胡雙雙 河南師范大學文學院

微課指通過PPT、短視頻的方式，將知識點呈現(xiàn)在學生面前，以滿足學生對于新型學習方式的要求。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學更加靈活，更具趣味性，在快速切入課題的同時，也具備相當清晰的教學路線，能夠保證良好的教學效果。因此，在逐步完善后，微課開始被廣泛應用到教育領域。

一、語文教育中微課的優(yōu)勢

學好語文的基礎在于積累和感悟，如果對比其他學科，語文應該算是最容易被應用到現(xiàn)實生活中的學科，而因為環(huán)境等因素的影響，學生在自主學習語文知識的過程中，也很少會遇到阻礙，能夠保持輕松愉悅的心情。將微課應用到語文教育中，能夠進一步提升教學的趣味性，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面發(fā)揮著積極作用。不僅如此，語文微課教學所需的圖片、視頻等可以很輕松地在網上搜索到，如果語文教師本身具備較高的普通話水準，甚至可以在微課課件制作的過程中進行直接錄音，課件的準備相對容易。當然也必須明確，微課本身短小精煉的特點，使得其時間一般在5-10min 以內，對于部分內容并不適合采用微課教學模式，想要將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提升課堂教學有效性，可以將其應用到字詞辨析、短片詩句和重點知識講解中[1]。

二、語文教育中微課的應用方式

(一)學生自主學習

微課本身具有明確的主題，內容簡單且精煉度高，容易理解，這些特點在學生自主學習中得到了充分體現(xiàn)。課堂教學開始前，學生可以通過自主觀看微課的方式，對重點難點知識進行預習，初步了解教師在課堂上將要講解的內容，這樣能夠保證課堂聽講的效率，也可以提升學生在課堂教學活動中的主體性。語文課堂教學時間一般都是45min，如果單純憑借教師講解，在如此短的時間內，學生往往難以全面掌握知識，以微課為支撐，學生不僅可以進行課前預習，也可以開展課后自主復習，通過反復觀看微課視頻的方式，對自身存在的疑惑進行姐姐。不僅如此，自主學習環(huán)節(jié)，借助微課，學生還能夠對自身的知識面進行拓展，實現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)課堂內容展示

在不斷的發(fā)展過程中，微課教學模式越發(fā)完善，微課課件的制作也變得更加簡單化，尤其是以計算機網絡環(huán)境為支撐，教師可以構建相應的微課資源庫，推動微課資源的高度共享，借此提高資源利用率。課堂教學中，通過對微課教學模式的合理應用，能夠對教材中的知識點進行詳細講解，也可以對知識點進行延伸和拓展，在激發(fā)學生參與熱情的同時，幫助其開拓視野。甚至于如果學生學習壓力巨大，在課堂中感到壓抑時，教師也可以充分發(fā)揮微課的趣味性對課堂氛圍進行調節(jié)，為課堂注入活力[2]。

(三)實踐活動展開

素質教育背景下，語文教育不再單純停留在理論知識傳授層面，實踐教學活動的重要性越發(fā)凸顯，從提高語文實踐教學質量的角度，可以應用微課教學模式。例如，對于課本劇表演，利用微課能夠設計出切實可行同時貼合文本的活動方案，通過視頻的方式來吸引學生的目光。針對語文實踐活動中的一些難點或者關鍵環(huán)節(jié)，利用微課，教師也可以進行細致講解，又或者學生通過微課自主學習，做到胸有成竹，提升參與實踐活動的信心。實踐活動結束后，語文教師也可以通過微課的形式，對活動的亮點和成果進行展示，在引導學生進行相互學習的同時，也能夠進一步強化實踐活動的影響力。

(四)語文教研交流

傳統(tǒng)語文教研交流要求教師提前進行備課，約定好時間地點，需要消耗教師大量的精力，雖然教研交流活動能夠發(fā)揮出較為積極的作用，但是其負面影響同樣不容忽視。與之相比，微課的出現(xiàn)使得語文教研交流得到了極大的簡化，教師只需要依照自身的教學理念和教學思維，制作相應主題的微課視頻，然后通過播放視頻的方式，就可以與其他教師進行交流，擺脫了時間和空間的束縛，因此不會對正常的教學活動造成影響[3]。

三、結語

總而言之，將微課教學模式應用到語文教育中，具備相當明顯的有效，能夠促進語文教學水平的提高。因此，在開展語文教學活動的過程中，教師應該從教學的實際情況出發(fā)，對微課教學模式進行合理應用，通過微課視頻來吸引學生的注意力，激發(fā)其參與語文課堂教學活動的熱情，使得學生可以更加靈活地對語文知識進行學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為其健康發(fā)展奠定堅實基礎。