莫 銘

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）最先興起于美國，近年來在我國學(xué)校教學(xué)改革中受到熱捧。信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運用不僅映射出傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，而且對豐富教學(xué)手段、拓展教學(xué)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及提高教學(xué)質(zhì)量等方面都大有裨益。當(dāng)前信息技術(shù)為解決課堂教學(xué)面臨的瓶頸以及滿足人性學(xué)習(xí)的需求提供了銜接的紐帶，基于這種背景，翻轉(zhuǎn)課堂也就應(yīng)運而生[1]。當(dāng)前我國有少部分研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究。譬如王國亮和詹建國將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，有助于“健康第一”和“終身鍛煉”思想的落實，實現(xiàn)體育教學(xué)的“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，同時有助于體育教學(xué)各要素組合及評價方法更加多樣化和靈活化[2]。付小倩和盧鈺研究指出教師能力、學(xué)生參與以及翻轉(zhuǎn)課堂實施條件是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的重要條件[3-4]。在注重優(yōu)化教學(xué)效果，提倡個性化培養(yǎng)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂不僅契合了我國教學(xué)改革的理念和教學(xué)改革的新態(tài)勢，而且把翻轉(zhuǎn)課堂通過本土化改造移植到我國高校體育教學(xué)中也是一項有意義的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

從字面上分析，“翻轉(zhuǎn)”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心關(guān)鍵詞所在。解析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)部構(gòu)建主要在于厘清翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的覆蓋面以及未翻轉(zhuǎn)的是什么。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要引入一些新的思維以及借助一些新的工具。在新的思維方面主要包括PBL學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）、先學(xué)后教、學(xué)習(xí)社區(qū)化、混合學(xué)習(xí)等。在新的工具方面主要集中在微視頻、課堂合作研討、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)結(jié)果展示以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。正是基于新的思維和新的工具，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效實施。

（一）學(xué)校課程與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)

通常而言，翻轉(zhuǎn)課堂涉及的內(nèi)容包括教學(xué)呈現(xiàn)的時間調(diào)換、學(xué)校與家庭學(xué)習(xí)的顛倒、教學(xué)與訓(xùn)練的地位以及師生角色互換等。通過深入分析，翻轉(zhuǎn)課堂首先翻轉(zhuǎn)之處集中在課程與教學(xué)地位關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。相對課程來說，教學(xué)是“施教者”“建構(gòu)者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”。教學(xué)的本質(zhì)就是把課程的知識內(nèi)容植入學(xué)習(xí)者的心靈世界中去。而課程主要是指教學(xué)的素材以及累積的教學(xué)經(jīng)驗等方面。相對于教學(xué)而言，課程扮演著“待教者”的角色。實現(xiàn)課程與教學(xué)之間的有效銜接和內(nèi)部整合是當(dāng)前我國教育改革實施的落腳點。傳統(tǒng)教學(xué)活動是一種典型的課程中心式的教學(xué)，即教學(xué)活動的終點基于學(xué)生對教材的理解，而翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課程中心式的教學(xué)進行顛覆，一方面翻轉(zhuǎn)課堂的教材走向多元化，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動凸顯了課程實踐為中心，教學(xué)真正成為了課程的拓疆者與衍生者。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂為課程與教學(xué)的顛覆提供了一個階段性和創(chuàng)造性的方案，使兩者達到了深度融合，為理性教學(xué)形態(tài)的實施奠定了理論基石。

（二）教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”流程的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，教學(xué)的優(yōu)先性得到凸顯，即在翻轉(zhuǎn)課堂中倡導(dǎo)“學(xué)中教”，立足“學(xué)”來設(shè)計“教”。趙興龍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成的三大要素主要集中在技術(shù)、流程、環(huán)境三大要素[5]。技術(shù)要素和環(huán)境要素是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的外部因素，而流程要素才是翻轉(zhuǎn)課堂開展的內(nèi)核所在。在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，技術(shù)手段和環(huán)境條件優(yōu)勢的發(fā)揮建立在教學(xué)流程設(shè)計突破與顛覆的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師篤信教與學(xué)兩者是一站通的關(guān)系。這種凌駕于學(xué)習(xí)之上的一站通的教學(xué)方法恰好是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)對象。在翻轉(zhuǎn)課堂中，相對于“教”而言，“學(xué)”更具有母體性和奠基性，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式展開多樣化學(xué)習(xí)，而“教”更多的扮演學(xué)習(xí)活動的促進者和輔助者。

