有人曾說：“一個學?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館就可以稱為學校。一所學校的靈魂在閱覽室，一個人的靈魂在于閱讀”。紅鋼城小學朱冬梅校長說，在“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的今天，要讓“閱讀”升華為“教育”，只有讓孩子乘上富有活力的閱讀之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。

我校以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本出發(fā)點，充分利用和挖掘豐富的地方資源，將校本課程開發(fā)與國家課程、學生生活、社會實踐活動密切結合，開發(fā)校本課程，使其成為國家及地方課程的延續(xù)和有益補充。學校一直致力于構建讀書向學，修身勵志的和諧校園，連續(xù)數年開展多主題、多形式、多層級的讀書活動，由教師主動研發(fā)的班級或年級共進的閱讀活動，獲得了廣大師生、家長的熱情支持與參與。為了滿足更廣大師生“教”與“學”的雙向需求，更好地與部編版語文教材做好教學心理、教學行為、學習方法、學習能力的全方位對接，在前期校本課程研發(fā)的基礎上，學校于2018年秋季正式開辟“閱讀”課程，豐富了學校校本課程的內涵與外延。

一、閱讀課程目標——專業(yè)化品悟，一體化成長

1.教師專業(yè)成長。擔任閱讀推廣的教師立足于學生學習素養(yǎng)的提升，在教學研究中大膽嘗試。用大語文觀指導教學，更全面把握教材，科學規(guī)劃、整合語文資源；引入活水，澆灌心田，拓展內容，活用方法，形成持久動力；以點帶面，進行廣泛而精深的閱讀，用愛引領孩子閱讀，用專業(yè)研究讓核心素養(yǎng)真正落地，在嘗試和發(fā)現中享受教與學的快樂，做幸福的讀書人、閱讀推廣人和教育人。

2.學生悅讀成長。利用資源，引領學生探尋學習新策略，真切感受閱讀樂趣，促進學生“樂學，善思，會用”，具有可持續(xù)發(fā)展的學習力。沉浸閱讀課程，感受自然的神奇，親情的可貴，自我的成長……在豐富的校園讀書活動中，書香氣質內化于心，外顯于形，莘莘學子的夢想，在書香校園中芳菲，人生因此變得有寬度，有溫度。

二、閱讀課程內容——常規(guī)化保證，動態(tài)化更新

1.國學經典。本著提高學生的人文素養(yǎng)，學校提出了以“語言與生活”為主線的精粹文化校本開發(fā)思路，相繼開發(fā)了一年級《弟子規(guī)》、二年級《三字經》、三年級《朱子治家格言》、四年級《增廣賢文》、五年級唐詩宋詞名篇、六年級《論語》等經典誦讀校本教材。

2.童詩、繪本。利用部編小學語文教科書必讀書目《和大人一起讀》《神奇的種子》《去年的樹》等，配套統(tǒng)編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目同步使用。

3.兒童文學或成長小說。選擇或驚險、或曲折、或幽默和具有很好的可讀性的兒童文學或成長小說，通俗易懂且生動活潑，孩子們能與主人公一道在生活中體驗著心靈的成長。如《你會吹口哨嗎，約翰娜？》《青銅葵花》《爛泥怪》《野姑娘》《海底隧道》《一百條裙子》等等。

4.同名書籍與電影。很多有意思的故事，都被改編成電影；適合兒童閱讀的書，也有很多被改編成電影，扣人心弦，經久不衰。學校教師篩選出如《戰(zhàn)馬》《寶葫蘆的秘密》《奇跡男孩》等，推薦給家長和孩子們，看看電影，讀讀好書，對比欣賞。

三、閱讀課程形式——任務化引導，多元化呈現

著名學者朱永新曾說，如果沒有共讀、共寫、共同生活，教師與學生、父母與孩子、學生與學生，不過是同一屋檐下的陌生人。書香飄滿教室每一個角落，一切閱讀形式都是那么美好！

1.拆封新書。學習了課文《父愛深深》后，孩子們對于父母的陪伴下作者的童年生活有所了解，可是，實際生活中還有一些孩子缺少父母的陪伴，他們又有怎樣的生活經歷呢？教師和學生共讀《海底隧道》，一個留守孩子圓圓缺少父母陪伴，卻在許多正能量的人的影響下成長起來。課文和書籍有了很好的對比閱讀的基礎。

教師讓閱讀更有儀式感，借此讓不愛讀書的孩子能和同學們讀完整本書，帶動其讀書積極性。同時，也給平時喜歡讀書的孩子以驚喜，將他們的讀書熱情推向高潮，讓不同閱讀經歷的孩子感到閱讀與眾不同的力量。

