彭亮 劉尉

摘? ?要：微課對歷史教學(xué)有促進(jìn)作用，有效促進(jìn)教學(xué)相長，促使教師語言更加精練、學(xué)生課外作業(yè)完成度更高;通過對歷史微課的研究使教師豐富了教學(xué)經(jīng)驗，有利于創(chuàng)新實(shí)踐、為課堂教學(xué)帶來更多的變化，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂。然而微課也有其局限性，教師要注意避免陷入教學(xué)誤區(qū)，才能充分微課在歷史課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）02-0050-03

追溯微課的起源， 2008年秋美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“Microlecture”概念，這是國際上首次以此概念定義以微視頻為知識載體的教學(xué)方式。2011年佛山市教育局啟動“優(yōu)秀課例片段征集”活動，媒體在報道中將此次活動命名為“微課堂評選”，這大約是“微課”一詞首次在國內(nèi)媒體中出現(xiàn)。隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，可汗學(xué)院、慕課等滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的平臺紛紛建立，且影響甚廣;國內(nèi)同類網(wǎng)站如超星、網(wǎng)易公開課、愛課程等日益推動了數(shù)字化教學(xué)手段的社會普及率，然而此類網(wǎng)站主要面向大學(xué)生及社會化程度更高的群體，其網(wǎng)站登載的視頻課程中的講授方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課件素材的編排制作并不充分適應(yīng)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)。近些年隨著一線教育工作者對微課的研究逐漸深入，微課教學(xué)的時代適切性使其逐漸受到在校教師的喜愛，微課網(wǎng)站、微課資源越來越多，教學(xué)素材的內(nèi)涵不斷豐富，概念愈發(fā)清晰、完整，對微課輔助教學(xué)手段的探討也越來越深入和細(xì)致。關(guān)于微課的研究現(xiàn)狀、意義、制作方法的相關(guān)論著不乏佳作，筆者結(jié)合自身的歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗略談幾點(diǎn)看法以期能為數(shù)字化教學(xué)事業(yè)增磚添瓦。

一、微課特點(diǎn)及其對教學(xué)的增益

（一）微課體量小，教師語言更加精練

教師直截了當(dāng)?shù)孛枋龈拍?、梳理線索、講解解題技巧，尤其可以藉此傳授歷史研究的方法，如田野調(diào)查、比較研究、搜集考訂等等，主題明確，更方便學(xué)生討論、效仿，學(xué)生可以通過反復(fù)觀摩來掌握方法技能，將視頻中教師口授的知識遷移到實(shí)踐當(dāng)中。例如，筆者在為人民版高中歷史必修一《中國早期政治制度的特點(diǎn)》錄制的《宗法與宗族》微課中，展示了游歷安徽唐模古鎮(zhèn)時拍攝的祠堂照片，并將當(dāng)?shù)乩先丝谑龅撵籼迷诖迳缰性袚?dān)的教育、審判、祭祀職能整理成文字。筆者發(fā)現(xiàn)微課中的調(diào)研方法可以參考學(xué)生的自媒體發(fā)布方式，而學(xué)生在自主制作微課時也會反過來模仿教師的作法。

（二）有效促進(jìn)教學(xué)相長

蘇霍姆林斯基在論及“教師的時間從哪里來”時寫到一則事例;一位有著三十年教齡的歷史教師講了一節(jié)公開課，聽課的教師和視導(dǎo)員聽得入迷，竟忘記做記錄。這位老師說他對每一節(jié)課都用了終生時間來準(zhǔn)備，而對于這一節(jié)課具體內(nèi)容的針對性準(zhǔn)備時間是十五分鐘。筆者認(rèn)為“十五分鐘”是教師終身教學(xué)素養(yǎng)的凝練;同樣雖然微課內(nèi)容只有短短5分鐘，然而這類教學(xué)素材的制作其實(shí)是在考驗教師的多媒體課件制作水平、語言組織水平、史料解讀水平的重要考驗——教師如果忽視自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的發(fā)展，常會感覺在課堂實(shí)踐中捉襟見肘。

（三）圍繞微課布置的課外作業(yè)完成度較高

一期微課時間僅為5分鐘左右，觀摩視頻與完成配套訓(xùn)練僅需很少量的時間，卻增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生對微課保持較高的熱度，作業(yè)完成度得到很大提升。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開史料積累的廣度和深度，筆者認(rèn)為僅僅依靠課本不足以滿足學(xué)生需要——筆者曾經(jīng)在課堂上常推薦一些電影、紀(jì)錄片，當(dāng)做假期作業(yè)讓學(xué)生觀摩，縱然提前下發(fā)任務(wù)清單、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法卻收效甚微;電影和紀(jì)錄片時間略長，一部電影時長約兩小時，紀(jì)錄片最短大約也需45分鐘，幾乎與一堂課時間相同，學(xué)生談及對課余作業(yè)的看法是“侵占了課余時間”，過時的教學(xué)方式儼然被學(xué)生視為負(fù)擔(dān)，當(dāng)然完成度很低。因此筆者認(rèn)為，微課教學(xué)是符合時代觀念的教學(xué)載體，能從主觀和客觀兩個方面使進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