（三）“練中學(xué)”與“聽學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)者對知識的習(xí)得需要親自體驗和感受。在知識的傳授過程中教師的“教”充當(dāng)了一個必要條件，而不是充要條件。在學(xué)習(xí)方式方面，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采取的“聽學(xué)”的學(xué)習(xí)方式被“練中學(xué)”所替代。可見，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究問題、自主和合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的成功之一就是把課堂枯燥乏味的呆板知識移植到生動有趣的課堂情景之中，進而使得知識獲得而重拾“知識之路”。從某種程度上說，知識的本質(zhì)是通過人的“行動+反思”所形成的一種簡潔經(jīng)驗的再現(xiàn)方式，翻轉(zhuǎn)課堂把“做”貫穿整個課堂，通過參與討論、探究以及實踐操作，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣以及提升學(xué)習(xí)的自主性。概言之，通過“做學(xué)”學(xué)習(xí)者從生動有趣的生活經(jīng)驗中習(xí)得“活知識”。翻轉(zhuǎn)課堂“做學(xué)”和“聽學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)，不僅提高了學(xué)習(xí)的靈活性和可操作性而且對提高教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)活動內(nèi)容開展的比重也效果顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國熱的原因解析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全面顛覆

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循老師在課堂上進行詳細(xì)講解，學(xué)生課后對老師布置的作業(yè)認(rèn)真完成，而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，教師鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題展開討論與分析，顯然，翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后教要比傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)更契合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢以及學(xué)生的身心發(fā)展特點。其次，翻轉(zhuǎn)課堂除了顛覆了課堂教學(xué)形式結(jié)構(gòu)之外，對教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的關(guān)系以及三者之間的空間結(jié)構(gòu)都進行了全面性和多方位的顛覆。長期以來，我國一直致力于課堂教學(xué)的改革，傳統(tǒng)教學(xué)改革的思路主要基于“教師中心、知識中心、教學(xué)中心”的主線進行顛覆，而基于整體課堂觀視角下對課堂上和課堂下進行整合與改革還尚未觸及。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂不僅順應(yīng)了時代的潮流，而且為我國課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向[6]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具有放之四海而皆準(zhǔn)的高效課堂特質(zhì)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂從正式提出到具體運用只有十余年的時間，但是翻轉(zhuǎn)課堂取得的教學(xué)成效是有目共睹的。比如美國的林地公園高中（American woodland park high school）于2007年最先開始實行翻轉(zhuǎn)課堂，不僅取得了非常好的教學(xué)效果，而且還引起了美國其它學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。反觀，在我國長期的學(xué)校教育改革過程中致力于“多快好省”高效課堂的追求，而在實際教學(xué)改革過程中面對“少慢差費”的發(fā)展困境。近些年來國外運用翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例契合了我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，尤其信息技術(shù)的介入，進一步提升了翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)和交互對話的特性，大大提高課堂教學(xué)效率。從美國的拜倫高中到戴爾高中再到我國的聚奎中學(xué)和南山實驗學(xué)校，從翻轉(zhuǎn)課堂取得的一系列成績來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實具有放之四海而皆準(zhǔn)的高效課堂特質(zhì)，尤其信息技術(shù)廣泛運用于翻轉(zhuǎn)課堂增加了現(xiàn)代化的成分，更進一步凸顯翻轉(zhuǎn)課堂這種放之四海而皆準(zhǔn)的特質(zhì)。

