為填補西藏地區(qū)技術(shù)人才缺口，國家民委、教育部、西藏自治區(qū)教育廳等部門要求各級學(xué)校加大理科生的培養(yǎng)力度。但由于受文化背景、氣候條件、教育基礎(chǔ)、思維能力等方面的影響，西藏學(xué)生的理科學(xué)業(yè)成績并不理想。內(nèi)地西藏校的學(xué)生從高寒西藏地區(qū)到平原地區(qū)學(xué)習(xí)，對氣候的不適應(yīng)性會導(dǎo)致課堂上易困倦直接影響教學(xué)；與此同時薄弱的基礎(chǔ)、機(jī)械性記憶思維模式造成了學(xué)生普遍性自信心缺失，在教學(xué)中被動聽課，缺乏主動思考、邏輯歸納整理，無法建立知識間聯(lián)系，不會靈活綜合地運用所學(xué)理論。這些都是制約西藏學(xué)生理科學(xué)習(xí)的重要因素。內(nèi)地西藏班應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自信心，提高學(xué)生的理科成績呢？

筆者認(rèn)為融入內(nèi)地班化學(xué)課堂教學(xué)中是解決西藏學(xué)生學(xué)習(xí)理科難的一種重要途徑。筆者以九年級化學(xué)《常見的酸》的一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂示范課為例，談一些粗淺的看法。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是學(xué)習(xí)知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。我將整個學(xué)習(xí)過程分為5個環(huán)節(jié)，貫穿課前、課堂與課后，并在教學(xué)過程中注重了教、學(xué)、評一體化的運用。

一、自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)

本節(jié)課前我設(shè)計好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法,錄制微課視頻；設(shè)計好問題導(dǎo)向式自學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

微課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)實踐經(jīng)驗，剖析學(xué)習(xí)過程中的重難疑點，結(jié)合藏族學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將《常見的酸》制成一個約7分鐘的視頻，不明白的地方，學(xué)生還可以重復(fù)播放。將疑難問題做成微課，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其感性認(rèn)識，獲得良好的預(yù)習(xí)效果。本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)重難點，將知識點轉(zhuǎn)化為問題串形成一系列任務(wù)。通過這些可操作性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高抽象思維能力，體驗自主學(xué)習(xí)的成就感。同時也培養(yǎng)了學(xué)生基于理解的舉一反三和通明達(dá)意的能力。學(xué)生提交的任務(wù)單中呈現(xiàn)出的普遍性問題主要有這樣幾個問題：1.如何用酸堿指示劑鑒別不同的酸和堿？2.為什么不能把水往酸里倒？3.濃鹽酸和濃硫酸敞口放置在空氣中會有什么變化？這些問題讓我更加清楚地了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，為我進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)提供了重要依據(jù)。

二、課前檢測，強(qiáng)化目標(biāo)

針對教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了5個檢測題，利用課堂前五分鐘對學(xué)生進(jìn)行檢測。我在智慧課堂的作業(yè)平臺上推送給學(xué)生，學(xué)生完成后實時反饋給我。通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情庫，我在教師的終端上了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，更加明確了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的薄弱點，更有針對性地調(diào)整了本節(jié)課的課堂教學(xué)重難點。五個檢測題中反映出學(xué)生對酸堿指示劑的變色、日常生活中的酸以及酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)能很好的掌握。但對酸堿指示劑檢驗未知溶液和濃硫酸吸水、濃鹽酸揮發(fā)后對溶液的影響不是很清楚，大數(shù)據(jù)顯示這兩個問題正確率只有83%。對于正確率較高的幾個題，我有針對性地給做錯的同學(xué)推送了講解微視頻，可以通過看視頻，同學(xué)們可以自主掌握解題方法。若仍有疑問，可以小組互助解決，最終不能解決的可以留在討論社區(qū)提交給我，我再單獨對該同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。針對共性問題，并且結(jié)合課前任務(wù)單的完成情況，我和同學(xué)們一起制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、合作探究，達(dá)成目標(biāo)

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)蘊藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！崩硐氲恼n堂，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的過程；是學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的過程；是不斷體驗探究樂趣的過程。

本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和課前檢測反饋，預(yù)設(shè)了兩個實驗探究和兩個問題探究。通過對失去標(biāo)簽的兩瓶物無色溶液（氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液）的鑒別，同學(xué)們體驗了酸堿指示劑變色的視覺沖擊，享受了實驗過程帶來的快樂，強(qiáng)化了對指示劑變色規(guī)律的理解；同學(xué)們體驗了如何周密地設(shè)計實驗方案，如何正確地進(jìn)行實驗操作，如何對實驗現(xiàn)象進(jìn)行處理并獲取得出科學(xué)結(jié)論的方法。通過對酸除鐵銹的實驗探究以及濃硫酸、濃鹽酸敞口放置溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化的問題探究，同學(xué)們學(xué)會了從定性和定量兩個不同的角度進(jìn)行實驗分析。通過對濃硫酸稀釋問題的探究，很好的對學(xué)生進(jìn)行了實驗安全教育。

課堂上少講多學(xué)，實現(xiàn)教師個性化指導(dǎo)，合作共贏。我將學(xué)生分成小組，共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進(jìn)行實驗驗證，學(xué)生不明白的地方，最后可由我指導(dǎo)解決，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度拓展和延伸。在學(xué)生進(jìn)行獨立和互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給予學(xué)生必要的個別指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。本節(jié)課，學(xué)生分小組討論實驗方案，并在小組內(nèi)討論后集中展示，學(xué)生都積極利用手上的終端進(jìn)行搶答，教師及時給予評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，課堂氛圍非?；钴S。

四、總結(jié)梳理，內(nèi)化目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，代替學(xué)生思考、幫助他們總結(jié)，并不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我讓學(xué)生自己畫出主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主將所學(xué)知識進(jìn)行一個由點到線再到面的整合，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

五、進(jìn)階練習(xí)，反思目標(biāo)

本次課堂活動即將結(jié)束時，我還設(shè)計了五個課堂進(jìn)階練習(xí)，學(xué)生通過檢測，了解自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)；教師通過檢測，判斷自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期。然后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生要把活動過程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，更好地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課后，教師可通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價內(nèi)容可涉及問題的發(fā)現(xiàn)、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)、成果展示等，從中教師可以發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略；學(xué)生可以在智慧課堂的個性化作業(yè)平臺中針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，通過資料卡片的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，通過每次翻轉(zhuǎn)課堂的記錄，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的正確率有明顯的提高、參與學(xué)習(xí)的自覺性、自信心明顯的增強(qiáng)，在很大程度上刺激了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。在內(nèi)地西藏班化學(xué)教學(xué)中，運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，實現(xiàn)合作探究，加強(qiáng)師生、生生交流，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)時效性，讓課堂教學(xué)愈加靈動，實現(xiàn)了每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。