阿米娜

第六師五家渠市105團(tuán)學(xué)校 新疆 昌吉 831300

課堂教學(xué)離不開思維，課堂學(xué)習(xí)更離不開思維。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果把學(xué)生的大腦比作一個平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發(fā)在課堂教學(xué)中好像投入湖中的一顆石子，激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生心扉。

一、營造平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

為人師者的情緒好壞直接影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情感體驗(yàn)又直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感體驗(yàn)才能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此，營造一種民主、平等、和諧、寬松的師生關(guān)系，學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境下其思維必將更加活躍、開放，感知并接受新知識和思維能力都將得到強(qiáng)有力的激發(fā)。

二、新思維能力

德國教育家斯多惠說過：教育的二、巧設(shè)仿真語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如我們的英語教材都配有插圖和教學(xué)掛圖，在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。小學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我在使用教學(xué)掛圖時，常常要求學(xué)生看圖提問，在上課之前，我首先出示了掛圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片提出問題，如：How many……can you see？ What can you see in the picture？I can see……Can you see a……？通過提問給學(xué)生提供了思考的空間。他們對課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大概的了解。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維能力

發(fā)散思維又稱輻射思維，是指個體根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)從不同角度沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)不滿足于被動地模仿、服從，而是力求成為英語學(xué)習(xí)的主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我利用他們的這一特點(diǎn)開始逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)散性思維訓(xùn)練。平時的詞匯教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做brainstorm，即頭腦風(fēng)暴，就是啟發(fā)學(xué)生以一個詞為出發(fā)點(diǎn)，通過發(fā)散思維和多個詞巧妙地聯(lián)系起來。

例如在學(xué)習(xí)christmas（圣誕節(jié)）一詞后，我就讓學(xué)生說說和圣誕節(jié)相關(guān)的詞語，christmastree（圣誕樹）,festival（節(jié)日）,December（十二月）,light（燈）,present（禮物）,christmas card（圣誕卡）等單詞和短語學(xué)生們一一說了出來，這樣既學(xué)習(xí)了新的詞匯，同時又引出了相關(guān)的單詞和短語，同學(xué)們的發(fā)散思維得到了鍛煉。

四、利用豐富多彩的游戲，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。我們應(yīng)該抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題，提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如：Lesson3Isthisyourpencil-box?有這樣一組對話What is in your bag?Look!A book!我故意從準(zhǔn)備好的書包里拿出一本詞典，這是我們不常用的句子，以激發(fā)學(xué)生根據(jù)對話的實(shí)際情況去思考答語。有時，教材的擴(kuò)展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外，在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。

在每一種獨(dú)立的游戲中，為尋求新知識，為得到老師、同學(xué)們的贊賞，每個學(xué)生都盡量完善做游戲時提出的目的，鍛煉了解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力都從中得到了發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生機(jī)會，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出許多性質(zhì)不同的情景，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。這就需要教師能夠熟練地把握教材，掌握各種游戲規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生出不同的問題，這些問題都與教學(xué)需要有關(guān)。“擊鼓傳花”和“心有靈犀”是教學(xué)中普遍應(yīng)用的游戲。我還鼓勵學(xué)生自創(chuàng)游戲，教學(xué)生學(xué)會部分詞匯之后讓學(xué)生做即興拍手游戲：sister姐妹喜歡笑，brother兄弟喜歡跳，mother媽媽愛苗條，father爸爸永不老。

五、建立激勵性的評價(jià)機(jī)制，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)

而在于激勵、喚醒與鼓舞。激勵是教育最基本的功能，能讓成長在充滿激勵氛圍中的孩子不斷地進(jìn)取。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極回答問題后，我常常用這樣語言鼓勵他們：Very good，（非常好?。￤ell done，（太好了！）Wonderful，（太棒了?。〦xcellent，（棒極了?。℡oudidagoodjob……（你真是太棒了?。┞牭劫潛P(yáng)的學(xué)生個個都神采飛揚(yáng)。學(xué)生們處于這樣一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們自然能夠積極主動地思考問題，充分調(diào)動他們的思維意識。

記得一代教育大師陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。我想只要身為人師的我們勤于思考、善于探索，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生們思維的花朵必將長開不敗。