徐 敏，桂 陽(yáng)

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué) 國(guó)際教師教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032；2.吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021)

教師崗前培訓(xùn)是培養(yǎng)教師勝任力的重要途徑。我國(guó)一直非常重視教師崗前培訓(xùn)，早在1997年國(guó)家教委辦公廳就印發(fā)了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，此后陸續(xù)出臺(tái)了一些補(bǔ)充文件。高校教師崗前培訓(xùn)對(duì)提高教師素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育發(fā)生了重大變化。在這種情況下，有必要對(duì)傳統(tǒng)的高校教師崗前培訓(xùn)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、高校教師崗前培訓(xùn)方式創(chuàng)新的必要性

多年來(lái)，我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。從管理的主體來(lái)看，高校教師崗前培訓(xùn)還主要依賴(lài)主管行政部門(mén)，各高校對(duì)教師的崗前培訓(xùn)沒(méi)有太大的影響力。從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，雖然在原有課程基礎(chǔ)上增加了科研專(zhuān)題講座、教學(xué)專(zhuān)題講座等內(nèi)容，但主體還是高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門(mén)課，而且這四門(mén)課仍以講授方式為主。高校教師崗前培訓(xùn)的效果也差強(qiáng)人意：(1)短時(shí)間集中的大班授課沒(méi)有讓參加培訓(xùn)的教師切實(shí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)；(2)很多高校師資匱乏，多數(shù)教師在拿到教師資格證后沒(méi)有經(jīng)過(guò)后期的培訓(xùn)就直接上崗；(3)培訓(xùn)過(guò)程缺乏教學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，難以適應(yīng)高校教師教學(xué)和科研的高強(qiáng)度要求。

高等教育已從精英式教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教師的主要工作重心已從教學(xué)轉(zhuǎn)向科研。近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著大量?jī)?yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程資源的出現(xiàn)，高校教師崗前培訓(xùn)已經(jīng)具備進(jìn)行改革的技術(shù)條件。如果能充分利用這些在線(xiàn)課程資源，把集中一個(gè)月的上課改成網(wǎng)絡(luò)授課，不僅能把相關(guān)行政部門(mén)從繁重的工作中解放出來(lái)，也有利于進(jìn)一步發(fā)揮高校在教師崗前培訓(xùn)中的作用，提高高校教師崗前培訓(xùn)的實(shí)效性。

本文倡導(dǎo)建立一個(gè)“三三三”高校教師崗前培訓(xùn)體系。其中，第一個(gè)“三”是指三個(gè)部門(mén)，即主管行政部門(mén)、高校、學(xué)院；第二個(gè)“三”是指三個(gè)階段，即在線(xiàn)學(xué)習(xí)與測(cè)試階段、高校培養(yǎng)與考核階段、學(xué)院培養(yǎng)與考核階段；第三個(gè)“三”是指三個(gè)結(jié)合，即理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合。具體如下：

圖1 “三三三”高校教師崗前培訓(xùn)模式

這個(gè)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于：(1)打造高校教師崗前培訓(xùn)在線(xiàn)平臺(tái)，供新入職教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、實(shí)踐；(2)打造高校教師崗前培訓(xùn)在線(xiàn)精品課平臺(tái)，將高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程從教室搬到網(wǎng)上；(3)重新劃分主管行政部門(mén)與高校的責(zé)任，其中主管行政部門(mén)負(fù)責(zé)組織在線(xiàn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)考試，高校和學(xué)院負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)技能訓(xùn)練，主管行政部門(mén)對(duì)各高校起指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

二、吉林省高校教師崗前培訓(xùn)的創(chuàng)新路徑

吉林省高校云集，對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的需求較大。吉林省又有眾多的師范院校，可以為教師崗前培訓(xùn)提供豐富的教師資源。因此，吉林省具備創(chuàng)新高校教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件?；诩质〉木唧w情況，本文認(rèn)為吉林省高校教師崗前培訓(xùn)應(yīng)該走以下創(chuàng)新路徑。