（三）引進情結(jié)是中國教學(xué)改革的聚焦點之一

學(xué)習(xí)、引進和借鑒國外先進的教育理念和累積的成功的教學(xué)經(jīng)驗歷來是我國教育教學(xué)改革的重要路徑之一。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂是我國教育教學(xué)改革過程中學(xué)習(xí)和借鑒國外先進教學(xué)模式的重要拼圖之一。不能否認(rèn)，在我國教育改革在對待和引進外源文化層面存在一定的“引進情結(jié)”，尤其偏重于“引進”而忽略其“消化”。如何根據(jù)我國社會、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展的實際情況，把國外先進的外源文化進行消化并形成本土化“氣質(zhì)”的文化，這方面還做的比較欠缺。大凡有影響的教學(xué)理論或思潮的引入，整個課程與教學(xué)論界趨之若鶩，既不究其根和探其實。美國的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納曾表示，中國教育界對他的教育理念表現(xiàn)的如此熱衷讓他受寵若驚，比如他倡導(dǎo)的建構(gòu)主義在美國并沒有多大的市場?？梢姡D(zhuǎn)課堂在中國逐步興起與我國的“引進情結(jié)”不無關(guān)聯(lián)。

三、對我國翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，是對我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課堂觀、學(xué)生觀的一次大的扭轉(zhuǎn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學(xué)過程中暴露的問題也越來越明顯，只有面對問題才能解決問題，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境有待改善

翻轉(zhuǎn)課堂依托于先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的超越。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中教學(xué)環(huán)境日益成為影響其實施的主要因素之一。其一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響較為明顯。比較常見的問題包括電信網(wǎng)、寬帶多媒體等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)姆€(wěn)定性和質(zhì)量都不高，網(wǎng)絡(luò)速度也較慢，甚至在學(xué)習(xí)視頻中有時出現(xiàn)畫面突然消失、聲音中斷的現(xiàn)象；其次，翻轉(zhuǎn)課堂實施的平臺及資源庫功能不健全。以重慶市聚奎中學(xué)為例，學(xué)校不僅購置了眾多的教學(xué)資源，而且還對針對各門學(xué)科的特點建立了“網(wǎng)絡(luò)課程”“在線作業(yè)”和“專題網(wǎng)站”的實施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，然而，從實際情況來看，聚奎中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并未得到充分的發(fā)揮，這由于缺乏對教學(xué)資源進行統(tǒng)一存放和整合的平臺。

（二）教師的綜合素養(yǎng)有待提升

首先，教學(xué)觀念比較陳舊。有部分教師的教學(xué)理念和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等都未能與時俱進，尤其對教學(xué)視頻材料選擇與錄制、教材的把握、信息技術(shù)的運用等方面都缺乏整體性掌控；其次，教師角色轉(zhuǎn)變還存在適應(yīng)不良的情況。比如讓學(xué)生學(xué)，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校升學(xué)率如何保障。這些都是大多數(shù)教師的心理反應(yīng)。追根究底，教師角色適應(yīng)不良主要是教師未能真正領(lǐng)會到在實施翻轉(zhuǎn)課堂中所扮演的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要起到指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，旨在給學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源，同時從多角度和全方面視角塑造學(xué)生的成長空間；最后，教師工作量劇增。從表面上來看,翻轉(zhuǎn)課堂削減了教師的工作量，其實情況恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂首先需要錄制教學(xué)視頻，這需要教師對教材反復(fù)鉆研，對教授的主要內(nèi)容要思考每個細(xì)節(jié)，尤其在選取材料的針對性與視頻講解時間和視頻效果要相匹配。此外，教師還要在線與學(xué)生進行交流并對學(xué)生提出的問題進行講解與輔導(dǎo)，同時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)的評價，這些無疑增加了教師的工作量。