2.目錄梳理。六年級教師執(zhí)教課文《諾曼底號遇難記》，和孩子們一起了解了文章的寫作線索，拓展閱讀小說《爛泥怪》。教師指導學生用小標題的形式梳理書籍線索，根據小標題將這幾個章節(jié)的內容連結了起來。教師和孩子們一起提煉出閱讀整本書的三個策略：即連接、統(tǒng)整、提問。學生按照策略的導引就能回顧作者敘事的方式技巧，梳理自己閱讀的所得所感，進而對人物形象進行條分縷析，使學生在閱讀的過程中實現“讀者”身份的確立。細致的閱讀策略指導終于從散落在學生的家庭里逐步走進了語文課堂，這是語文教學的進步所在。

教師還進一步提示：作為閱讀者的我們，可以根據自己的閱讀喜好選擇閱讀的進度，組合閱讀的內容，并大膽構想，如果是我來寫，我可以怎樣架構敘事線索。

3.對比閱讀。執(zhí)教《海底隧道》時，圍繞一個“愛”字，教師讓孩子們再次走進《海底隧道》，抓住文章和書籍中對人物的細節(jié)描寫，思考課文中作者的爸爸和《海底隧道》中“爺爺奶奶、爸爸媽媽、張老師、多多、京生叔叔、李老師、肖警察、綠衣姑娘”他們心里裝著哪些愛？《海底隧道》中的人物充滿“愛和正能量”，那么，書中圓圓是怎樣成長起來的？老師讓孩子們，用思維導圖把它畫下來，并發(fā)到微信群分享。

4.展開聯(lián)想。執(zhí)教《我多想去看看》+《神奇果子店》時，教師鼓勵孩子們用“我多想……”開頭寫下自己的愿望，然后教師讓學生聯(lián)系《神奇果子店》的書名展開聯(lián)想：

“這個種子店都有哪些神奇的種子呢？”

“我要到神奇的種子店，買一顆彩色的種子，種出彩色的花?！?/p>

“神奇種子店里的種子復活了，就像《博物館奇妙夜》里的那些文物一樣，都能夠行動自如，有自己的思想和意識，可以去做自己喜歡做的事情。”

孩子們思維越來越開闊，給了教師一個又一個的驚喜。

5.猜測內容。執(zhí)教鄂教版二年級下冊第四單元關愛主題+《你會吹口哨嗎，約翰娜？》時，教師帶領家長和孩子進行了以下親子共讀環(huán)節(jié)：

仔細觀察——拿到新書以后，不要拆開塑料封面，仔細觀察封面的圖畫，用自己的話說一說封面的內容，讀一讀封底的文字；引導提問——看了書的題目，你想知道什么呢？把你想知道的問題提出來吧；大膽猜測——結合你觀察的封面和封底，大膽猜測一下故事的內容，你能根據題目編個故事講給爸爸媽媽聽一聽嗎？

孩子們腦中的問題可多了：為什么封面上是兩個小朋友一起在放風箏？為什么小貝學會吹這首曲子時，卻怎么也找不到這位教他吹這首曲子的老先生？為什么小貝從沒見過自己的外公？約翰娜學會吹口哨了嗎？他學會吹口哨開心嗎？

6.和父母聊書。執(zhí)教鄂教版五年級上冊《我當主持人》+《尼克代表我》時，教師讓孩子們當主持人，和他人聊書，告訴孩子們聊書時可以和書中人聊、和閱讀中的自己聊、和“重要他人”聊。《尼克代表我》是一部兒童成長小說，訴說了兒童成長之痛，教師特別推薦孩子們和生命中的“重要他人”——孩子們的父母聊。親子共讀之時，教師指導孩子們當主持人，聊閱讀心情，聊感受最強烈的文字，聊有沒有和故事中的人不一樣的想法，聊有沒有特別想要重讀的地方，聊不明白的地方等等。

四、閱讀課程特色活動——主題式開展，層級式推進

1.“讀書打卡”，特殊考勤。在紅鋼城小學，除了常見的到?？记诒?，還有一份特殊的“讀書考勤表”——學生每天的課外閱讀情況，都要在這張考勤表上“打卡”。上學期的“打卡記錄”顯示，全校1500多名學生，平均每人讀了9本課外書。這份“讀書考勤表”，記錄著從開學第一天到期末考試前一天，每名學生每天閱讀的書目、頁數、時長等信息，記錄顯示，學生們每天在家讀書的時間約為45分鐘至1小時，平均每天讀15至30頁。

2.“悅”讀節(jié)，享受書香。學校每年都有計劃地開展主題讀書月活動，“圖書義賣”“圖書漂流”“最美朗讀者”“美文大賽”“讀書交流展示”等系列活動，學生與教師在主題月活動中像歡度盛會一樣積極參與其中，感受著由書帶來的興奮與幸福。