(一)開(kāi)發(fā)高校教師崗前培訓(xùn)在線(xiàn)課程，轉(zhuǎn)變高校教師崗前培訓(xùn)的方式

目前，吉林省高校教師崗前培訓(xùn)中省一級(jí)的培訓(xùn)仍然采用傳統(tǒng)的模式，即由省教師培訓(xùn)中心在寒暑假組織新入職教師集中上課，課程結(jié)束后新入職教師參加統(tǒng)一組織的筆試，筆試通過(guò)后獲得高校教師資格證?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，新入職教師不集中上課，而是在一段時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上聽(tīng)課，同時(shí)通過(guò)論壇、交流群、作業(yè)等方式完成理論學(xué)習(xí)，然后集中參加統(tǒng)一考試。

從吉林省的現(xiàn)狀來(lái)看，省內(nèi)的教師教育資源不少，但還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高校教師崗前培訓(xùn)在線(xiàn)課程。在國(guó)內(nèi)的眾多在線(xiàn)課程中有教師教育課程，但鮮有高校教師崗前培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)課程。全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心有高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)課程，沒(méi)有高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德課程，而且高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)課程均采用老式的摳像錄制方法。吉林省教育行政學(xué)院有類(lèi)似的在線(xiàn)課程，但使用范圍較小。綜上，吉林省應(yīng)充分利用省內(nèi)高校資源，抓緊時(shí)間用最新的方法和最優(yōu)的質(zhì)量錄制、制作高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)在線(xiàn)課程，并打造在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而完成吉林省高校教師崗前培訓(xùn)從現(xiàn)場(chǎng)集中授課向在線(xiàn)課程和翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，吉林省教育廳及吉林省師培中心要組織全省教師在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要組織現(xiàn)場(chǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)演示，最后組織集中的統(tǒng)一筆試，對(duì)筆試通過(guò)者發(fā)放高校教師資格證書(shū)。新入職教師可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)上自學(xué)，參與網(wǎng)絡(luò)課堂討論并提交作業(yè)。鑒于我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師資格證書(shū)考試已經(jīng)改為筆試加面試，有必要探討高校教師資格證書(shū)的獲取是否也需要增加面試這一環(huán)節(jié)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校教師資格證書(shū)的獲得除了筆試外，一定要增加面試。只有這樣，才能提高高校教師資格證書(shū)的含金量，讓培訓(xùn)的效果更好。

(二)充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，打造新入職教師發(fā)展的校內(nèi)平臺(tái)

近年來(lái)，很多大學(xué)組建了教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心的一個(gè)重要職責(zé)是對(duì)教師的職前培訓(xùn)。以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，新入職教師的職前培訓(xùn)采取多種方式：

其一,學(xué)校歷史、政策法規(guī)學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)退休教師為新入職教師講授學(xué)校的發(fā)展史，邀請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處、科研處、人事處、研究生院、教師工作部等部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)為新入職教師介紹學(xué)校的教學(xué)、科研、人事管理的政策法規(guī)，介紹學(xué)校學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)校對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的要求等，從而以最快的速度幫助新入職教師了解學(xué)校。

其二,導(dǎo)師制培養(yǎng)。由教師發(fā)展中心從全校遴選5-10名師德師風(fēng)好、教學(xué)效果好的教師擔(dān)任新入職教師的導(dǎo)師，一般每個(gè)導(dǎo)師帶4-5名新教師，導(dǎo)師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)新入職教師教法，最后由教師發(fā)展中心組織統(tǒng)一的驗(yàn)收和評(píng)比。

其三，教學(xué)法培訓(xùn)。以校內(nèi)工作坊和校外培訓(xùn)的形式組織雙語(yǔ)教學(xué)法、BOPPS教學(xué)法、PBL教學(xué)法等培訓(xùn)，培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)效果好。

