)院的建立為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制打下了良好的基礎(chǔ)，依托二級(jí)學(xué)院，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的理實(shí)一體化課程建設(shè)探索和實(shí)施。

1.1 引入教學(xué)雙主體

網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)、通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程，課程教學(xué)目標(biāo)是堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)動(dòng)手能力相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)理念，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課程基本理論，了解整個(gè)布線(xiàn)項(xiàng)目的流程，而且在這個(gè)過(guò)程中使技能水平逐步深化，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但此課程原來(lái)的教學(xué)模式為粉筆加黑板，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，實(shí)驗(yàn)多為演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，任課教師雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí)但工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)太少，不能為學(xué)生提供實(shí)際的案例。引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式后，與中興通訊合作，由校內(nèi)教師和中興通訊工程師共同授課，有效完成歷史一體化教學(xué)目標(biāo)。

課題組嘗試在實(shí)訓(xùn)室由校內(nèi)教師先講理論，然后企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生依托綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施和訓(xùn)練，無(wú)縫對(duì)接，高度融合，效果良好。

1.2 確立學(xué)生雙身份

傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為學(xué)生基本任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)是任務(wù)，獲得知識(shí)是標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)的學(xué)徒是企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)徒的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)崗位技能，以技術(shù)的熟練程度區(qū)分高低。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校、企業(yè)雙方以工學(xué)交替的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)、熟練技能、完成課程學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)企業(yè)技能考核。如：2017級(jí)通信技術(shù)學(xué)生入校時(shí)，在辦理學(xué)校入學(xué)手續(xù)的同時(shí)即與校企合作企業(yè)簽訂培訓(xùn)加就業(yè)協(xié)議，學(xué)校配備班主任，企業(yè)配備企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生既是學(xué)生也是企業(yè)學(xué)徒，學(xué)生的雙身份就此確立。

1.3 投入校企雙資源

要打造一門(mén)符合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的理實(shí)一體化課程，課程配套的軟硬件建設(shè)是必不可缺的。在課程建設(shè)期間，由校內(nèi)教師結(jié)合多年的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與中興通訊工程師一起完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程實(shí)施方案的撰寫(xiě)、課程考核評(píng)分表的設(shè)計(jì)、8個(gè)情景教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，雙方教師共同研究教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法，企業(yè)專(zhuān)家也提出了實(shí)際工程項(xiàng)目中的大量案例充實(shí)課程資源，找到解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的處理方案，充分發(fā)揮了校企雙方的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在硬件方面，由于本課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，理實(shí)一體化環(huán)節(jié)中最薄弱的就是實(shí)訓(xùn)環(huán)境，本著雙投入的原則，由信息工程系提供一間100平方米教室，安裝空調(diào)、投影儀等設(shè)備，中興通訊負(fù)責(zé)投入綜合布線(xiàn)實(shí)訓(xùn)墻、配套布線(xiàn)工具，校企共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)任務(wù)，耗材由學(xué)校負(fù)責(zé)提供。

校企雙投入一方面解決了校方資金有限的困境；另一方面企業(yè)也不用在其內(nèi)部單獨(dú)設(shè)立實(shí)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境，節(jié)約了成本。

1.4 實(shí)施教學(xué)過(guò)程雙監(jiān)控

在引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式后，課程的質(zhì)量監(jiān)控體系也發(fā)生了重要的變化，原來(lái)是由系部督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)檢查，由于督導(dǎo)教師并不一定是網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，只能檢查各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否缺失，如教師的基本功、學(xué)生的上課狀態(tài)等，無(wú)法監(jiān)控學(xué)生理論和實(shí)踐技能的掌握程度。于是在課程建設(shè)中，引入了企業(yè)專(zhuān)家工作室，工作室中的企業(yè)專(zhuān)家也加入到課程質(zhì)量的監(jiān)控中來(lái)，由于學(xué)生在課程實(shí)習(xí)階段是要進(jìn)入該企業(yè)工作的，所以企業(yè)的督導(dǎo)員就會(huì)從企業(yè)實(shí)際的角度充分考察學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，補(bǔ)全了校內(nèi)督導(dǎo)員的短板，更好地保證了課程教學(xué)質(zhì)量。