3.名家進校，點燃童夢。學校邀請兒童文學作家與孩子們面對面。在和大作家零距離的接觸中，學生為能見到自己喜愛的大作家而欣喜，同時在與作家的互動式交流中了解了作家們的創(chuàng)作歷程，知道了兒童閱讀的意義，明白了生活是創(chuàng)作的源泉。作家的成長分享就是對學生的一種智慧的點燃和啟發(fā)。六年級的莉莉聽了兒童作家黃春華的講座后激發(fā)了她的寫作興趣，立志成為作家，并開始創(chuàng)作小說，現在已擁有不少“粉絲”，課間經常有同學找她“借書”看。

4.云端閱讀，智慧書香。人工智能時代，我們引入新媒體、云平臺增加閱讀的興趣，擴大受眾影響面成為互聯(lián)網+時代不一般的閱讀領航者。

“網絡書香”，尋找紅小最美聲音。孩子們利用荔枝FM等錄音軟件錄制音頻，錄制一首詩，一闕詞，一篇美文或一段經典臺詞，讓大家都能欣賞到自己的瑯瑯書聲。孩子們爭做朗讀推廣大使，有的孩子是賽完一次再賽一次，參與熱情極高；有的是一家三口總動員，甚至是四代同堂，齊上陣。孩子們用聲音傳播情感，用最動情的朗讀，傳遞對于文字、關于閱讀最原始的熱愛，最原始的快樂。

“攀登閱讀”，智慧閱讀勇攀登。2018年秋，我校率先在全市范圍內引入“攀登閱讀”智慧閱讀平臺，我們將擁有8500多本分級書單，有上百位國內外專家支持和80多萬分級測試題庫，不僅驗證學生有沒有讀書，還驗證有沒有理解，引導學生深度思考書籍內容，形成數據統(tǒng)計分析報告，對學生閱讀能力進行深層次分析，為閱讀教學提供重要依據。

五、閱讀課程實施保證——團隊式共進，資源化開發(fā)

1.牽頭引領，大力支持。學校為閱讀推廣教師訂閱《閱讀新生態(tài)》《學校課程全球報告2.0》《學校圖書館》《讓學生學會閱讀》《繪本課程這樣做》等書刊；推薦“得到”“樊登讀書會”“攀登閱讀”等APP供老師們查閱學習；組織十多位課題組教師遠赴深圳，開展閱讀課程化的專業(yè)學習，加入武漢市名師工作室共研閱讀策略指導，聆聽不同課型的兒童閱讀課，如整本書閱讀、群文閱讀、主題式閱讀、跨學科閱讀等。教師勤學樂思，消化、吸收，讓學生成為最終的受益者。

2.壯大隊伍，共研共進。學校開展“師生同讀，樂享成長”的閱讀活動，經過全體教師的集體研究與篩選，分別確定了六個年級的師生同讀書目：一年級《去年的樹》，二年級《寶葫蘆的秘密》，三年級《綠蹦蹦》，四年級《海底隧道》，五年級《城南舊事》，六年級《名叫彼德的狼》，書目還在不斷增加中。學校為每班教師贈送年級同讀書籍，各班陸續(xù)啟動師生同讀儀式，孩子們雙手領取共讀書籍，比平日多了一份沉靜和美好。三名老師從全國一千多班級中脫穎而出應邀做全國經驗交流。一位教師這樣感慨：“教了一輩子的書，第一次能登上國家級的交流講壇，這是一位普通教師的榮耀，更是一位閱讀推廣人的榮耀?！?/p>

3.達成共識，有效陪伴。以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。紅鋼城小學創(chuàng)設“幸福家長學?！遍_展“誦經典、共成長”活動，全校家長開始堅持每天和孩子一起誦讀經典20分鐘，每學期參加一次親子經典誦讀比賽，參加書香家庭評比。每個月里總會有兩個周末，學校報告廳里座無虛席，家長們前來聆聽國學報告，參加親子誦讀感想交流會，分享自己誦讀《弟子規(guī)》后的家庭教育隨筆。隨著活動深入，在“三省吾身，君子九思”的傳統(tǒng)文化浸潤下，家長們逐漸意識到榜樣示范的力量，開始通過不斷地自我完善，促進孩子成長。

家長學校已舉辦一百六十四期活動，經常邀請社會閱讀推廣人分享《正面管教》《養(yǎng)育男孩》《養(yǎng)育女孩》《讓孩子遠離焦慮》《忙碌爸爸也能做好爸爸》等書籍的精粹內容，引導家長在閱讀中遇見更美好的親子關系。

朗朗書聲滿校園，幽幽書香沁心脾。今時今日，在紅小，閱讀已然走進千家萬戶，部分孩子已經擁有長時間閱讀的能力和堅持每日閱讀的良好習慣。孩子們徜徉在“悅”讀世界，感受讀書之樂；教師行走在閱讀空間，走進孩子的心靈，觸摸其柔軟的童心。

我們期待——閱讀真正成為師生的一種生活方式?，F實的書香校園也許是有邊界的，但精神的書香校園卻可以向生活更深處漫溯。