二、完善微課制作的體會

（一）微課是教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，無法即時觀測學(xué)生的反饋，但微課制作與運(yùn)用仍以學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)的主體。微課在設(shè)計過程中就要考慮到學(xué)生在現(xiàn)階段整體認(rèn)知水平和接受能力，失去了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動是無意義的。這就要求教師在微課制作階段合理預(yù)設(shè)學(xué)生水平并展開教學(xué)，即把握學(xué)情并有效推進(jìn)。每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要考慮知識重點(diǎn)突出和便于學(xué)生接受，相鄰兩個環(huán)節(jié)過渡應(yīng)有明顯的引導(dǎo)作用。如，河南師范大學(xué)附屬中學(xué)的程麗老師在《文藝復(fù)興的背景與實(shí)質(zhì)》一課中，從增強(qiáng)學(xué)生的體驗感出發(fā)，運(yùn)用Focusky動畫演示軟件，采取思維導(dǎo)圖式線索串聯(lián)整節(jié)微課的內(nèi)容，問題設(shè)置層層遞進(jìn)而非簡單羅列，利用從小到大縮放的效果突出重點(diǎn)知識，從而幫助學(xué)生把握文藝復(fù)興相關(guān)基礎(chǔ)知識;這便是心中有學(xué)生的范例。

（二）微課所傳遞的不僅是知識，還有發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的方法，方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)乜陀^條件有所取舍——如民俗保存比較完整的地區(qū)，便適合在微課中側(cè)重田野調(diào)查法;圖書館藏比較豐富的地區(qū)適合進(jìn)行史料對比。微課應(yīng)盡可能保證教師傳授的研究方法可以被學(xué)生遷移到實(shí)踐中。

（三）盡可能為學(xué)生出鏡創(chuàng)造機(jī)會。以人民版高中歷史必修二《中國近代社會生活的變遷·交通和通信工具的進(jìn)步》一節(jié)為例。在筆者與學(xué)生共同制作的微課中選取胡同為外景，學(xué)生推著自行車穿行于胡同中，一邊走一邊講解清朝末年的交通規(guī)則：“光緒三十四年，也就是公元1908年，清政府頒行了《違警律》，其中規(guī)定：乘自行車不設(shè)鈴鐺、號牌者，處五日以下一日以上拘留，或五元以下一角以上之罰金——專門為自行車立法，可見當(dāng)時自行車已經(jīng)在一定范圍內(nèi)普及了。”之所以選擇外景拍攝、學(xué)生講解的形式，筆者主要從以下幾方面考量：

1.可以更好地引導(dǎo)學(xué)生向往歷史?！镀胀ǜ咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》解釋歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“時空觀念”，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的情境，無疑是培養(yǎng)思維模式的一種前提。既然學(xué)生無法廣泛接觸包羅萬象的學(xué)術(shù)體系，教師便將生活中的科學(xué)實(shí)用情境代入課堂——本節(jié)微課一改教師講授的慣例，由學(xué)生出鏡講解，也激發(fā)了課堂上學(xué)生的好奇心。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的——所以“好奇心”就是“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”的起源。學(xué)生被視頻中的同學(xué)和“新鮮”環(huán)境所吸引，首先感到好奇，進(jìn)而產(chǎn)生自己也融入視頻中的聯(lián)想，可以說是探究歷史的有效鋪墊。學(xué)生設(shè)身處地融入這段歷史能夠更好地體會彼時的社會變遷，而不是只把清政府關(guān)于自行車的規(guī)定當(dāng)做小題大做的笑談來看待。

2.學(xué)生參與微課的制作，自然會在與教師的交流當(dāng)中提出自己的疑惑和見解，一方面有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使微課更符合學(xué)生需要;另一方面，通過闡釋觀點(diǎn)、思想交流也是發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

3.學(xué)生越是熱情地參與微課制作，越是能夠主動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)，學(xué)生“有備而來”使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更順暢，課堂效率顯著提升。微課有時作為教學(xué)資源，甚至能在課堂發(fā)揮核心教材的作用，與教學(xué)設(shè)計、課件素材、學(xué)習(xí)反饋、練習(xí)測評共同構(gòu)成完整的“微課程”體系。

三、微課教學(xué)反思

（一）首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，微課并不能夠完全取代教師對知識點(diǎn)的講解，在利用微課教學(xué)的過程中教師根據(jù)課堂實(shí)況進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范;學(xué)生觀看微課之前羅列學(xué)習(xí)任務(wù)清單或?qū)W(xué)案，觀看微課以后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的驗收總結(jié)——運(yùn)用微課可以達(dá)到為師生減負(fù)的目的，但微課作為輔助手段不可能代替師生的自主性，且工具必須時常更新，不可能一勞永逸。

（二）并非所有知識點(diǎn)都適合制作微課，尤其不能把一堂歷史課編排成一段段微課的“拼盤”。教師若對教學(xué)形式不加選擇就脫離了科學(xué)合理的設(shè)計，華麗的課件演示只可能是一派虛假繁榮。

（三）寄宿制高中通常對學(xué)生使用移動設(shè)備嚴(yán)格限制，學(xué)生大部分時間無法使用手機(jī)、平板電腦等移動終端學(xué)習(xí)微課。即便有豐富、優(yōu)質(zhì)的微課資源，學(xué)生也無法及時觀摩，反而可能導(dǎo)致學(xué)生在周末盲目收集微課材料，既造成了多余負(fù)擔(dān)，又丟失了學(xué)習(xí)的時效性——這完全與“減負(fù)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念背道而馳。微課教學(xué)的開展需要學(xué)校在軟硬件方面增加支持力度，為學(xué)生在校內(nèi)合乎規(guī)范地使用微課創(chuàng)造條件。

（四）微課程體系仍然有待完善。雖然利用微課教學(xué)已成部分潮流，但質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容稍顯龐雜。而在其他地區(qū)只有少數(shù)感興趣的老師以班級為單位作為教學(xué)試驗田，挑選教材中某幾課時學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課，依然未能發(fā)揮出微課較其他教學(xué)資源的優(yōu)勢，不足以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和改進(jìn)現(xiàn)存的過時教學(xué)模式。筆者認(rèn)為唯有儲備充足的微課資源、構(gòu)建完整的課程鏈條，輔之以及時有效的反饋機(jī)制，才能發(fā)揮作用微課的作用，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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