1.5 達(dá)到學(xué)校、企業(yè)雙受益

自實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化課程建設(shè)以來(lái)，效果非常顯著，形成了“學(xué)生愿意學(xué)了、教師授課條件好了、企業(yè)需要的人才有了”的局面。

學(xué)生身份變了，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)好了就可以到企業(yè)就業(yè)，主觀(guān)能動(dòng)性變強(qiáng)了。同時(shí)理實(shí)一體化的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了信息工程系在綜合布線(xiàn)課程領(lǐng)域硬件條件為零的不利局面，原來(lái)課程中只能通過(guò)圖片和參觀(guān)來(lái)教授的內(nèi)容，現(xiàn)在學(xué)生可以在課堂上操練了，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。

以15級(jí)通訊班為例，在未實(shí)施課程改革前，全班只有3名學(xué)生勉強(qiáng)能完成省技能大賽綜合布線(xiàn)的操作，課程試點(diǎn)實(shí)施后16級(jí)通訊班有15人能完成操作，而且熟練程度大大提高。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員認(rèn)證考試中實(shí)操部分的班級(jí)平均分也由62.3分提高到了78.1分。更可喜的是，16級(jí)通訊班學(xué)生依靠現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入了合作企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，直接上崗參加工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“零”過(guò)渡期。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)與企業(yè)的交流和相互學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取了更多的機(jī)會(huì)走出去，開(kāi)闊視野，交流學(xué)習(xí)，如課題組教師利用指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的機(jī)會(huì)，寒假赴合作企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行了為期一個(gè)月的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，掌握了最新工程案例。同時(shí)，依托理實(shí)一體化課程的建設(shè)成果，利用校企共建的理實(shí)一體化教室開(kāi)展訓(xùn)練和輔導(dǎo)，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生參加遼寧省2018年高職技能大賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賽項(xiàng)的比賽，并取得第三名的好成績(jī)。

中興通訊作為網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備提供商，本企業(yè)和大量的下游集成商，對(duì)于熟練的網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn) 人才的需求都是十分迫切的，而且大量的下游集成商本身沒(méi)有能力也沒(méi)有大量地投入在人才的初步培養(yǎng)上，而現(xiàn)代學(xué)徒制模式下理實(shí)一體化課程所培養(yǎng)的正是他們所急需的有用人才。

2 課程的反思與設(shè)想

一是政校企三方需要進(jìn)一步探索和研究現(xiàn)代學(xué)徒制在法律層面保證體制的建立，需要地方配套的各項(xiàng)政策的大力扶植和支持。二是需進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和企業(yè)分?jǐn)傊贫龋瑢?shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化課程，實(shí)訓(xùn)環(huán)境和場(chǎng)地建設(shè)是關(guān)鍵，學(xué)校和企業(yè)同樣追求投入和產(chǎn)出的最大化，如何找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)是關(guān)鍵。三是出臺(tái)各種相關(guān)的政策與制度，規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)期薪酬待遇和訂制化保險(xiǎn)的繳納，真正使企業(yè)和學(xué)生雙受益。四是由于本課程授課內(nèi)容的限制，對(duì)于某些不適合理實(shí)一體化的章節(jié)，如何提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)還需要探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)方式。五是本課程還未建成配套的線(xiàn)上混合式理實(shí)一體化課程，還有進(jìn)一步探索實(shí)施的空間。

下一步在課程不斷完善的基礎(chǔ)上，與企業(yè)工程師一起將高職技能競(jìng)賽實(shí)操要點(diǎn)融入課程實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能，同時(shí)爭(zhēng)取將理實(shí)一體化教室升級(jí)為“校中廠(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程改革實(shí)踐，并以此作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的突破口。

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企深度合作，以學(xué)生的培養(yǎng)為中心，引入現(xiàn)代學(xué)徒制可以使原有的理實(shí)一體化課程向著更深和更廣推進(jìn)，以專(zhuān)業(yè)課程為紐帶，緊密聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。[4]