（三）學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的效果有待改進

翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果如何，其落腳點在學(xué)生，學(xué)生的參與是翻轉(zhuǎn)課堂能否實施的關(guān)鍵因素之一。然而，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的效果不是很理想，具體表現(xiàn)在：首先，囿于班上學(xué)生人數(shù)過多以及教師對合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)未能熟練掌握，導(dǎo)致課堂上交流互動流于形式，甚至課堂出現(xiàn)鬧哄哄的現(xiàn)象；其次，學(xué)生合作意識比較欠缺。大部分學(xué)生有旁觀者自居，習(xí)慣傳統(tǒng)的被動灌輸式學(xué)習(xí)，不喜歡提問、發(fā)言以及借助學(xué)習(xí)資源去探究學(xué)習(xí)，而傾向于教師直接告知如何操作演練或問題的關(guān)鍵所在。造成這種結(jié)果一方面由于學(xué)生家庭背景和性格內(nèi)向等客觀原因所致，另一方面，受限于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，在合作學(xué)習(xí)過程中其思維和注意力無法凝聚在一起，經(jīng)常提出一些與主題弱相關(guān)的問題等；最后，學(xué)生的自律能力較弱。課前是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要階段，這要求學(xué)生安排學(xué)習(xí)時間、掌控學(xué)習(xí)進度，在觀看教學(xué)視頻的過程中不僅要學(xué)習(xí)新的知識和技能而且還要不斷反思和思考，這無疑要占據(jù)學(xué)生大量的休息時間，當(dāng)前“網(wǎng)游”“社會軟件”的日益普及，越來越多的學(xué)生也樂此不疲參與其中，不僅分散學(xué)生的注意力，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對我國高校體育教學(xué)的啟示

（一）符合運動技能形成的原理

終身體育思想的實踐需要依托于運動技術(shù)，從陳雪紅和陳筑等人編著的《學(xué)校體育學(xué)》到田麥久撰寫的《運動訓(xùn)練學(xué)》等相關(guān)體育類教材中都能遵循到運動技術(shù)形成規(guī)律的剖析，尤其對巴甫洛夫的條件反射為基礎(chǔ)的運動技術(shù)形成原理備受推崇，認(rèn)為運動技能的形成過程遵循認(rèn)知與模仿、改進與提高、熟練與自動化三個階段[7]。在我國高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中通常采用四步驟來完成教學(xué)，即先是體育教師的示范與講解，然后學(xué)生根據(jù)體育教師的示范加以練習(xí)，隨后體育教師對學(xué)生的錯誤動作加以糾正，最后形成動作動力定型。在高校體育教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先，學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻取代了體育教師示范與講解的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看體育教師錄制的教學(xué)視頻，可以在正式上課前先練習(xí)起來。在正式上課時候，體育教師根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)動作情況進行針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生練習(xí)的時間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中的組織學(xué)生練習(xí)和糾正學(xué)生錯誤的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課前和課后完成，特別是通過互動交流和多樣性的練習(xí)提升了學(xué)生對所學(xué)動作要領(lǐng)的動力定型的形成，而且從一定側(cè)面增加了學(xué)生糾錯的時間以及學(xué)生自行練習(xí)的時間。從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂契合了運動技能形成的原理，這為翻轉(zhuǎn)課堂運用到我國高校體育教學(xué)之中奠定了理論基礎(chǔ)。

（二） 凸顯學(xué)生的主體地位

“誰是體育教學(xué)中的主體”是教育界長期爭論的一個問題，人們對教學(xué)主體地位的認(rèn)識始終在“教師中心”與“學(xué)生中心”之間徘徊。從我國高校體育改革的實踐情況來看，凸顯學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)方式并沒有得到很好落實，甚至在高校體育教學(xué)改革陷入低效或負(fù)效的窘境。而翻轉(zhuǎn)課堂為我國高校體育教學(xué)改革注入了新的活力。一方面，在高校體育教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂能很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和凸顯主體的學(xué)習(xí)地位的特點。具體來說，在課前的視頻學(xué)習(xí)和先期練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間以及練習(xí)的地點。同時，在問題探討和自主練習(xí)等方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而高校體育教師的主導(dǎo)作用主要集中在精心錄制教學(xué)視頻、創(chuàng)造練習(xí)環(huán)境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、針對性指導(dǎo)等方面?？梢?，在高校體育教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂對于充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位有著巨大優(yōu)勢。

