李 濤

為了進一步提高長春地區(qū)中小學心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，使工作更加科學化、規(guī)范化，充分發(fā)揮其在教育教學活動中的示范、引領(lǐng)、指導、輻射作用，根據(jù)教育部1999年頒布的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》、2012年的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂版）、2014年的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號），以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，長春教育局下發(fā)的《長春市中小學心理健康教師崗位資格認證培訓及認證實施方案》文件精神，長春市教育局聯(lián)合長春教育學院在2011年、2012年連續(xù)對長春地區(qū)570多名心理健康教師進行了初級崗位資格培訓及認證，首次實現(xiàn)了心理健康教師持證上崗、心理健康教育工作由專人負責，在一定程度上提升了心理健康教育的專業(yè)化水平。

在初級崗位資格培訓、認證的基礎(chǔ)上，2015年、2016年、2017年從已取得初級崗位資格的中小學心理健康教師中選拔了市級骨干及工作開展較好的教師，進行了中級崗位培訓及資格認證，共培訓了100名教師。其培訓目標是在普及心理健康基本知識、基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進一步提升教師的專業(yè)化水平、工作能力，強化心理咨詢理論及運用的能力，打造一批理論素養(yǎng)高、咨詢能力精、科研能力強的專家型教師，帶動心理健康教育在各學科中的滲透，實現(xiàn)其在學生核心素養(yǎng)中的價值，推進長春地區(qū)中小學心理健康教育的優(yōu)化，促進教師隊伍的整體發(fā)展?；诂F(xiàn)有心理健康教師中級崗位培訓現(xiàn)存的問題，根據(jù)心理學理論的發(fā)展趨向，結(jié)合專職教師的心理需求，探索出更優(yōu)化的專職教師培養(yǎng)模式及更明確的培訓方向，是亟待解決的課題。

一、培訓存在的問題

第一，資源不足，參培機會受限。現(xiàn)有的培訓多數(shù)是學科培訓，由于心理健康教育的特點，在新課程改革實踐中，并不是以一門學科，而是以活動設(shè)置的，導致有的教師沒有機會參加學科培訓。現(xiàn)有的培訓工作不受重視，一年僅有的幾次培訓，只能是一些好學校、骨干教師參加，普通學校甚至一些偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校根本沒有機會。中小學校從事心理健康教育的教師很多沒有參加過培訓，做得相對較好的教師（由各區(qū)進修院校篩選）也從未參加過省、市級培訓，更沒參加過國培，他們進修的主要途徑就是縣市級的繼續(xù)教育、社會開辦的各種自費學習。

第二，課程設(shè)置缺乏層次性，參培教師水平相差懸殊。對初級、中級的8次培訓進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學員的專業(yè)背景各異。有學習心理健康專業(yè)的、有具有一定心理學理論基礎(chǔ)的、有剛轉(zhuǎn)到心理健康教育的，還有一些班主任是因為工作需要，其專業(yè)水平相差很大，同一期的培訓很難保證其效果。因此，培訓要合理安排課程，使其具有層次性。

第三，內(nèi)容針對性不強，難以滿足參培教師的需求。在前幾期培訓的準備階段，項目組都進行了有關(guān)培訓需求的調(diào)研，但由于參培者不都是本專業(yè)教師，對培訓內(nèi)容的選擇稍顯困難；且多數(shù)培訓班的課程內(nèi)容在培訓前就已經(jīng)設(shè)定好，在培訓過程中很難進行調(diào)整，因此，調(diào)研結(jié)果只能在下次培訓設(shè)計內(nèi)容時才能予以考慮，而下次參培主體又發(fā)生了變化，其培訓需求仍然沒有滿足，培訓效果很難保證。

第四，形式單一，參培教師參與感差。往期的培訓方式，大多是專家講座、一線教師介紹經(jīng)驗等，其共同特點是“一個人在講，所有參培學員在聽”。設(shè)置的討論環(huán)節(jié)，時間僅安排5～10分鐘，多數(shù)學員很難深入思考問題，更沒有機會參與其中。近期的培訓增加了體驗式課程，但學員反饋沒有學到知識，只有體驗過程，沒有體驗收獲。

第五，培訓時間長，參培教師接受稍顯困難。國培、省培、市培的時間多為7—11天，教師工作很忙，很難保證每天的出勤。培訓期間參培教師的電話不斷，尤其兼任學校其他工作的就更難完成學習，即使在聽課也是“身在曹營心在漢”。另一方面，如果按每天2個專題來計算，他們在培訓期間要學習14—22個專題，即使有些專題講一天，也至少有10個不同內(nèi)容的專題，這對參培教師的能力是個考驗。從教育心理學的角度看，短期內(nèi)過多的知識不利于其理解、掌握。因此，培訓時間和內(nèi)容要進行相應的調(diào)整，保證培訓的有效性。

第六，后期追蹤缺失，很難檢驗培訓質(zhì)量。質(zhì)量評估是培訓工作的關(guān)鍵，是對培訓項目的實施者、受益者，培訓效果的價值，培訓質(zhì)量的優(yōu)良差，培訓主講團隊，培訓課程、培訓方式、培訓管理等效果的質(zhì)量檢測。對指標的評估僅能在一定程度上了解培訓效果。培訓的終極目標是引導參培學員將所學、所感、所悟運用到日常的工作中，但對此的檢測較難實現(xiàn)。一是參培學員較多，后期追蹤耗時、耗力，難以檢驗其是否將所學應用到工作實踐中；二是忽略了參培學員的反饋機制，無法對培訓效果做出客觀評價。因此，現(xiàn)階段對培訓效果的檢驗還有待完善。