通過(guò)學(xué)校層面的培養(yǎng)和培訓(xùn)，新入職教師可以在短期內(nèi)對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷史、政策法規(guī)有一定的了解，從而做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)行的校內(nèi)導(dǎo)師制和培訓(xùn)制，可以在較短的時(shí)間內(nèi)為新入職教師提供教師基本功的基本訓(xùn)練，從而使新入職教師初步具備從教能力。

(三)充分挖掘?qū)W院人才培養(yǎng)的重要作用，打造新入職教師發(fā)展的院內(nèi)平臺(tái)

經(jīng)過(guò)省教育廳和學(xué)校層面的統(tǒng)一培養(yǎng)，新入職教師具備了從教能力。但是，這一過(guò)程中，新入職教師與學(xué)院的聯(lián)系較少，新入職教師對(duì)學(xué)院的融入感不足，學(xué)院對(duì)新入職教師的影響力也不足。為有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，需要將學(xué)院層次的培養(yǎng)提上日程。建議對(duì)學(xué)院層次的培養(yǎng)采取以下三種方式：

1.專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制單獨(dú)培養(yǎng)

新入職教師回到學(xué)院后，學(xué)院或者新入職教師所在專(zhuān)業(yè)要統(tǒng)一為新入職教師配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法等方面培養(yǎng)新入職教師。培養(yǎng)的方式是新入職教師為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師助課，以此增加對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生、本專(zhuān)業(yè)教師的了解，從而較早地進(jìn)入角色。這種專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的單獨(dú)培養(yǎng)一定要有驗(yàn)收、有監(jiān)控，否則可能效果欠佳。

2.專(zhuān)業(yè)層次的集中培養(yǎng)

新入職教師所在專(zhuān)業(yè)需要從專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史、專(zhuān)業(yè)概況、專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等角度加強(qiáng)對(duì)新入職教師的培養(yǎng)，讓新入職教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解本專(zhuān)業(yè)，并幫助新入職教師盡早確立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人還要鼓勵(lì)新入職教師根據(jù)自己的課程方向或研究方向加入已經(jīng)有的課程團(tuán)隊(duì)或研究團(tuán)隊(duì)，讓新入職教師盡早融入專(zhuān)業(yè)、盡早發(fā)揮作用。

3.學(xué)院層次的統(tǒng)一培養(yǎng)

學(xué)院層次的統(tǒng)一培養(yǎng)一般由學(xué)院的院長(zhǎng)和書(shū)記統(tǒng)籌，具體工作由教學(xué)副院長(zhǎng)和科研副院長(zhǎng)完成。學(xué)院層次的統(tǒng)一培養(yǎng)包括院情介紹，比如讓新入職教師了解學(xué)院發(fā)展歷史、學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)院未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等，讓新入職教師了解學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的基本情況，也包括增進(jìn)新入職教師對(duì)學(xué)院文化的認(rèn)同。從學(xué)院層次來(lái)說(shuō)，要盡早幫助新入職教師在了解學(xué)院的基礎(chǔ)上確立自己的學(xué)科思維和學(xué)科定位，根據(jù)新入職教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)讓其擔(dān)任學(xué)院的院長(zhǎng)助理、教學(xué)副院長(zhǎng)助理、科研副院長(zhǎng)助理或者專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人助理、教授助理、專(zhuān)業(yè)助理等。通過(guò)以上方式，新入職教師會(huì)更快、更好地融入到新的學(xué)院、新的專(zhuān)業(yè)，未來(lái)也可以有更好的表現(xiàn)。

綜上，新入職教師的培養(yǎng)至少應(yīng)該是“三三三”高校教師崗前培訓(xùn)模式，其中省教育廳(省師培中心)、高校教師發(fā)展中心、學(xué)院都應(yīng)該發(fā)揮不同的作用，通過(guò)相互補(bǔ)位，共同培養(yǎng)好新入職教師。