（三）提升體育教學(xué)的精講多練

注重身體性參與以及對動作的反復(fù)練習(xí)是體育課區(qū)別于其他文化課程的主要特征之一。既然體育課離不開對運動技術(shù)動作的學(xué)習(xí)與掌握，那么對技術(shù)動作的講解和練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。高校體育教師根據(jù)下堂課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作內(nèi)容，錄制教學(xué)視頻，在上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主選擇觀看教學(xué)視頻和選擇練習(xí)的時間。正是由于學(xué)生課前對教學(xué)視頻進行觀看以及先期自行練習(xí)，就大大縮減了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中體育教師的講解和示范所用的時間，因此，在正式開始上課過程中，體育教師重點對學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)過程中存在的問題提供針對性的指導(dǎo)，并組織學(xué)生分組練習(xí)，提升學(xué)生練習(xí)的時間。同時，體育教師可以在視頻學(xué)習(xí)前以及課后溫習(xí)中布置相關(guān)問題，借助翻轉(zhuǎn)課堂這種探究式學(xué)習(xí)的方式來提升高校體育教學(xué)效率。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂的介入對于激發(fā)大學(xué)生參與體育課的興趣和延長了體育課自主練習(xí)的時間都有積極作用，對增強大學(xué)生的身體素質(zhì)也大有裨益。

（四）強化了體育教師的示范能力

視覺觀察教學(xué)法是高校體育教師運用的主要教學(xué)方法之一。以高校體育教師教授的具體技術(shù)動作為例，通過自身的示范與講解，讓學(xué)生對所學(xué)的技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)和動作要領(lǐng)有全面的認(rèn)識。那么，在高校傳統(tǒng)體育教學(xué)中的示范與翻轉(zhuǎn)課堂中通過視頻的技術(shù)示范與講解兩者是否存在不同，王曉波等研究者指出，在技術(shù)保持度和遷移測試中，現(xiàn)場示范和學(xué)生觀看錄像示范兩者之間的學(xué)習(xí)效果并未表現(xiàn)出顯著性差異。這為翻轉(zhuǎn)課堂運用到高校體育教學(xué)中又增厚了其自身的理論基石。新千年伊始，我國高校掀起了合并熱潮，大學(xué)生人數(shù)的激增導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)的下滑，其中也包括身體素質(zhì)，對于高校體育教師而言，亦復(fù)如此。有研究者對體育教師教育的實踐品性進行分析，研究指出技術(shù)示范水平的下降幾乎成為年輕體育教師，特別是高學(xué)歷年輕體育教師的一個通病[8]。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生通過體育教師錄制的教學(xué)視頻，對所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作有個全面認(rèn)識。誠然，教師視頻的錄制可以由示范動作標(biāo)準(zhǔn)的資深教師擔(dān)任，也可以由高校高水平運動員來示范并進行錄制。從技能學(xué)習(xí)理論來看，體育教師所展示的示范叫做學(xué)習(xí)型示范，而由高水平運動員所演示的示范叫做熟練型示范。可見，翻轉(zhuǎn)課堂強化了體育教師的示范能力，同時，高校學(xué)生在觀看視頻的過程中，也會對視頻中展現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)示范動作所吸引，進而吸引學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)新技術(shù)動作的沖動。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行顛覆，而且有著良好的發(fā)展前景。在高校體育教學(xué)改革日益引起重視的今天，把翻轉(zhuǎn)課堂引入到高校體育教學(xué)中無疑有著較高的價值，尤其解決當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的一些問題效果顯著。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一項新生事物，特別是把翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)中難免會遇到諸多困難與挑戰(zhàn)，這需要我們具備勇于面對問題和挑戰(zhàn)的勇氣，更要對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實施步驟有更深入的掌握，方能密切關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校體育教學(xué)中的實施情況，并總結(jié)在體育教學(xué)中存在的問題及提出相應(yīng)的改進策略，進而為我國高校體育教學(xué)的改革提供參考與借鑒。