二、思考與建議

目前，長春市各級教育部門都很重視中小學心理健康教育，整體上表現(xiàn)出一種積極的態(tài)勢，對心理健康教育工作的開展提供了很多指導，給教師培訓搭建了平臺。針對培訓中存在的問題，筆者認為，從培訓時間設(shè)置、培訓內(nèi)容和形式選擇、培訓團隊建設(shè)等方面，圍繞“人”這一主體開展“按需設(shè)培”是首要前提。這符合當前動機理論的理念，即關(guān)注學習者的自主、能力、情感，保證其能夠完全沉浸在培訓課程中，引導學習者實現(xiàn)最優(yōu)體驗，激勵其更愿意付出努力來提升自我。因此，培訓不僅要滿足教師的心理需求，更要注重其形成積極參培的意識，進一步提高他們在培訓中的主動性、創(chuàng)造性，優(yōu)化培訓效果。2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，課程改革的根本目標是在各學科的教育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)中的態(tài)度、習慣等屬于心理范疇，因此，在未來的培訓工作中要注重教師對核心素養(yǎng)的理解、把握，實施以“心理健康教育為中心，輻射各學科教學”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育模式。

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃中，中小學積極心理健康教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是未來發(fā)展的方向。在倡導發(fā)展學生核心素養(yǎng)、開展積極心理教育的同時，更要關(guān)注對教師的專業(yè)化培訓，要重視其基本素養(yǎng)、基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本能力，明確教師應如何以積極的心態(tài)投入當下的工作、生活中，如何打造積極的心理課堂才能更有效。同時，要轉(zhuǎn)變視角，從一個更為積極的角度利用現(xiàn)有的條件去彌補當前教育資源的不足。因此，培訓者要幫助教師改變僵化的教學形式，以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新區(qū)域的固有優(yōu)勢來提高心理健康教育的實效性。特別是針對不同專業(yè)背景的教師開展培訓時，首先要對當前學科的發(fā)展趨勢、參培教師的專業(yè)背景及教師的專業(yè)需求進行真實且客觀的分析，再以切實可行的理論與實踐相結(jié)合的方式將知識傳遞給教師，實現(xiàn)培訓的雙贏目標，促進教師與學生的共同成長。在具體工作中要考慮培訓需求、培訓目標、培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓管理以及培訓評價這七個因素，具體表現(xiàn)在四個方面。

一是精準分析培訓需求，確定正確的培訓目標。按需設(shè)課是保證培訓效果的關(guān)鍵。在每次培訓的準備階段，都要對參培學員的需求進行深入調(diào)研、統(tǒng)計、分析，形成一個全面的、系統(tǒng)的調(diào)研報告，包括學員的專業(yè)背景、專業(yè)需求、所在區(qū)域心理健康教育工作開展情況等，并認真分析當前相關(guān)的文件精神，把握心理健康教育工作的發(fā)展趨勢，以便為確定培訓目標提供保障。

二是科學設(shè)置培訓時間，安排有效的培訓內(nèi)容。切實考慮連續(xù)幾日的培訓且保證每天的出勤對他們確實有些困難。對此，可以開設(shè)2-3天的專題講授與體驗，這不僅能保證學員對每個專題有充分的時間交流，而且也能平衡工學矛盾。另外，培訓內(nèi)容要同時具備理論性、趣味性和實效性，盡量圍繞專題安排較充足的培訓體驗，讓參培教師回到工作崗位就能操作。

三是設(shè)計新穎的培訓組織形式，為參培者提供熱情服務。組織形式的新穎、熱情優(yōu)質(zhì)的服務也是保證培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。針對2-3天的專題培訓內(nèi)容，可選擇小組討論、專家解疑、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、外出考察等方式，盡量保證每位學員的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、體驗權(quán)，使他們能體驗到培訓的自主性。要以優(yōu)質(zhì)的服務來體現(xiàn)新型的培訓管理模式，如在培訓伊始增設(shè)破冰之旅，既能激發(fā)學員的熱情，又可以根據(jù)其特點進行分組研修。攝像跟蹤記錄培訓全程，留住精彩瞬間，在課間播放，既給學員提供了一個回顧的機會，又進一步調(diào)動了參與熱情，讓他們在參培期間有種“回家”的感覺，一個專題下來，學不夠，還想再來。這不僅體現(xiàn)了培訓的人文性管理，更能提升培訓的效果。

四是開展有效的培訓質(zhì)量評價，積累經(jīng)驗。培訓質(zhì)量評價，包括自評和他評。培訓的組織者要進行自我評價，即依據(jù)培訓的標準做出自我評估，整理資料，找出不足，同時還要接受他人評價，包括學員的反饋、第三方專業(yè)機構(gòu)評價等。要全面了解學員對內(nèi)容安排、方式設(shè)計，流程實施、管理服務等方面的認可度，分別在培訓中、培訓剛結(jié)束、培訓效果顯示期內(nèi)以問卷、訪談等方式來獲悉。第三方專業(yè)機構(gòu)評價則是由專門的評估部門來進行，發(fā)揮監(jiān)督、指導的作用，這對培訓的改進有較權(quán)威的價值。

為了更好地做好教師培訓工作，要立足于培訓對象即教師本身，滿足其心理需求，發(fā)揮其優(yōu)勢，開展積極的培訓工作；要實地調(diào)研，在全面掌握中小學心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教師特點開展有實效性的培訓工作；把握培訓的前沿動態(tài)，及時更新培訓模式，開展創(chuàng)新性的培訓工作，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長及心理健康教育工作的發(fā)展。